特殊教育教师教学评价素养的现状研究论文.docx

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1、特殊教育教师教学评价素养的现状研究摘要：当前社会对教学评价越来越重视，教学评价是镶嵌于教学之中的，是教师专业发展必不可少的一项。随着特殊教育的发展，特殊教育教师的教学评价素养也应该得到重视。本研究采用问卷调查法，对特殊教育教师的教学评价素养现状进行了调查研究，探讨特殊教育教师教学评价素养在不同维度的发展情况以及存在的问题，并在此基础上提出了相关的教育建议。关键词：教学评价，评价素养，特殊教育教师，教师专业发展一、引言2015年9月，教育部印发了特殊教育教师专业标准（试行）（以下简称“标准），此标准是国家对特殊教育教师素养提出的基本专业要求，是引领特殊教育教师专业发展的基本准则。“标准中指出：一

2、名合格的特殊教育教师应具备激励与评价的专业能力。因此，“评价”对于特殊教育教师而言是不可缺少的一个重要素养。随着我国不断推进新课程改革，教学评价的功能也发生了改变。基础教育课程改革纲要中指出，要”“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能”、“建立促进学生全面发展的评价体系”、建立促进教师不断提高的评价体系。新时代教育教学的变革对教育评价及教师赋予了新的期望和责任，具备良好的教学评价素养成了教师专业发展的必然要求。评价素养”是指个体和群体所拥有的的关于评价过程、备择和运用的知识、理解”和技能水平。综合国内外对于教学评价素养的研究，本文所研究的教学评价素养是指教师在教学过程中从事各种评价活动所需的素

3、质和能力，包括教师对于评价的正确认识和价值取向、源自于教学需要的评价冲动和意识、与评价相关的知识摄取和在教学实践中评价技术的应用。关于教师评价素养的研究现在已经取得了一些成效，但是这些研究大多聚焦于普校教师的评价素养。随着我国特殊教育事业的飞速发展，特教教师的专业发展也日益受到人们重视。本研究使用问卷调查法，抽样调查部分特教教师，以此了解特殊教育教师教学评价素养的现状，希望能为后续研究提供参考。二、研究设计1 .研究工具本研究使用的问卷，分成三个部分，共37题。第一部分调查受访者的个人背景信息，涉及到教龄、任教年级、教学评价等信息；第二部分调查受访者的教学评价素养水平，从评价态度、“评价意识”

4、、评价知识、评价技能四个维度进行考察,每道题都采用5级量表的形式；第三部分调查。2 .调查对象本研究采用问卷调查法，通过线上填写的方式，对34名特殊教育教师进行调查。调查对象以滁州市某特教学校教师为主，为了让样本更加具有代表性，还对其他市的教师进行随机调查。3 .调查的局限性首先，由于各方面的限制，本次调查收集到的样本量较少，分析报告只能根据采集到的数据进行分析和讨论。其次，问卷第二、三部分题目的指向比较明显，可能会有部分老师随意填写、不按照实际情况作答。三、结果分析与讨论（一）研究结果1 .特殊教育教师的基本情况（I）特殊教育教师基本背景的描述性统计本次调查问卷共调查34人，其中女教师女教师

5、30人，男教师4人；其中82.35%是本科学历，17.65%为专科及以下学历。特殊教育专业的教师占64.71%,其他师范专业9.41%,非师范专业5.88%o由上述可以看出，特殊教育相对于普通教育发展的较缓慢，教师队伍中缺乏专业性强的、高学历的教师。（2）特殊教育教师教学评价背景“入职前是否学习过教学评价或测量相关课程”一题中，76.47%的教师选择是；可知，只有58.82%在任职期间受过相关培训；而参与过评价相关课题的教师只占到23.53%0由此可见，特殊教育教师教学评价知识更多来源于大学时受到的教育，在工作后，知识储备难以得到更新，与其他培训内容相比教学评价受到的重视较少。您认为自己现在是

6、否需要进一步提高教学评价素养水平一题中，97.06%的教师选择了是，说明大部分的特殊教育教师意识到了自身在教学评价素养方面的不足，有这方面的专业成长需要。其中，52.94%的教师通过自学的方法来提升自己。2 .特殊教育教师教学评价素养在各维度的呈现（1）特殊教育教师教学评价态度”学校中采用分数或排名对学生进行评价是正当的一题中，50%的教师选择了”非常不同意或“不同意，另有35.29%的教师选择一般。41.48%的教师不同意“考的内容，就是教的内容”。综合来看，大部分特殊教育教师开始意识到不能只靠测验一种方法对学生进行评价，但总体来说态度并不积极。可知，91.18%的教师倾向于同意会观察学生的

7、学习状态来判断学习情况，88.24%的教师同意会帮助学生提高自评和互评的能力。由此可知，特殊教育教师对课堂评价的态度会更积极，更注重课堂上的评价互动。（2）特殊教育教师教学评价意识可知，“评价只适用于上公开课”一题中，11.76%的教师保持中立，还有5.88%的教师不同意，这说明还是有一定数量的特殊教育教师忽略了评价在日常教学活动中的作用。我认为研究教学评价是十分必要的一题，11.76%的教师保持中立，5.88%的教师倾向于不同意，这也再次证明，部分特殊教育教师对评价作用的忽视。通过交叉分析发现，3年及以下教龄的教师都不同意评价只适用于公开课，而且91.96%的新教师同意研究教学评价是必要的，

8、这一数值高于其他教龄的教师。综合以上分析可知，大部分特殊教育教师都认识到了教学评价在课堂教学中的积极作用，他们有意愿在教学过程中使用评价来帮助教学、促进学生发展，但也还有一定数量的教师不太认可评价的作用。其中，新教师对教学评价的重视程度会更高一些。（3）特殊教育教师教学评价知识从调查数据来看，70.59%的教师认为自己能适当区分评价的常用术语，76.47%的教师了解一种以上的教学评价方法。值得注意的是，“我了解一些课堂评价理论但是在课堂教学中几乎不用”一题，有20.59%的教师选择了同意，还有32.35%的教师保持中立。“我会课前预设好如何对学生进行评价一题，有23.53%的教师选择一般。综合

9、以上分析可知，大部分特殊教育教师对教学评价的基础知识有所理解，但是对教学评价的课前预设环节并不是很重视。另外有部分教师在实际教学中很少运用到教学评价理论。（4）特殊教育教师教学评价技能可知，特殊教育教师能把教学目标转化为明确的评价目标的比例为61.77%,可以自己设计一套完整的评价方案的教师占47.06%o可见，大部分教师有把教学目”标转化为评价目标的能力，但是欠缺设计评价方案的能力。6.47%的教师会采用多种形式与家长和学生交流评价结果，73.53%的教师会有针对7性地提高自身教学能力。88.23%的教师同意能做到公平、公正的评价学生。综合来看，特殊教育教师教学评价的运用能力要好于设计能力。

10、如何设计出完整优秀的评价方案，是目前特殊教育教师迫切需要的一项技能。3.特殊教育教师评价素养的综合认知情况选择对学生学业进行评价的方法时，最主要考虑什么？一题，有85.29%的教师”在评价时最主要考虑教学目标是否能实现；“是否会在课堂教学过程中对学生的学习表现进行评价”一题，79.41%的教师选择会在教学过程中对学生的表现进行评价。由此可知，特殊教育教师认为评价是为教学目标服务的，比较注重在课堂教学过程中对学生进行评价反馈。在考察教师教学评价相关知识的三道题中，“正态分布”一题正确率为52.94%,“诊断性评价一题正确率为55.88%,“过程性评价一题正确率为47.06%。三道题的正确率都不是

11、很高，说明当前特殊教育教师关于教学评价的知识储备不足。你是怎样看待将考试成绩等同于学生水平的这种观点的一题中，91.18%的教师选择了“教师应当选择多角度的方法评价”。由此可见，大部分老师意识到要全面的去判断学生的发展情况，而不是唯成绩论。”您对学生的评价主要采取的方法有一题，有82.35%的老师会选择行为观察，其次是学生成长记录袋和情境测验。可以看出，特殊教育教师更多关注学生在日常教学中的表现，然后在当下的情境中及时反馈评价。61.76%的教师认为可以通过增加让学生自由发挥的题目来让考试更能反映出学生的真实水平”是否有对教学评价的反思习惯一题中，41.18%的教师会经常反思评价过程并写下感想

12、，38.24%的教师有点思考但不做记录，还有17.65%的教师只是偶尔想想。由此可见，大部分特殊教育教师都不会专门反思、研究自己的教学评价。（二）讨论1 .特殊教育教师教学评价素养存在的问题本次调查的结果显示，特殊教育教师教学评价素养的整体水平不是很理想。具体表现在特殊教育教师虽然掌握了一定的教学评价知识，但是知识的储备量和实施教学评价的能力还有较多不足。另外，特殊教育教师教学评价素养各个维度的发展也不太均衡。研究结果显示，特殊教育教师对内部评价的态度要比对外部评价更积极。面对考试使用便捷、社会认可度高这样巨大的优势，教师虽然知道缺点但仍会选择服从。特殊教育教师评价意识的发展要好于其他几个维度

13、，大部分教师都认识到了教学评价在课堂教学中的积极作用，他们会相互交流评价的问题并且有意愿在教学过程中去使用评价来帮助教学、促进学生发展。评价知识是特殊教育教师的薄弱项，70.59%的教师认为自己能区分评价的常用术语，但是第三部分关于知识的考察，每道题的正确率只有一半左右。虽然特殊教育教师对评价方式、常用术语有基本的了解，但是并不深入，也很难运用到实际教学中。评价技能方面，32.35%的教师不能很好的转化教学目标，47.06%的教师认为自己不能很好的设计出完整的评价方案，也就是说他们在实施教学评价时缺乏目的性。要想通过实施教学评价取得良好的教学效果，就必须选取适合的评价方式，如果只是生搬硬套，评

14、价效果必然不理想。这一研究结果与普校教师的结果存在差异。鞠馥宇指出，我国中小学课堂的教学评价形式存在重结果、轻过程的特点，他认为这是受到应试教育和唯成绩论的影响。鞠馥宇还认为，中小学课堂教学评价方式以纸笔考试、常规作业等为主要形式,评价方式单一，以标准化考试为核心。造成此种差异的原因是否是研究对象所面对的教育对象的不同？这还需进一步的调查研究。2 .提升特殊教育教师评价素养的策略本研究调查结果显示，76.47%的教师在入职前学习过评价或测量相关方面的课程，8.82%的教师受过相关培训。可以看出，特殊教育教师任职后缺乏专业的教学评价培训，知识来源依赖大学时的课程学习。此外，“您认为自身最欠缺的教

15、学评价能力是一-题，1.18%的教师都选择了“评价设计与实施能力，29.41%的教师选择“评价反思及研究能力”，20.59%的教师选择“具体的评价行为能力”。说明特殊教育教师认识到了自身的学习需要，评价的设计与实施、反思与研究能力都是他们迫切需要的。本研究结果表明，特殊教育教师是有提高教学评价素养的专业发展需求的，他们认识到了自身在教学评价方面存在不足，但是由于大环境对教学评价不够重视，特殊教育教师缺乏提升自身评价素养的渠道。四、研究结论与建议1.研究结论（1）特殊教育教师教学评价意识较好，能认识到教学评价的重要性。（2）特殊教育教师教学评价知识储备量较少，基础知识掌握不牢固。（3）特殊教育教

16、师缺乏评价的设计与实施能力以及评价的反思与研究能力。（4）特殊教育教师在评价方式的选择上，更注重过程。大部分特殊教育教师更喜欢使用行为观察、成长记录袋等过程性评价。这一特点与普校教师存在较大差异,造成差异的原因可能是教育对象不同。（5）特殊教育教师评价目的与评价方法存在冲突，不能将评价知识正确的运用到实际教学过程中。6）特殊教育教师缺少提升教学评价素养的渠道。（2.研究建议针对本调查呈现出的研究结果，研究者对学校和老师提出了一些建议，以求提升特殊教育教师教学评价素养。具体建议如下：（1）学校应当为特殊教育教师设置专业课程、开展专门的培训、将教学评价纳入到教研活动中，为特殊教育教师提供提升教学评

17、价素养的渠道。（2）特殊教育教师可以通过自学、网络学习等方式去加强教学评价相关的知识。（3）特殊教育教师应该针对学生真实的情况，选择适当的评价方式，而不是容易受到外界因素的影响。参考文献1中华人民共和国教育部：特殊教育教师专业标准（试行），中华人民共和国教育部2中华人民共和国教育部：基础教育课程改革纲要（试行），中华人民共和国教育部3Noonan,B.&Renihan,P：DemystifyingassessmentleadershipJ.CanadianJournalofEducationalAdministrationandPoIicy,2006(56),November4.鞠馥宇：中小学课堂教学评价存在的问题及其应对J.教学与管理，2019(16)：76-78.