以问题培养学生质疑精神的实践探索.docx
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1、以问题培养学生崛融的实!瞒索物理课程要落实立德树人的根本任务与目标,以发展学生的核心素养为重要抓手,而批判质疑的科学精神恰是核心素养的重要指标。如果初中物理教师想要在教学实施过程中将能力的培养与知识的讲授相结合,那么启发学生思考,鼓励学生质疑,提高学生的质疑能力,在探索中真正理解物理知识,对于助力学生综合素养的提升,是事半功倍的可行之道。有些学生习惯于被动地接受老师传授的知识,不善于主动思考问题,这种囱冏吞枣的学习方式会对他们物理学科素养的提升带来阻碍,并增加不必要的学习压力。为了使学生跳出这种学习方式,初中物理教师需要采取有效的方法,如在课程中围绕问题设计教学,鼓励学生提出问题,以激活学生的
2、思维活跃性。这种教学方式可以提高学生的探究意识和创新能力,从而不断增强学生的物理学科素养,也能帮助他们更好地应对学习压力。一、初中物理教学中以问题培养学生质疑精神的重要性(一)学生角度问题是激发学生探究欲望和提高创新能力的关键因素之一。在现实生活中,教育工作者越来越认识到以问题为导向的学习教育的重要性。以下是一些目前实践中运用问题培养学生质疑精神的例子:研究项目,在学校开展研究项目,让学生自己选择探究的问题,学生需要对所选问题进行研究和探讨,这样可以激发学生对问题的质疑意识,提高他们的创新能力。讨论课,老师可以提出一个有争议的问题,然后安排学生进行小组讨论和辩论,让学生通过彼此的辩论来挑战和解
3、决这些问题。独立研究,老师可以让学生选择一个问题,让他们自己去研究探讨,学生需要在研究过程中深入到问题的本质,从而在这个过程中养成质疑精神。教学模式转变,课堂教学中要鼓励学生提出问题,并给予足够的时间用于解决问题,鼓励学生思维活跃,培养学生对问题的质疑意识和习惯,这样能将学生的学习转变成一个自主探究、知识总结和思维创新的过程。总之,在教学实践中,通过问题教学模式,可以更好地激发学生的探究欲望并提高创新能力,让学生的思维更加活跃、更加开放,从而提高知识和能力的整体水平。(二)教学角度初中阶段学生学习科目增加,对学生的各项能力提出了更高的要求,而物理学科的学习离不开实验,它与人们生产、生活有着密切
4、的联系。若物理教师采用灌输式的教学模式,那么学生的思维就难以被激发,从而导致学生被动地接受知识的传输,无法真正地理解其中的物理概念与物理规律。如果学习过程中学生不敢提出问题,尤其是在思维过程中遇到困难时没有质疑,只被动地接受老师所给予的答案,那么这种学习方式带来的心理防御机制与随遇而安的心态,会对学生的成长造成伤害与影响,并将逐渐消磨学生的学习热情,非常不利于学生物理素养的提升和进步。面对这种情况,作为物理教师,需要不断地转变教学模式,通过问题来引导、示范与培养学生的质疑精神,围绕课程内容创设多样化的情境,帮助学生树立学习自信。在课堂教学实施过程中及时地调整、激发学生的学习热情,让学生在有效质
5、疑的同时,能够通过自主思考和探索解答自己的疑虑,从而使物理课堂教学能够达到预期的效果。(三)学科层面物理知识点抽象难懂,教师借助问题启发学生思考,可以缓解部分学生焦虑不安的情绪,像脚手架一样促进学生对物理内容的理解,也有助于学生的思维能力循序渐进地得到进一步的发展,并且伴随着问题设计的不断深入,师生之间的互动沟通也会更加频繁,物理课堂活跃的气氛,能够消除师生之间的壁垒。帮助学生掌握物理规律,在理解的基础上牢记物理概念,并保持质疑精神深入思考,也能使课堂教学质量和效率大幅提升。物理学科中涉及到公式的学习,不易于学生理解和掌握,在以往的教学中学生的参与度较低,对这部分内容的学习会持抵触情绪,而教师
6、若以简单且具有趣味化的问题引入,则能充分调动学生的积极性,在公式的讲解中渗透思维的培养,鼓励学生针对疑难点提出问题,预留充足的时间供学生思考和探究,对其质疑能力的提升也能够起到积极地响应。二、初中物理教学中以问题培养学生质疑精神的有效途径(一)应用信息技术,创设问题情境信息化技术为教育教学工作的开展提供了丰富的素材,初中物理教师借助信息技术组织课堂教学,突破了以黑板、板书为主的教学形式,给学生提供了一个良好的学习环境。信息技术带来的丰富教学资源,趣味化的知识呈现方式,增强了课程的吸引力,带给学生新奇的学习体验,容易激发学生的学习热情。信息化多媒体呈现的教学问题,可以是趣味化的问题情境,与课程相
7、关的视频、动画,更容易抓住学生的眼球,让学生在预设情境中思考、质疑,能够从不同的角度着手分析,并受到问题的指引形成质疑意识,从而在问题情境中培养学生的质疑精神。在此期间,初中物理教师为避免打击学生的学习自信,要把控预设问题的表达方式与难度,设计问题时既要考量学生当前阶段能接受的语言组织方式,也要考量学生的接受能力以及身心发展的特点,并关注到不同程度的学生,从而制定出清晰的教学目标,为课堂教学的开展做好充足的准备,以问题来启发学生质疑,帮助学生克服心理障碍,在不断地尝试中摆脱被动的学习状态,在趣味化的情境中发散思维、感知物理学科的魅力,并对物理知识的学习投入更多的精力。比如,初中物理沪科版教材九
8、年级全一册课本第十二章温度与物态变化第二节熔化与凝固,该课程学习的重点在于,帮助学生掌握熔化和凝固的概念以及特点,能够区分熔化过程和凝固过程。在课堂学习中由水引入,呈现相关的图片,带给学生直观的感受,了解物质的3种状态,引出固态和液态间的转化。在课件中呈现有关熔化、凝固的图片,询问学生“你们见过冰的熔化现象吗?石蜡熔化呢?”播放相关的动画引发学生的思考,接着追问“冰块放到你的手心有什么感觉?看到了什么?为什么不点燃蜡烛就不会有蜡油留下?”学生能够结合自身经历作答。在此基础上播放实验视频,结合视频内容设置问题“为什么不直接加热冰,而是用水淋冰?”结合实验观察所得在小组内讨论“冰和石蜡熔化时温度变
9、化有什么不同?”在小组中集思广益,能够理解并掌握“熔化是吸热过程,凝固是放热过程”。再如,九年级全一册课本第十二章温度与物态变化第四节升华与凝华,通过“雪人变小了”这一生活情景启发学生思考,播放或做碘升华实验让学生初步了解升华的过程,接着讲解升华的概念,带领学生思考生活中的升华现象并讨论还有哪些升华现象,如冰冻的衣服晾干了,接着向学生讲解干冰容易升华的特点,并创设问题情境“干冰的这个特点能够怎样应用?”呈现干冰在生活中应用的相关图片,鼓励学生结合图片提出质疑,借此培养学生的质疑精神,为其今后的发展奠定基础。(二)组织物理实验,鼓励学生质疑物理学科理论知识与物理实验紧密相连,实验教学的开展能够深
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- 关 键 词:
- 问题 培养 学生 质疑 精神 实践 探索
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