聚焦核心素养例谈小学生自主学习习惯的培养论文.docx

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1、聚焦核心素养例谈小学生自主学习习惯的培养摘要：数学课程标准（2011年版）强调：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。小学生自主学习能力的提高依赖于良好的自主学习习惯，好的自主学习习惯受益终身，本文笔者从“自主预习、创设情境、自主探究、回顾反思、生活应用几个方面，结合多年一线教学实践谈一谈小学生自主学习习惯的培养。关键词：核心素养自主学习习惯引言：数学学科是一门集思想性、逻辑性、抽象性为一体学科，对于小学生来说，要学好数学，能力往往比知识更重要，方法一般比结论更重要，而凌驾于它们之上的是一个良好的自主学习习惯。教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中提出：“教育

2、部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”“自主发展”作为发展学生核心素养的重要组成部分，在学生数学学习的过程中占着举足轻重的作用。作为一名一线的小学数学教师，我们不能仅要靠“传道、授业、解惑”来完成正常的教学任务，更应致力于培养学生良好的自主学习的习惯，从而提升学生的自主学习能力，达到为学生的终身发展服务。一、鼓励自主预习，体会数学之要，让学生懂学古人云凡事预则立，不预则废。作为教师，在上课之前，我们需要分析教材、掌握学情、提前备课、做好预设，以不变应万变，这样才能更好地组织教学活动，完成教学目标。作为学生，应当也要积极主动

3、地进行课前预习，通过预习，学生对即将要学的内容做到心中有数，若是学习内容较简单，则自主就可以完成学习，再辅以上课教师讲解，可以有效巩固自己的学习效果；若是学习内容较难，则可以及早发现自己的薄弱点，上课时再重点理解，顺利地突破难点，达到事半功倍的自主学习效果。以苏教版数学五年级下册的“解决问题的策略一一转化”第二课时的“计算”为例：当时笔者因为特殊原因带了两个班级数学课教学任务，在教学本节课内容之前安排了一个班级学生回家先自行预习，能看懂的先看，遇到不懂的可以请教家长或查阅工具书或做好记录待解决，而另一个班因为时间仓促忘记提醒学生预习。第二天，两个班级的情况截然不同：预习过的班级，学生上课积极性

4、非常高，发言积极、思路清晰、方法多样，有用通分进行计算的：有用长方形纸对折当然也有同学运用数形结合把题目进行转化的：把大的正方形看作单位“1”，空白部分是大的正方形的，则涂色部分是大正方形的，原来的加法算式也可以转化成1616,轻松完成教学目标。而没有预习的班级，课堂氛围明显偏沉闷，虽然在教师的指导下也完成了教学目标任务，但明显感觉到学生在自主探索时，解决问题的方法时，方法比较单一、耗时更长、磕磕碰碰、效率低。由此可见，预习的重要性非同一般。二、创设教学情境，体会数学之趣，让学生愿学著名心理学家皮亚杰指出：儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件

5、。学生从感兴趣的游戏比赛入手,能够很快吸引学生的注意力，激发学生的挑战精神，并且在学生心中留下猜想：刚刚的游戏这么有趣，是不是跟本节课有什么关系呢？那是不是今天的学习内容也非常地有趣呢？这样就将学生数学学习的热情完全调动起来，自愿地参与到学习活动中来。在苏教版数学五年级下册3的倍数的特征教学中：【游戏引入，激发兴趣】师：今天我们来进行抢答比赛，同学们有信心吗？（有）.男女生比赛:（1）出示：3427529319075210,1师：这些数哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？为什么能这么快判断出来？（2）师：下面的数，哪个是3的倍数？请抢答。依次出示：5614182527364190（学生通过口算可以

6、很快判断出来）两局比赛，男女生实力旗鼓相当。2.师生比赛（判断一个数是或者不是3的倍数）：选派一名学生代表在黑板上任意写出3个三位数、3个4位数和3个五位数（每次写一个，抢答结束:再写下一个）。如：14502586、12345,教师能快速判断出2586和12345是3的倍数，而学生则需要进行计算才能判断出来。比赛使学生兴趣高昂，同时也大呼不公平，老师肯定有判断的诀窍，要是我们也知道这个诀窍，不一定会输！这样就激起学生对于探究3的倍数的特征的欲望，更好地让学生快速进入最佳学习状态。三、引导自主探究，体会数学之便，让学生思学“学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动

7、手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间来经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。作为教师，不是把知识和结论告诉学生，而应该为学生打开探究的大门，引导他们自主探索，亲历知识的产生、发展、形成过程，从而掌握知识、形成技能、感悟数学思想，积累数学活动经验，让学生从愿意学习变成善于学习。再以苏教版数学五年级下册“解决问题的策略一一转化”中的第一课时“图形的转化教学片断为例：笔者设计如下教学环节：1.“认真观察图形，用你喜欢的方法比较两个图形面积的大小并在作业纸上记录探究过程（我的方法：我的探究过程：我的结论：）。2 .学生独立思考、自主探究。3 .集

8、中反馈、汇报交流。生L我的方法：“数方格我的探究过程：左图：整格38格，不满整格20格，38+22=48（格）（202是指不满整格按半格计算）：整格36格，不满整格24格，36242=48（格）我的结论：这两个图形面积相等。生2：我的方法是：将不规则图形通过不同形式转化成规则图形。我的探究过程：左图：将上面的半圆切割出来，再向下平移8格，变成长是8,宽是6的长方形。右图：先将下面的两个半圆形分割出来，再将左边的半圆按照顺时针旋转180。，右边的半圆按照逆时针旋转180。，也转化成长是8,宽是6的长方形。我的结论：两个图形面积相等。生3：我右图转化方法与他不同，其他都一样。左图我也是用的平移，现

9、将左右两个半圆分割出来，再将左半圆通过平移填补到右边凹进去的地方，右半圆同理,这样也是转化成68的长方形。此环节，学生在教师的精心引导下，能够独立思考并按要求完成了探究，虽然不是每个同学数方格都数得那么精确，转化表达得那么清晰、有条理，但他们经历了自主探究的过程，有想法、有方法、有经验，这些都为他们的后续学习奠定良好的基础。四、把握反思交流，体会数学之路，让学生爱学课程标准（2011年版）中指出：“无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。”教师在实际教学中，经常有意识地引导学生对自

10、我学习活动进行反思，不仅能回顾数学知识的形成过程，还感受到自己在学习过程中的得与失。学生将自己在数学活动中获得的一些感性认识进行了抽象、概括，内化为自己的数学活动经验，这种主动性的反思带来的质的变化会让学生更加热爱学习。仍然以苏教版数学五年级下册“圆的面积教学片断为例：【回顾反思，体验过程，积累经验】师：同学们和老师共同合作推导出了圆的面积公式，现在请同学们回顾一下，我们是怎么推导出来的呢？（学生一边回答，教师一边课件演示）生L把圆平均分成4份、8份、16份，然后进行剪拼，再进行观察、比较，从而得出：一个圆随着平均分的份数越多，它就越接近一个平行四边形。生2：随着将圆平均分的份数不断增多，拼成

11、的图形就非常接近的长方形。师：拼成近似长方形和原来的圆的有什么关系？C即nr生：长方形的长就相当于圆周长的一半O,长方形的宽就相当于圆的半2径(r)o师：因此我们就可以依据长方形的面积公式推导出计算圆的面积公式。长方形面积:长X宽圆的面积=圆周长一半X半径S=rr=r2此环节，教师通过引导学生回顾与总结圆面积的探索过程，加深了学生对于圆的面积计算公式的理解和知识建构过程，使学生的学习思路进一步地清晰，帮助学生有效地积累了学习经验。五、联系生活实际，体会数学之用，让学生要学著名数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微生物之谜，日用之繁，无处不用数学。我们学习数学的目的不单单是学习数学的知识，而是将所

12、学到的知识应用到生活中去，解决生活中的问题。在数学教学中，教师要结合所教学的知识，帮助学生建立“用数学的意识，体验用数学的乐趣，强化学数学的需求，让学生从，要我学变成我要学，。苏教版数学五年级下册“圆的周长公式教学片断：【巩固练习，强化应用意识】1 .师：同学们都知道摩天轮吧？有没有哪位同学玩过？你知道摩天轮中蕴含哪些数学知识吗？2,出示：一座摩天轮的半径是10米，它转动一周，大约在空中转过多长距离？问：”大约在空中转过多长距离？这句话是什么意思？3 .学生独立尝试用本节课学习的圆的周长公式解决问题。4 .学生谈一谈解决问题的体会。从推导圆的周长公式到计算直观图形的周长，到运用所学知识解决实际生活中的一些简单问题，让学生学以致用，从而体会到数学知识在实际生活中有很广泛的应用价值，使学生学习数学的需要得到质的升华。小学生自主学习习惯非一朝一夕可以养成，它既需要教师恰当的引导，也需要学生发挥自身的主观能动性，当学习变成一种自主的习惯，那么它就不再是一种“负担、一种“责任，而是积极向上的“愿望、“乐趣、需求，此时学生的核心素养也真正得到良好的发展。