试着让留守儿童的心里下一阵桂花雨论文.docx

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1、试着让留守儿童的心里下一阵桂花雨摘要：本文首先介绍了写作的缘由，接着从精读的使用、部分孩子厌学的现象、学习方法的阐释及因材施教的几个方面，简要的写出桂花雨这一节课的上课过程及教学反思的基本内容，最后反思了因材施教的重要性及所采用的基本方法。关键词：精读，留守儿童、学习方法，因材施教学校领导通知我，提交一篇文章，在资源平台。说实在话，真有些不敢，平台里大部分都是精英，我这样的乡下教师，敢班门弄斧？抱着一种赶鸭子上架的心理,试着找一篇自个的教学反思，不到之处，还请各位先生多批评指正，谢谢啦。我找的这篇文字是上过桂花雨之后，随手写的。先说桂花雨，弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆，琦君的散文

2、总是蕴藏着生命的喜乐和慈悲，总在讴歌着人性的良善，但在教学过程中难度不小，现实生活中的留守儿童占据了班级大部分，父母不在身边，很多孩子在爷爷奶奶的照顾中，仿佛只会吃饭穿衣，情感类的文章一般只能算是说教，要让孩子们真的喜欢，走进作品里，挑战不是一般的大，接着说我是怎么上这一课的。桂花雨是一篇自读课文，我在写教学预窠时，以孩子们自主学习、合作探究为主线，引导孩子们多读、精读，这里说说自个对精读的看法，精读就像蚕吃桑叶，细嚼慢咽，便于消化吸收，我一般要求孩子们不能念仰脸书，要从“五到入手（心到、口到、眼到、手到、闹到），在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方

3、法。好的学习方法，事半功倍，就像刚才说的读书五到，有的孩子不这样，认为念书就是给老师看，老师一转身，就不开口了，他们认为学习太苦，是出力不讨好的差事，是招家长们打骂、老师批评、同伴们看不起的根源，由此看来，端正孩子们的学习态度、改进孩子们的学习方法变得尤为重要。在此我希望大家通过桂花雨的学习，引导他们试着去回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，要求大家尽量在阅读学习中努力培养口头表达的能力。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了摇桂花时的快乐心情。对于摇这个字，我专门在没上课的时候问过班里的几个孩子，什么是摇？”这个动词

4、有没有其他的替代？姚彬、杨雨辰几位的回答很有意思，特别是闫欣哲摇头晃脑的还背了几句古文呢“管城子、吕书君悉为笔号；石虚中、即墨侯皆为砚称。墨为松使者；纸为楮先生。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望摇桂花的迫切心情和摇桂花的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是“桂花雨，用课

5、文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。桂花雨的香味是想象的，这里，我还刻意的让孩子们去联系去联想去真实的感悟。在当今时代，各种短视频的异军突起，各种APP的便利下载，很多人只停留在碎片化阅读状态，很多孩子虽然背了不少词语，懂得了一些修辞手法，但是却从未从内心感受过语言的魅力，也从未独自品味和欣赏过一段优美的文字。虽然也学了数百篇课文，但是却说不出曾经有哪段话，哪一句，哪一个词使他们拍案叫好，玩味再三，记忆犹新。既然如此，他们在写作时就不会有对语言的琢磨和追求，因为他们缺少

6、应有的语言意识。这“不能不说是一种遗憾，不能不说是语文课的失误。张志公先生指出：“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具，不容许离开这种训练去空讲大道理，空讲理论知识。确立语言教学在语文课中的重要地位，是时候了。所以我才想起这篇文字的名字,桂花雨，不能只是下在琦君的回忆里，还要能下到留守儿童的心里去。继续说我的上课过程，课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都积极的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最后，引导学生回忆自己的童年生

7、活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。后来小组以采访的形式让组员们分享，最后每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自己的童年趣事时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，这时候，我突然觉得，不同层次的孩子需要不同的教化方式，孔老先生的七十二贤士，估计也是先辈们的因材施教的结果吧。这里我又想起了以前的教师暑假培训有这么重要的几句话，老师们在教学中应该根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个孩子特点的学习方法有针对性地教学，发挥孩子们

8、的长处，弥补他们的不足，激发孩子们的学习兴趣，树立孩子们学习的信心，从而促进孩子们的全面发展。再次回到我的话题上来，上完这一课之后，少数孩子的活跃以及相对完美的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。所以我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师”教的构思，转向重视孩子”学的引导。我们一直在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为老师的我们，应该给孩子们多一些的理解与表达的空间，要试着让更多的孩子参与到课程中来，尽力让所有的孩子去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们一定会有意想不到的收获吧。参考文献白虹：思维导图网中国华侨出版社2018年版，第207页。杨志军：方法总比问题多-名师转变棘手学生学生的施教艺术G西南师范大学出版社2008年版，第106页。姚怀义：少儿成长知识文库增广贤文幼学琼林彩色注音版G.远方出版社2007年版,第121页。毛荣富：漫步教坛.上海社会科学出版社2007年版，第430页。闫祯：有效学习指导G.陕西师范大学出版总社有限公司2013年版，第32页。全文参考：桂花雨教学反思五篇