音乐心理学在音乐欣赏教学中的运用论文.docx

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1、音乐心理学在音乐欣赏教学中的运用摘要：随着心理学研究的深入，越来越多的学术成果应用与实践。尤其是教育领域，心理学广泛运用与学生的各个教育阶段。音乐赏析课要综合运用到各种音乐知识，同时也涉及到接受心理学的内容。近年来，心理学还深入到各个学科中。在中学阶段，学生的音乐知识己经有一定的积累，对音乐及艺术的理解也在逐渐加强。加之，中学生情感发展趋于成熟，这也为音乐教师运用心理学知识展开音乐赏析课教学提供了便利的条件。随着年龄的不断增加，学生对音乐的理解会逐渐加强，通过音乐赏析课的学习更能体会到音乐中丰富的美感。音乐教学研究中，音乐教育工作者立足教学实际，借助心理学的学术成果指导课堂教学开展。关键词：初

2、中音乐；心理学；欣赏心理学的发展已与教育进行了深度的融合。可以说，心理学已成为现代教育研究时间的基础科目，广泛运用与教育各个阶段，对教育的促进也不言而喻。但这仅仅是基于学习者的学习过程而言。当前，心理学的成果运用到各个学科的教学则稍显薄弱。音乐做为贯穿整个学校教育的艺术学科，对学生艺术素养的形成起着关键的作用。因此，心理学成果运用于音乐教学也是教育工作者要面对的重要课题。同时，音乐的艺术性也与学生的情感体验密切相关。尤其是处于学生情绪波动比较大的中学阶段，运用心理学成果上好音乐赏析课，对学生的音乐审美能力的培养将会取得事半功倍的效果。一、音乐心理学随着心理学研究的深入，越来越多的学术成果应用与

3、实践。尤其是教育领域，心理学广泛运用与学生的各个教育阶段。近年来，心理学还深入到各个学科中。音乐教学研究中，音乐教育工作者立足教学实际，借助心理学的学术成果指导课堂教学开展。基于此，音乐心理学应运而生。这不仅对音乐教学产生了积极的影响，也大大丰富了心理学的研究内容，扩大了心理学研究内涵和外延。对于音乐教学而言,心理学知识的介入能够让学习者投入更多的情感和兴趣，增强艺术体验。心理学中的注意、情感及意志的发展规律也会成为艺术教育者施教的理论基础。音乐赏析课要综合运用到各种音乐知识，同时也涉及到接受心理学的内容。在中学阶段，学生的音乐知识已经有一定的积累，对音乐及艺术的理解也在逐渐加强。加之，中学生

4、情感发展趋于成熟，这也为音乐教师运用心理学知识展开音乐赏析课教学提供了便利的条件。随着年龄的不断增加，学生对音乐的理解会逐渐加强,通过音乐赏析课的学习更能体会到音乐中丰富的美感。二、初中音乐欣赏教学中存在的问题1 .教师对于学生的审美趣味并不关注中学阶段，学生大多具备一定的音乐知识，已经接触过音乐赏析，会对音乐产生一定的审美认知，甚至是初步形成了自己独特的审美偏向，形成了一定的审美标准。这就与小学生的音乐学习有一定的不同，中学生的音乐学习会有更多的自主性,对于不符合自身审美偏好的音乐内容会产生一定的抵触。这在中学生普遍喜欢流行歌曲并深深认同这一审美标准就可见一斑。但是，在应试教育的影响下，音乐

5、往往被物化成成绩或是分数。在教学过程中,音乐的美育功能被忽视。在这一背景下，学生的情感体验沦为了空谈，更不要说学生艺术素养的形成。2 .学生缺乏音响感知的基础音乐欣赏是一种审美活动，是要综合运用各种感官，启用高阶思维才能完成的心理活动。毫无疑问，音乐是以音响为基础艺术形式。，学生只有能够敏锐感知音响才能在此基础上产生联想，激发情感，进而产生审美体验。在音乐赏析教学中，学生对音乐要素的了解不够全面，这就导致了音乐音响感知力不稳定，分散了学生的注意力，不利于音乐赏析活动的开展。三、音乐心理学在初中音乐赏析中的运用1.从旋律入手，提升音响感知的全面体验音乐是一门具有较强旋律的艺术。要提高学生的音响感

6、知力，就要从韵律入手,激发他们与生俱来的审美体验，并将这种审美体验运用到音乐认知和审美实践。通过音乐老师的点拨，强化学生的审美认知。在此基础上，提高学生的艺术素养，形成正确的审美观念以及领悟美的能力。音乐的节奏和韵律在一定程度上是音乐这门艺术的形式，学生只有通过对这种形式的把握来理解音乐的内容和本质。这有这样,才能让音乐赏析课有血有肉。学生理解起来言之有物，而不是空洞的说教。音乐这一艺术最重要的表现形式就是旋律。对旋律的感受、理解及把握在很大程度上决定了音乐欣赏质量。音响感知中的旋律感就是感受旋律美并体验其中的感情，提升学生的音乐感知能力。例如，“华夏乐韵”是一组具有浓郁中国特色的音乐，其中一

7、首二泉映月堪称中国名曲，可以说到了家喻户晓、人人皆知的地步。教师在教学时没必要单刀直入地讲解音乐理论。而是在深情吟唱过程中感受音乐的韵律激起情感的起伏。学生根据音乐声调的高低、声长的长短来体验音乐情感的表达。尤其是，韵律间欲断还连的延长中，给人营造出了绕梁三日的感觉。学生在欣赏过程中，声音的高低起伏就暗合了情绪的起伏波动。低音区时.，学生的音乐情感表达受到压抑，能够明显地感受到学生将山河破碎的悲愤之情郁积于心。而在高音区时，学生郁积的情感突然找到了爆发的出口，有了喷薄而出的发泄口，像是对黑暗社会的控诉。音乐教师在上这堂课时，就可以减少讲解及背景介绍，引导学生体验情感即可。教师并不需要很多语言渲

8、染，就可以将学生带入音乐情境及情绪。3 .音乐赏析活动中的情感体验挖掘审美情感就是要在音乐的赏析中激起生活中的情感，并将这种情感体验迁移到音乐作品中。可以说，情感投入是音乐赏析必不可少的因素，教师要以情感为基础深化音乐认识。因此，对情感体验的挖掘是音乐教学的重要内容。因此，音乐教师要将学生情感激发做为教学的重要环节。当前的中学生很容易沉迷流行歌曲。究其原因，中学生处于青春期，心理敏感，容易体验到流行歌曲中的情感表达。作为有责任的音乐教师，要以自己的教学技艺让学生形成高雅的音乐欣赏标准。例如，在教学黄河大合唱这首歌时，教师不要一开始就讲解音乐知识，也不要没有导入的开始领唱。而是要在用中国伟大的抗

9、日战争背景为导入内容，让学生了解歌曲的创作背景，进而激起强烈的爱国激情。这样学生就有着丰富的情感体验，可以全面地投入到歌曲韵律所营造的爱国氛围中，提升欣赏效果。4 .音乐赏析活动中联想、想象的激发培养学生音乐赏析能力必然要训练学生的联想和想象。因此，学生在赏析过程中需要具备充分的想象力，要敢于设想、研究音乐作品背后的真实情感，深化学生对音乐作品的感受和理解。教师在教学过程中要对学生进行积极的鼓励和暗示，促进学生想象力的锻炼和发挥，使学生以创造的心态接触、感受作品，在音乐审美的基础上对作品内容及节奏进行想象，将自己对音乐作品的感受大胆表达出来。音乐赏析需要综合调动各种感官，充分发挥想象丰富音乐赏

10、析。要提高学生的音乐赏析水平，音乐教师首先要引导学生学会联想。音乐没有了想象就是一串无意义的声波。只有将学生的生活体验和当下的音乐进行联系结合，进而产生关联。这就少不了联想。比如在教学梁祝这一首歌时，我们先要让学生了解梁山伯与祝英台的故事。让学生想象梁山伯和祝英台怎么遇见的，经历过哪些美好的事情。有面对着怎样挫折。有了这些细节，学生很容易体验到主人公的情感。潜移默化中，学生受到梁祝爱情悲剧的暗示，对他们的不幸遭遇产生同情，自然能把歌声唱得愁肠百转。综上所述，音乐心理学是基于心理学的发展和音乐学研究的交叉学科。音乐心理学能够科学反映学生音乐学习过程中的心理反应规律。音乐心理学在音乐赏析过程中的运用能够提高学生的艺术素养。同时，也有利于学生在音乐学习过程中提高对音响的感知能力，学会共情，发展个体的想象思维能力。音乐教师要有效从专业的角度，钻研心理学的相关知识，科学指导学生的音乐学习，实现音乐教学的科学和高效。参考文献尹玉梅.浅谈新课改中学音乐欣赏几才智.2008(8)2牛波涛.音乐欣赏教学的新思路几湛江师范学院学报.2005(2)3刘兰芳,在音乐欣赏教学中培养学生的健康心理J.心理世界.2006(11)4龚宇汝口何上好音乐欣赏课J.读与写(教育教学刊).2008(9)5王霏霏.音乐心理学理论在初中音乐欣赏教学中的应用初探D.上海音乐学院.2010