读《核心素养导向的作业设计》有感心得体会5篇汇编.docx

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1、读核心素养导向的作业设计有感心得体会5篇汇编读核心素养导向的作业设计有感（一）多彩作业精彩自我随着“双减”和“五项管理”政策的到来，“作业”成为焦点，迎来前所未有的“改革”。作业的改革不是一种风潮，而是一种使命;不是一个口号，而是一种立场；不是一张蓝图，而是一种责任；不是一场革命，而是一种态度；不是一个目的，而是一种创造。作业作为学习的重要组成部分，是学生进一步理解知识，获得更深层次发展的有效途径，是学生彰显个性的舞台、师生沟通的桥梁。核心素养导向的作业设计这本书，就秉承着“轻负担一一多功能一一活动化一一成长性”的愿景，结合学校实践研究，为我们提供了单元类作业、合作类作业、体验式作业、自主式作

2、业、创智类作业等14种作业类型的理念、设计方法与实施建议，不仅有理念，而且有实践，有操作建议，读来令人耳目一新，具有较强的实践借鉴意义。一、心中有目标作业改革告诉我们，打磨多彩作业，心中要有“目标二“作业是一种生活、是一种情趣，而不是千篇一律的重复。”作业改革的背后，是教师知识观、儿童观、学习观、评价观的一次更新,是对作业这一古老形式重新赋予新的生命和意义。我们需要更新观念，积极地投入到作业改革之中，打磨多彩作业，让童心飞扬，为生命奠基。书中编者在介绍这14种作业类型时，一直强调“研读课程，解析教材，分析学习”三项内容，因为这三项内容是教师在教学设计时开展的必要步骤是制定教学目标、学习目标、作

3、业及评价目标的起点。众所周知，教材规定了课程的性质、任务、目的、要求，它对教学工作有直接的指导意义。依据教材调整作业的中心和侧重点是作业设计的一大关键。所以教师要弄懂教材的基本思想、基本概念，领会教材的编写意图，熟悉知识范围，明确各单元的目的要求以及他们之间的内在关系，同时掌握重点，分情主次，做出作业内容设计的前后联系性、重点延续性，制定出明确的学习目标。二、眼中有学生作业改革告诉我们，打磨多彩作业，眼中要有“学生二作业之所以改革，就是为了学生真正的发展。学生是发展中的人,我们要眼中有学生，作业设计应尊重学生的个性发展，让作业不成为学生的包袱。真正达到有效的目的，让学生带着热情，在快乐中学习。

4、作业是课堂的延续，在课后，帮助儿童巩固、复习、拓展所学知识与技能是作业设计的目的。由于儿童个体情况不同，在设计作业前,通过分析学情，找准作业的切入点和层次性。基于学生真实学情，优化作业设计。发展性教学理论认为：每个学生都是独立的个体，差异是一种教育资源。因此教师在设计作业时需要思考如何利用好这种教育资源，以学生为主体，因材施教，还要结合学生的身心特点，现有的知识水平、实际生活经验等综合考量，精心研究设计，形成有效的作业，力求能够满足不同层次学生对作业的不同需求，激发学生的深度学习。三、行中有方法作业改革告诉我们，打磨多彩作业，行中要有“方法”。作业是一种有目的，有指导，有组织的学习活动。他本身

5、就是一种创造性的学习过程。优质的作业不仅帮助学生巩固所学，还促使学生将作业情境中所习得的经验迁移到社会情境中，同步发展学习习惯和良好品格的养成。做到“三有”，方可秀出好作业，玩出好作业，磨出好作业。作业减负改革，需要我们做觉醒者，勇立潮头，激流勇进，才能“百舸争流，浪遏飞舟”。“打磨多彩作业，让学生展示精彩自我”是我们要守住的教育初心。读核心素养导向的作业设计有感（二）假期中读了马燕婷、胡靓瑛等老师编著的核心素养导向的作业设计一书。本书以“轻负担、多功能、活动化、成长性为指引，结合实践研究，为教师提供了14种作业类型的理念、设计方法与实施建议，不仅有理念，而且有实践、操作建议，具有较强的实践借

6、鉴意义。学生的认知风格、智能倾向是有差异的。不同类型的作业具有不一样的价值。丰富的作业类型有助于发挥不同学生的特长，让他们在作业过程中寻找价值和存在感。第一、作业设计应以单元目标为导向，引导学生系统的学习我们在设计作业时一定要注重作业要求与作业目标的一致性。一定要基于核心素养，因为素养是比知识和技能更宽泛的概念。同时也要关注学生的关键能力和必备品格。在制定科学合理的作业目标时，首先要认真研读学科课程标准，细致分析每一单元、每一章节、每一课时在学科课程体系中的地位，严格以课标为依据进行日常教学和作业设计。在通盘考虑的基础上，再将细化的课程标准融入某一课时的学习目标，细化内容目标。作业设计应通过有

7、机整合核心学习内容,促使学生将学习作为一个连续性的实践与运用过程，这种系统的学习经历是提升学科核心素养的有效途径。正如本书说的单元类作业。是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。因此在设计时应遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。单元类作业要求教师把作业的布置从一节课前移到一个单元，在整体设计单元教学任务的同时，就将本单元的作业做出通盘的思考，有计划有目的地实现教学目标。孩子在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质完善情感价值，形成

8、核心素养。第二、作业设计要有趣味，激发学生的学习热情学生的大部分时间都在学校,在这个瞬息万变的信息社会，学校是象牙塔也是信息海洋中纯净的孤岛。学生在五花八门的信息海洋中很难抽离出来。因此一定程度上，现代作业设计应当能够在众多信息海洋中迅速吸引学生的兴趣让学生能够更加主动的学习。利用游戏、情境和美的事物充分调动学生的自主性和选择的欲望。体验式作业引领儿童亲身经历知识的发现与建构过程，让学习者充分浸润于学习中。第三、作业设计丰富多样，调动学生的学习积极性自主式作业兼顾教师的指导与学习者的发展需求,提升自我效能感;创智类作业追求创新开放，彰显儿童在作业中的个性发展;还有，主题类作业、表达类作业、制作

9、类作业、探究类作业、专题类作业、想象类作业、非正式作业丰富的作业类型，让平淡无奇的作业突然之间变成值得期待的事情了。这很容易调动学生做作业的积极性，激发他们创造性地完成作业任务的志趣。不仅有助于达成作业预定的目标，对丰富学习体验、营造积极的学习氛围也是大有裨益的。比如说表达类的作业,就是将人类这种与生俱来的综合性能力充分利用起来，借助艺术或者媒介等多元化的方式表达自己的所思所想、展示自己对某一事物的理解和认识。这其中，既包含了与学科知识的紧密联系，又凸显了儿童思维的意向性，鼓励儿童将自己内在所会意的或者大脑中建构的知识技能运用各种言语、绘画、表情和肢体等多元的方式，主观地进行创造性的演绎表达，

10、呈现出儿童所想表达的意义。第四、作业设计应多学科融合跨学科作业融通多门学科，着力培育全面发展的人。跨学科并不是简单的几门学科知识的累加，而是更多地引导教师要从学科视角转向生活视角，即引导学生通过生活发现问题，尝试综合运用各类知识、思维方式解决问题。这样的作业设计对教师有较高的要求，需要打破传统，真正从学生是一个完整的人的角度去思考作业的内容和实施方式。例如林老师主创的趣数就融合了数学、语文、美术等学科内容。作业改革是一门很大的学问，值得我们所有教师不断研究和探索。作业改革体现了对学校育人价值的深度思考，对学生认知规律的尊重。合作类作业引导学生认识到在我们所处的社会中，几乎所有的任务都需要得到别

11、人的合作才能顺利完成，要通过任务的解决，培养孩子沟通交往的能力;精心设计作业对教师、对学生都有极大的益处。为此，我们应该不断探索，积极反思，发现学生的兴趣所在，认真设计核心素养下的小学数学作业，真正地将发展学生的数学核心素养落到实处，让学生乐学、善学、探究、创新。读核心素养导向的作业设计有感（三）最近，我读了核心素养导向的作业设计一书，本书作为学校作业设计实践与研究成果之一，呈现多种样式的小学低年段作业设计，体现学校多门学科教师对作业设计的探索，是对一线教师综合课程实施、资源开发、教学评价及教学环境等诸多教育要素进行的融求知、实践、创造为一体的校本化作业研究总结。本研究围绕作业的“轻负担一一多

12、功能一一活动化一一成长性”愿景标的，为小学低年段的学生提供了14种作业类型的理念、设计方法与实施建议。完成作业的情况怎样是检验学生学习效果的重要途径，课后的训练是十分重要的。语文课程标准明确指出：“教师要精心设计作业,要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担J核心素养下的高段语文作业设计，要让学生展现至真、至灵、至美的一面。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语

13、文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。它是学生全面发展和终身发展的基础。五六年级的孩子正处于小学高段，作业设计的优劣直接影响他们的学习兴趣、学习效果，也是小学语文核心素养是否落实的间接体现。因此基于核心素养的小学语文中段作业设计，我谈谈我的看法。一、作业的“至真”一一明目标教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的运用技能，但具有这样的目标是远远不够的。新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。

14、因而高段作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度地确定作业目标，培养学生的语文核心素养。开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上、教室里，教师要创新地扎实语文基础，快乐减负。作业不要求“量”多，而是有实用性、延续性。二、作业的“至散”一一续发展语文新课标告诉我们，人人都要学习有价值的语文。语文作为学习其他科目的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如，在学习

15、完拼音后，可以布置学生阅读一些带有音节的课外书，扩展学生的知识面，培养他们的阅读能力，激发他们的成就感。如果只做些类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。同时，短期目标和长远目标相互兼顾。教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。语文是其他学科的语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想。对高段学生的作业，要体现思维的发散性。三、作业的“至灵”一一创新性核心素养下的语文作业，不拘泥于传统的书面作业的形式。可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，

16、还可以展示创作成果等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式，可以针对不同的学生设计不同的主题作业。丰富的作业设计，一定有适合各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信五六年级的学生解答是丰富多彩而富有创造精神的。四、作业的“至美”一一公正性全面、公正、艺术地评价学生的作业，使学生创造热情更加高涨。教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用，对于五六年级的学生更有效果。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。完成漂亮的作业是一种美，好的评价也是一种美。我们要集思广益，让批改焕发时代色彩。丰富批改的内容。传统

17、的批改一般来说，是批对和错。就语文学科而言，批对错的内容局限于字词对错、释义对错、语法对错、理解中心内容正误以及一些技能型的练习题。批书写和格式，卷面是否整洁，格式是否正确；评价完成作业的态度。如，我们在原来批改的基础上，又增添了以下内容，批出错原因，通过思考克服困难的勇气和信心，批出进步和进步原因。丰富批改的语言，我们应该用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，让他们变得更优秀、更自信。做好错题记录，在批改作业时，如果发现有许多学生出现同样的错误，应该把学生出现的错误及时记录下来，这样做可促进教师反思教学。五、作业的“至心”一一多赞美核心素养下的高段语文作业，要注意学生年段、心理

18、特点。我们设计学生作业，要走进学生的心灵，注意学生的年龄，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，在获得知识的同时，体验着尊重、信任、友爱和鼓励。研究创新核心素养下的高段语文作业设计的目的，是通过学生各种形式的实践、练习，让学生掌握并深入理解学过的课堂知识，并将所学知识融会贯通，举一反三。学生在五六年级，设计的作业要使学生动眼、动耳、动口、动脑、动手结合起来，认识与实践结合起来以后，注意作业的目标性、持续性、创新性，真正发展学生的语文核心素养。为此，我们应该不断探索，积极反思，发现学生的兴趣所在，认

19、真设计核心素养下的小学语文高段作业，真正地将发展学生的语文核心素养落到实处，让学生乐学、善学、探究、创新。读核心素养导向的作业设计有感（四）作业，是课程改革中不可忽视的关键领域。课程改革是涉及课程方案、课程标准、教材、教学、作业、评价等方面的系统工程。作业作为占据学生大量课余时间的学习任务，对学生学业质量、诊断改进教学、家校关系、学生素养发展等至关重要。因此，学校教师如何设计与实施体现核心素养导向的作业，不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。一、凸显作业培养核心素养的价值长期以来，人们习惯将作业作为课堂教学知识与技能巩固的手段。作业过程，实际上是从有教师指导的

20、课堂教学，过渡到没有教师指导的学生自主学习的过程，对学生的学习兴趣、元认知能力、自主学习能力、自我复原力、自控力、专注力、时间管理等素养提出了一系列要求。因此，作业是培养学生相关核心素养发展的重要手段，而不能仅仅窄化为知识技能的巩固。当然，作业不仅具有培养学生相关核心素养的功能，也具有评价诊断学生核心素养发展水平的价值。教师可以通过学生作业表现，诊断学生核心素养发展水平，以及存在的问题，从而改进教学并给予跟进指导。有些作业同时具有发展素养与评价诊断素养的双重功能。比如,阅读类作业、预习类作业、长周期作业、跨学科类作业等，本身既可以作为发展核心素养的学习任务，也可以作为测量学生核心素养表现的评价

21、任务。二、重视单元作业整体设计与实施统计结果显示，无论在小学还是初中，作业设计质量对于学生的学习成绩、作业兴趣、作业负担的各项标准回归系数均超过0.3,说明提升作业设计质量是关键前提。如何设计体现核心素养的作业？单元作业整体设计与实施，是目前可操作且有效的实施路径。以单元为单位整体设计作业，有助于避免以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题，更加有助于知识的结构化，问题解决的综合化，有助于核心素养的落实。第一，单元作业需要设计体现核心素养要求的单元作业目标，单元作业目标切忌碎片化的知识点罗列；第二，基于单元作业目标，结合课时安排，通过选编、改编和创编等方式整体设计该单元所有作业。单元作业设计需要关

22、注科学性、作业类型、作业难度、作业时间、作业结构等关键要素。第三，确保相关作业题的设计体现情境性、综合性、开放性等特征。情境，既是培养学生核心素养的策略之一，也是检测学生素养水平的重要手段。三、强调高质量基础性作业的建构“双减”政策中明确提出，“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业何为“基础”？“基础”的内涵需要与时俱进。基础主要是指为学生终身发展奠基的基本概念、关键能力与必备品格等,新时代的“基础”不能仅仅窄化为基本知识与技能。各课程标准提出的核心素养要求、内容要求、学业质量等都是新时代学生需要掌握的“基础”

23、。因此，基础性作业主要是指基于课程标准、体现核心素养导向、面向全体学生的共性要求作业。高质量学科基础性作业是确保课程标准要求达成的前提与保障。高质量的学科基础性作业，不仅需要必要的日常性抄写背诵类作业，也需要体现核心素养要求的书面练习，还需要一定数量比例的跨学科作业、长周期作业、综合实践类作业等，但跨学科、长周期的作业类型要适量、适度和有效，不能“为跨而跨”“为长而长”，不能流于形式和走过场。学科基础性作业应该是有助于促进核心素养发展的各种类型作业的结构化组合，而不是单一作业类型的“一统天下”。四、确保作业设计与作业实施并重作业不仅包括作业设计，还包括作业布置、作业批改、作业分析、作业讲评、作

24、业辅导等各个实施环节，这些环节需要相互配合，共同作用，才能发挥最佳的作业效果。高质量的作业设计是基本前提，但如果只是设计了很好的作业，教师没有认真批改，也没有认真分析学生在作业中表现出来的问题和可能存在的原因，更没有通过作业讲评辅导去解决学生存在的问题，没有进行跟进辅导，再好的作业设计也无法发挥真正的效果。因此，教师需要从作业设计、作业布置、作业批改、统计分析、讲评辅导等方面齐抓共管，这样才能确保产生好的作业效果。总之，作业是保证课程改革成功的关键领域，是促进核心素养发展的重要手段，也是判断教师专业发展水平的重要标志，更是落实“双减”政策的主要抓手。读核心素养导向的作业设计有感（五）最近，我读

25、了核心素养导向的作业设计一书，给我带来许多思考。假如说，教学主要是通过师生互动，解决“学什么，怎么学”的问题，那么作业就是以学生自主学习为主，解决“如何学得更好”的问题，考试评价则主要解决“学得怎么样”等问题。其中作业是链接教学、评价的重要桥梁，也是提升教学、评价质量的重要支点。可见作业设计是多么重要。更有效地设计核心素养立意的单元作业。在设计的过程中，我发现把好作业设计中的每一关尤为重要，才能将素养融入作业设计中。首先在作业的流程设计中我们要做好基本的课时设计，然后依据作业目标设计素养立意作业。目前我们英语的作业设计是以课时叠加与综合作业相结合的方式来进行，课时的作业情境和素养立意有待完善，

26、可以发挥个人和备课组的作用。我觉得之后我们也可以将作业时空与作业的分层进行进一步的研究，使得不同层次的学生根据自我能力提升不同层次的素养要求。要想设计出素养立意的单元作业，首先，第一步要做单元整体规划。单元整体规划之后，我们就会发现其实每个单元都有单元教学目标。作业设计目标必须要考虑单元教学目标，他们两者之间有很大的关系。只有基于单元的教学目标，我们才能够形成单元作业目标，这同时也是难点和过度。单元作业目标完成之后，还要把这些分配到课时设计和课时目标里面去，然后依据作业目标设计素养立意的作业。在作业设计的思路里面非常强调基于素养立意的作业目标来设计作业。那是不是我们布置好了就结束了呢。其实还有

27、一个环节就是基于作业结构来调整完善，也就是学生在完成这些作业的时候也要进行积极反馈，作业设计者需要不断地改进完善已有的作业设计，把作业变得简单点儿或者更难，亦或是增加一些学生比较喜欢的类型的作业，这需要我们基于学生的实际来改进作业的设计。因此，作业设计不是单向的过程，而是双向的循环系统。作业设计需注意：一是凸显作业培养核心素养的价值；二是重视单元作业整体设计与实施（避免以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题，更加有助于知识的结构化，问题解决的综合化，有助于核心素养的落实）；三是强调高质量基础性作业的建构（基础性作业主要是指基于课程标准、体现核心素养导向、面向全体学生的共性要求作业）;四是确保作业

28、设计与作业实施并重（强调教师的作业反馈），对于青年教师来说，王教授的讲座提供了许多理论支撑，也为我们指明了方向，让我们在实践中能明白很多工作是为何而做，对学生掌握知识有什么正向促进的作用，让工作的开展更加能够有的放矢，真正做到减负增效。我认为在设计单元作业时我们要注意以下几点：其一，确保每一条作业的科学性。其二，要关注不同的作业类型。其三，作业难度的适宜性。其四，作业时间要合适。其五，作业结构要合理。未来将尝试一些表现性作业的设计，例如：设置体验类作业，带领学生学会体验；设置创智类作业，提升学生综合能力；设置游戏类作业，让作业充满无限趣味；设置表达类作业，让学生展示多元的自我；设置手工类作业，培养学生的手脑联盟；设置探究类作业，引导学生提升思维品质；设置跨学科作业，促进学生多元智能发展；设置分层作业，让每一个孩子找到最适合自己的营养餐总之，我们要不断优化作业设计，通过精学巧练，统整把握作业之间的思维关联性及难度的层级性，有效提升能力梯度。