比较初等教育网上作业参考答案.docx

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1、比拟初等教育网上作业参考答案01任务1. “比拟教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家()提出来的。错误!未找到引用源。A.朱利安错误!未找到引用源。B.索科洛娃错误!未找到引用源。C塔西陀错误!未找到引用源。D.施奈德错误!未找到引用源。A. 错误!未找到引用源。B. 错误!未找到引用源。C. 错误!未找到引用源。D.2. 朱利安于1817年撰写出版了O,为人类构建起第一个比拟教育的开展框架。演说家共和政体比拟教育研究的方案和初步建议比拟教育3. 在他撰写的波斯国王塞勒斯传中，比拟系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。错误!未找到引用源.A.埃德蒙.金

2、错误!未找到引用源。B.色诺芬错误!未找到引用源.C.琼斯错误!未找到引用源。D.朱利安4. 西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。他在演说家和共和政体等著作中，比拟研究O和O两个城邦的教育训练的方法。错误!未找到引用源.A.古罗马、古埃及错误!未找到引用源.B.古罗马、古印度错误!未找到引用源.C.占希腊雅典、斯巴达错误!未找到引用源。D.古希腊、斯巴达5. 唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨著O,记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。西游记大唐西域记礼记马可.波罗游记错误!未找到引用源A.错误!未找到引用源。B.错误!未找到

3、引用源。C.错误!未找到引用源。D.6. 1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比拟教育领域中具有里程碑意义的经典著作Oo比拟教育比拟教育研究教育年鉴国际比拟教育错误!未找到引用源A.错误!未找到引用源。B.错误!未找到引用源。C.错误!未找到引用源。D.7. 英国比拟教育家尼古拉斯汉斯认为，“()”是比拟研究各国教育中，必须特别重视的因素。错误!未找到引用源.A.历史性错误!未找到引用源。B.国际性错误!未找到引用源。C.民族性错误!未找到引用源。D.传统性8. 由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用O的方法去探询制约教育开展的因素，成为20世纪上半期比拟教育的根本研究方法。

4、错误!未找到引用源.A.生物学错误!未找到引用源。B.动物学错误!未找到引用源。C.比拟错误!未找到引用源。D.历史学9.1886年小学校令的公布，大大促进了近代日本初等教育的普及，但此时的4年初等义务教育的普及是征收学费的，但直到1900年，当日本政府获得中国清政府的O亿两白银的巨额赔款后，遂开始实施免费义务教育。错误!未找到引用源。A.1亿错误!未找到引用源。B.1.5亿错误!未找到引用源。C.2.3亿错误!未找到引用源。D.3.3亿10. 20世纪的前半期，法国初等教育的改革主要是围绕建立“（）”而进行的。错误!未找到引用源。A.统一社会错误!未找到引用源。B.统一民族错误!未找到引用源

5、。C.统一学校错误!未找到引用源。D.统一学制1 .简述比拟教育的特点答：比拟教育以比拟研究法为根本研究方法，同时辅以其他方法；比拟教育的研究以当代教育问题为中心；比拟教育的研究具有国际性和跨国性；.比拟教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。2 .简述比拟教育的使命和任务答：三大使命是科学的使命、人文的使命和决策的使命。五大任务是：了解别国的教育：认识本国的教育；认识教育的规律；推动教育改革；增进国际理解与合作。3 .学习比拟教育有什么意义？答：增长教育知识；学习别国经验；形成教育观念。4 .比拟教育蓬勃开展时期表现出哪些特点？答：比拟教育研究规模迅速扩大；地域性、国际性比拟教育组织俑现；研

6、究成果数量多、影响大；研究方法多种多样5 .“比拟教育”至今经历了那些开展阶段？答：比拟教育的”史前期”（1817以前）；比拟教育的“领域创立时期”（1817至第一次世界大战）；比拟教育学科建制时期（1917-1947）；比拟教育的蓬勃开展期（1948-1978）；比拟教育泛化开展时期（20世纪80年代以来）。三、论述题（共1道试题，共30分。）1 .谈谈如何理解终身学习与学习化社会理念答：终身教育与学习化社会的理念是当今世界一种重要的教育理念，对各国包括初等教育在内的整个教育系统都产生着影响。终生教育是从时间的纬度出发，强调一个人连续不断地学习；学习化社会强调的横向空间的拓展，要求整个社会的

7、各个场所都成为学习者学习的场所。终生教育与学习化社会是紧密相连的，终生教育是学习化社会的基石。终教育思潮产生于20世纪60年代，其产生的标志是法国教育家保罗?郎格朗的终身教育导论于1965年出版。终身学习和学习化社会要求学校教育改变原有的对学习的看法，要求更加注重学习者主动性的发挥、要求改变教师和学生的角色和师生关系，要求更新学校的教育重点。它强调学校的学习应更加表达生活性,在教育目标上更加注重开展性、强调学校与整个社会之间的紧密联系、充分调动和利用社会的各种条件和资源。许多国家都以终身教育和学习化社会理念作为教育改革的指导思想。02任务一、单项选择题（共8道试题，共20分。）1. 美国教育行

8、政制度的根本特点之一是高度的（）。Ia.全国统一B.地方分权C.自治D.民主统一2. 目前，英国实行（）年义务教育。Ia.iokIiC.120.133. 法国是个政教别离主义的国家，国立学校都是（）学校，不允许进行任何宗教教育。Ia.宗教B.国立C.私立k世俗4. 到了1900年，中Fl甲午战争后，根据不平等，日本得到中国的赔款共计2.3亿两白银。Ia.尼布楚条约k马关条约c.南京条约D.辛丑条约5. 随着进步教育运动的开展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的“（）”来编制和安排初等学校的课程、编制课程方案。Ia.实用主义B.

9、儿童中心论C.儿童中心说D.教育即生活6. 1944年，英国设立了（）考试来控制初等教育和中等教育的衔接，这使得英国各地区的初等学校课程标准大体上一致。Ia.H岁B. 12岁C. 13岁b.14岁7. 现行的法国初等学校课程主要是1985年所公布的全国小学教育方案所规定的，共7门：法语、数学、科学与技术、历史与地理、（）、艺术、体育。Ia.道德教育B.国民教育C.公民教育b.心理教育8. 日本初等学校课程实行的是（）的课程标准，由文部省制定和公布初等学校的课程标准。，A.地方分权B.全国统一：C.学校统一D.省部统一二、简答题（共5道试题，共50分。）1 .简述美国全国教育学会对小学教育目的的

10、概括答：美国全国教育协会曾将小学教育目的概括为：增进儿童的健康和开展儿童的体格；增进儿童的心理健康和开展儿童的人格；开展儿童对社会和科学世界的认识；开展儿童有效的参与民主社会的技能；开展儿童民主的生活价值；开展儿童的创造性能力。2 .简述英国幼儿学校的教育目标答：锻炼幼儿的体格；造就良好的习惯；开展幼儿的个性；训练幼儿说话和听话的能力；提供活动和游戏的时机，认识较多的事物，以增进其生活知能.3 .简述英国小学教育目标答：开展儿童身心健康；陶冶儿童优良行为；增进儿童对环境的认识与爱好；造就儿童正确的观察能力；指导儿童正当的课余活动；激发儿童养成科学的态度与精神。4 .简述美国的儿童中心课程编制方

11、式答：这种编制课程的方式主要是以儿童的能力、兴趣及需要为中心来方案学习的活动，注重在各种社会实际活动中造就儿童的能力与个性。虽然在所设的课程上与学科中心课程相似，但它的教学目标更为广泛、教学组织方式不同。没有固定的教学方案和教学方法，由教师自己创造，书本教财和教具的使用也都根据儿童的兴趣和需要而定，一般采用活动的方式来组织教学，因此,又称为“活动课程”或“经验课程”。5 .影响初等学校课程改革的因素有那些？答：社会开展；文化、教育传统；教师；课程改革政策。三、论述题（共1道试题，共30分。）1 .举例说明各国初等学校课程内容改革的共同趋势答：一、加强科学技术的启蒙教育：1984年第39界国际教

12、育会议指出更新课程内容的重点是加强科学技术的启蒙教育，并提出了三点建议:一是进行科学技术启蒙应根据科学技术的开展、儿童性格的全面开展以及个人与社会生活的需要。二是科学技术启蒙应致力于开展儿童对科学的根本态度，如创造性、批判性、客观性和严格性，以及使儿童获得从切身环境出发，与智力、体力开展相适应的根本科技概念、能力和技术，例如观察、操作、测量、分类、探求、交流等。三是科学启蒙教育应当强调促进儿童与其自然环境和人文环境之间的建设性的相互影响，造就所有学生对待科学技术的积极性，使儿童具有对新技术和科学利用于社会的知识，造就学生对待自然和对待科学技术的情感和态度，为儿童走向未来的社会生活做预备。在科学

13、课程的内容方面，力求及时删除陈旧的内容，增加反映现代科学技术新成就的内容，加快现代科技到教程的转化过程,促进课程内容的现代化。例1985年法国教育改革中把“科学与技术”课作为科学启蒙教育的主要课程。强调“科学与技术”课的目标在于：使儿童获得有关科学活动和工艺活动的方法，增强儿童尊重事物存在的客观性、建立假设和证明的必要性等科学品质以及使儿童具有创造创造的兴趣。科学教育的目标还在于探索科学训练的构造，在于造就良好的科学态度和科学的思维方法。英国初等学校科学教育所要完成的目标包括：传授科学知识、造就科学观、科学能力和科学的态度。其中科学能包括观察能力、提出问题的能力、提出假设的能力、猜想的能力、方

14、案和执行调查的能力、说明解释的能力、交际的能力。科学态度的造就主要包括好奇心、对事实的尊重、改变自己观点的意愿、批判性反思以及对有机物和环境的敏感性。本政府同样重视初等学校在造就儿童科学和能力方面所具有的重要价值，在厉次的课程改革中，理科内容不断地得到修订。二、重视计算机教育的普及：法国在改革根底教育的课程内容上大大强化了计算机教育内容，1985年提出了“群众计算机方案”从小学四年级开始，将“计算机”列入“科学与技术”课程中，作为必修内容，并拨专款购置电脑，以实现“学校电子化”。1986年11月，法国教育部对全国根底教育计算机教学的标准作出新的规定：要求小学计算机教学应完成两个目标，一是模拟，

15、即让学生通过游戏领会计算机在实际生活中的作用；二是获取知识，即学会利用计算机的功能来获得信息和知识，由于计算机可以使寻找相关资料和信息的工作变得简单而快捷，因此，有助于造就学生的区分、分析能力。英国在1988年的教育改革中就将“信息技术”列入全国统一课程中，为全面提高英国学生的信息和传播技术能力，在新的国家课程中，英国政府将原来“信息技术”课程改为“信息和传播技术”。开设此课程的目的在于使学生学会发现、探究、分析、交换、提供信息、，创造性和独立性地学习。三、更加注重根底学科的改革：母语、数学等根底性课程是各国初等学校课程改革中都极为重视的课程改革。英国政府早在1980年的学校课程框架咨询文件中

16、就指出，掌握语言和数学方面的技能对于学生学习其他课程来说是必不可少的，英语和数学应当成为所有儿童必学的科目，并且，所花费的时间不能少于一定的比例。而在1988年的教育的改革中，英国政府将英语、数学和科学列为初等学校必须开设的核心课程，此后，又将这三门课程列为必须进行阶段性统一考试的科目。英国政府从1995年起开始实施提高中小学水平方案，到2000年新实施的国家课程中，提高根底学力仍然是课程改革的根本方针。法国政府在20世纪80年代的课程改革中也非常重视法语等根底课程.国民教育部组织有关阅读活动，建立和完善学校的图书馆.法国政府积极宣传”书籍面向所有学校”重视为学校提供贷款，学校图书馆，使学生获

17、得良好的阅读时机。国语等根底课程在口本初等学校教育课程改革中也受到重视，从20世纪50年代起，日本初等学校的国语课程不断的进行着改革，其在整个初等学校课程体羡嫖的地位越来越重要，仅仅就其课时量来说，呈现出不断增长的趋势。例如在1947年，1958年、1989年日本都公布了新的课程方案，在这些新课程方案中，国语课的年（周）课时数不断增加，直到1989年以后，才没有递增，保持一定的课时数。03任务一、单项选择题（共8道试题，共20分。）1. 在美国初等学校的阅读教学中，经常采用的一种教学方法是“（）”。A.5H-WB.5W-H1c.5H-HD.5W-W2. 英国初等学校学生的学业成绩评定主要有两大

18、方面，一是关键阶段末的统考，二是（）。A.平时成绩B.道德成绩1.校内教师的评价b.校内学生的评价3. 日本初等学校国语中的写作教学主要包括语汇教学、作文教学和（）三方面。k.书法指导B.阅读指导IC.课题指导D.记述指导4. 英国于1990年发表的公民教育文件中指出，公民教育的目标包括知识、技能、（）和（）四方面。k.态度、价值观B.态度、人生观1.价值、人生观b.道德、态度5. 日本1998年公布的小学学习指导纲要的第一章中明确规定了道德教育的目标，即：“道德教育的目标是，根据教育根本法及学校教育法所确定的教育根本精神，为了培养将尊重人类的精神和（）发挥于家庭、学校、其他社会的具体生活之中

19、，具有丰富的情感，致力于创造个性丰富的文化和开展民主的社会及国家，进而为和平的国际社会做奉献，开拓未来的有主体性的日本人，而培养作为其根底的道德性。”A.世俗的精神B.对生命的敬畏之念lC.对人类的敬畏D.道德的敬畏6. 1990年，新加坡教育部课程开展署成立了教材组，负责修订新的小学公民教育教材。A.好国民B.好公民C.好臣民D.好市民7. 韩国“第六次道德教育大纲”规定，道德科从小学三年级开始设置。各年级的道德课内容都由“个人生活”、“家庭近邻学校生活”、“社会生活”、“（）”四局部组成。A.国家民主生活B.社会民主生活C.家庭民主生活D.学校民主生活8. 法国学校的公民教育除了通过专设的

20、公民科实施外，还融合了历史、地理、（）等社会科中进行。A.文化k经济Ic.教育D.国防二、简答题（共5道试题，共50分。）1 .英国初等学校学生的学业评定中的课程作业有那些类型？答：1.实践作业。在教师的指导下儿童所进行的各种实验、观察、独立完成的美术作品以及各种动手能力的测试。2 .书面作业。包括一些客观性测试例如简答题、抢答题等，也包括写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研工程等。3 .口头、听力作业。主要用于英语学科的学业评价中。4.表演作业。适用于音乐、体育等学科教学的学业评价中。2.法国初等学校科学与技术课程的教师应遵守的科学教育的三条原那么是什么？1 ：1.凡能在室外学习的东

21、西，一律不在室内上；2 .凡能通过自然界可以掌握到手的东西，决不停留在书本知识上；3 .凡能研究看得见、摸得着的动态事物，决不研究停止不动的静物。强调教师应该在大自然中进行科学教学活动。3.在写作教学上，联邦德国初等学校的教师往往会通过哪四个途径来指导学生们编写故事？答：1.先说个笑话，让学生把笑话编写成故事；2 .看图编写故事；3 .提供几个词，让学生利用这几个词编写故事；4 .阅读报刊上的某一新闻或消息，让学生围绕此消息来编写故事。4 .简述法国公民道德教育的特点。1 ：1.注重社会性道德教育。2 .内容安排强调阶段性和现实性。3 .多渠道、多途径实施公民教育。5 .简述新加坡小学开设公民

22、道德教育课程的宗旨。答：培养具有以下素质的公民；社会利益高于个人利益；维护组成社会的家庭；提倡种族和宗教之间的宽宏大量和相互体谅；培养协商解决问题的美德。三、论述题（共1道试题，共30分。）1.谈谈世界初等学校道德教育的改革趋势答：各国普遍认为，从学校教育和人的培养的历史开展来看，特别是从21世纪对人才新的要求来看，道德教育只能加强，而不能无视。因此，各国纷纷采取措施，加强对学校道德教育课程、内容、方法的建设，并在相互影响、相互借鉴、相互促进中，形成一种共同的改革趋向。（一）目标：培养富有民族精神的社会“好公民”。随着当今高科技信息时代的到来，人类遇到的是越来越多共同的社会道德问题。这就使全球

23、学校道德教育趋同的走向越来越明显地表现出来。尽管各国和各地区由于政治、文化和社会的差异，人们对当今道德教育的理解在许多方面、问题上存在分歧，但都无一例外地认为道德教育的目的就是培养青少年具有符合本国社会政治经济制度所要求的遵纪守法的观念和行为，明确公民的权利和责任，做一个忠诚效劳于国家的、适应本国文化的合格的社会好公民0世界各国都意识到民族精神应成为青少年道德教育的灵魂，道德教育必须致力于培养本国青少年的民族精神。西方任何国家，无论他们多么强调人权，多么不遗余力地挖掘人类共同价值观,最后仍明确规定道德教育必须培养忠诚于本国的公民。这个公民都必须是具备本民族精神的公民,美国如此，法国、英国、德国

24、也是如此，而亚洲国家像日本、新加坡、韩国等东南亚国家也不例外。例如，美国道德教育的目标就是培养全体国民的美国精神，使不断涌入的移民“美国化”。德国历来注重培养青少年学生具有一种德意志民族精神。新加坡十分注重对国民进行“国家意识教育”，培养“新加坡人”是新加坡国家意识教育的核心。韩国主张把“弘益人间”作为教育理念。总之，重视民族文化传统，弘扬民族精神，是各国道德教育的核心内容。（二）价值：倡导回归生活世界的全球本位道德。当今时代，困扰人类的全球问题向传统道德教育提出挑战，同时也为初等学校道德教育的新开展提供了机遇。所以现代的道德教育必须打破狭隘的伦理结构，冲破地区、种族的偏见，开拓全新的道德视野

25、，强调对学生的共同伦理教育，致力于培养他们的国际视野和全球精神，鼓励他们关心全球的开展，承当全球性公民的责任，使他们能够具有面对全球问题的责任感、意志、信心、素质和能力，从只关心自我的圈子跳出来，相互尊重，和平共处，加强交流，促进合作，为推动世界的和平与开展作出自己奉献。20世纪70年代以来，全球本位道德这种新的道德教育开展取向在世界范围尤其是西方兴旺国家兴起。全球本位道德教育已不再满足于抽象的“弘扬人性”，它从全球的角度，从人与自然共生的角度，从人类由竞争走向合作的开展趋势中，着力解决人类面临的共同问题，个体精神满足的问题等全球性、开放性、开展性、未来型、精神性的课题。人们寄希望通过全球本位

26、道德教育来重塑、重建道德教育价值坐标，唤醒生态伦理良知的自然价值，形成相互理解、彼此尊重、全球合作、“学会关心”的社会价值，培养超越精神与超越能力的个体价值，引导并促进当代青少年生成全球道德意识。（三）内容：凸显道德、心理一体的健全人格教育。21世纪可谓是人的生命凸显的时代。无论是站在整个人类自身生存与开展的角度，还是从学校道德教育自身存在的实际问题思考，学校道德教育都必须从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的开展起着制约作用的格局中走出来，向“以人为本”的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的心理健康开展的方向转型。世界许多国家的学校道德教育以回到人的生命之中，遵循

27、人的生命开展规律，促进人的心理的健康开展，进而促进人类社会的健康开展为宗旨，健全人格教育成为近年来各国青少年道德教育的重要内容。在美国，个人的独立、平等、自由意识、乐观进取精神、良好的人际关系和心理品质被认为是健康人格的重要表现。德国主张重视人格教育，提倡负责任、坦诚、正直、同情他人、乐于助人、尊重他人、举止端庄等个人品德方面的教育。（四）模式：突出道德实践能力的多元整合取向。把道德教育寓于对象丰富的生活实践之中是当今初等学校道德教育的开展的共同趋向。儿童要成为一个有道德的人，重要的在于感受，而非道德知识与技巧。而感受是在真实生活和具体情境中产生的。所以，学校道德教育的有效途径是应将学生带入能

28、使他们真正获得生命感动的实践中去。只有当学生真正有了感动，有了理解，有了体悟，道德才能融入他的生命之中，成为他的人生故事。因此，在这种共识中，道德教育模式已逐渐从“德目主义”与“全面主义”的对立状态趋向两者的综合，各国在实施学校道德教育中既开设专门道德教育课程，讲授根本标准和道德准那么，又注重从各门学科和口常生活中对青少年进行道德教育。道德教育渠道口益多样化，主要表现为道德教育与各科教学有机结合起来，既发挥道德课程主渠道作用，又发挥各科教学的独立作用。在道德教育实施途径方面采取直接课堂教学与间接课外活动相结合，同时注重发挥校园生活、宗教活动、社会效劳活动和社会教育活动以及环境熏陶作用，形成完整

29、的道德教育网络。在道德教育渠道上，各国强调学校、家庭与社会的联系与沟通，各自承当起对下一代培养和教育的职责，减少摩擦，形成合力。道德教育模式的多样化、整合化，突出表现在东西方道德教育方法的相互渗透，古今道德教育方法的相互结合。美国波士顿大学教授K瑞安在总路线了第二次世界大战后美国道德教育的得失以后，提出了五个“E”的新道德教育模式，这一模式可以说是多元道德教育模式相整合的新产物。尽管各个国家道德教育模式各式各样，其共同特征就是已逐步从追求虚无缥缈的天国转向人类社会生产实践，从课堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，变静态的书本知识讲解为现实生活道德问题的重演，注重有关应付现实问题的道德技能训

30、练，注重培养青少年的道德思维与实践能力。多元整合的模式不仅提高了学生的道德认识、道德判断和价值观选择能力，同时也提高了学生在道德教育过程中的主体地位，使学生在轻松愉快、自主平等的气氛中获得良好的道德教育。04任务一、单项选择题（共8道试题，共20分。）1.美国小学校长是学校的行政首长，向（）负责，执行学区理事会（教育委员会）的有关决议及管理学校日常行政事务。Ia.国会B.教育委员会也学监D.州长2. 美国小学一般不大重视（）的教育，认为初等教育是公民教育，是为了培养合格的公民。Ia.孩子B.道德C.天才儿童b.科学技术3. 英国的小学教师，因学校性质不同大致可分为地方公务员的教师以及（）。A.

31、国立教师,k民办教师rL私人教师rk牧师4. 英国政府规定小学教师每任教5年可脱产进修一学期，在职进修是教师的义务，更是教师的一种（）。rIa.手段B.福利riIc.权利rk美德5. 在一般情况下，德国根底学校教师的工作量是每周任课（）节，并兼一项学校管理工作，大约相当于5课时的工作量，例如图书、体育用具管理、电化教室等等。在所任课程中，每人几乎都要教（）种教材，如教物理的兼教化学，教数学的兼教德语等等。CIfIa.25、三四rB.26、四五r也27、四五b.28、三四6. 为了促进中小学师资力量、教育质量的平衡，加强校际之间的人事交流，日本实行中小学教师（）制度。一个教师在某一学校工作年限一

32、般为5年，最多不超过10年，就要调动到同一地区其他学校任教。rk轮流Gk转任rIc.进修rb.淘汰7. 在美国还出现了一种融教师职前培养、在职进修和学校改革为一体的教师教育模式，也就是所谓的OorIa.教师培训B.专业开展学校匕.一体化培训D.教师学校8. 美国小学教师的专业标准表达在教师教育课程的入学标准、（）、以及资格证书三方面。A.学历标准B.年龄标准C.性别比例k社会经历二、简答题（共5道试题，共50分。）1 .目前在英国要成为合格的小学教师必须具备那些条件？答：目前在英国，要成为合格的小学教师必须具备：（1）必须经过教育专业训练，取得教育学士学位。（2）必须通过英语和数学考试，获得证

33、书。（3）必须经过为期一年的试用，而且试用考试必须合格。2 .目前在法国的幼儿学校和小学中，除校长外，还设有那三个委员会参与学校的管理？答：（1）教师委员会（2）家长委员会（3）学校理事会3 .简述英国对初等学校初任教师的初任培训的监督和帮助的具体做法。答：第一，明确新教师专业开展的根本需求。第二，设定专业成长目标和行动方案。第三，对新教师的教学情况进行观察，主要是听课。第四，召开专业考察会议。4 .简述法国初等学校教师的资格竞争考试的初试和复:试的内容。答：初试为语文、数学两项笔试，各3小时。既检查知识，也检查能力，还检查对初等教育的理解及知识和能力在其中的应用。复试包括4项：一项口试为对教

34、育及教师职业的理解，一项口试为考生从外语、音乐、美术中选择的一项，笔试由考生从生物一地质、历史一地理、物理一技术中选择一项，体育包括游泳、自选工程和答复下列问题。5 .简述世界初等学校管理改革的趋势。6 ：（1）扩大学校的办学自主权（2）加强学校与社会的联系（3）不断改善学校内部管理三、论述题（共1道试题，共30分。）1.谈谈主要兴旺国家初等学校教师培养的内容的共同特征答：兴旺国家小学教师培养课程体系的根本框架为普通教育课程,专业学科课程,教育学科课程.在课程组成的三局部中,突出教育学科课程的设置.普通教育课程强调“博”，内容覆盖自然科学、人文科学和社会科学的三大领域,加强其完整性、连贯性和成

35、熟性,为学生在日新月异的社会中奠定坚实的文化根底.专业学科课程的设置与小学课程的设置根本对应.既顾及小学各门学科,又重点突出3门学科,核心是语文和数学,并要求学生至少有一门学科到达精深程度.教育学科课程设有教育根本理论课程,各科教学法课程和教育实践课程.各国对各科教学法课程和教育实践课程尤其为重视.并且都力图在教育理论和教育实践之间建立了功能性的联系.二者有机结合，交替进行，共同效劳于小学教师的培养。05任务一、单项选择题（共8道试题，共20分。）1. 1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比拟教育领域中具有里程碑意义的经典著作（）。Ia.比拟教师研究B.比拟教育研究的方案和初步建议C.

36、演说家D.波斯国王塞勒斯传2. 西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。他在演说家和共和政体等著作中，比拟研究O和（）两个城邦的教育训练的方法。Ia.古罗马、古埃及B.古罗马、古印度C.古希腊雅典、斯巴达D.古希腊、斯巴达3. 美国教育行政制度的根本特点之一是高度的（）。k.全国统一B.地方分权C.自治D.民主统一4 .随着进步教育运动的开展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的“（）”来编制和安排初等学校的课程、编制课程方案。k.实用主义B.儿童中心论C.儿童中心说D.教育即生活5 .在美国初等学校的阅读教学中，经常采用的一种教

37、学方法是“()”。Ia.5H-wB. 5W-HC. 5H-Hb.5W-W6.日本1998年公布的小学学习指导纲要的第一章中明确规定了道德教育的目标，即：“道德教育的目标是，根据教育根本法及学校教育法所确定的教育根本精神，为了培养将尊重人类的精神和()发挥于家庭、学校、其他社会的具体生活之中，具有丰富的情感，致力于创造个性丰富的文化和开展民主的社会及国家，进而为和平的国际社会做奉献，开拓未来的有主体性的日本人，而培养作为其根底的道德性。”Ia.世俗的精神B.对生命的敬畏之念C.对人类的敬畏k道德的敬畏7 .为了促进中小学师资力量、教育质量的平衡，加强校际之间的人事交流，日本实行中小学教师()制度

38、。一个教师在某一学校工作年限一般为5年，最多不超过10年，就要调动到同一地区其他学校任教。Ia.轮流B.转任Ic.进修b.淘汰8 .英国本科层次小学教师培养的“教育学士学位”课程主要由“教育理论”、“教学技能”、“主要课程”和“(A.学校教育工作体验B.教育实践C.课堂教学D.班主任工作二、简答题（共5道试题，共5。分。）1 .比拟教育蓬勃开展时期表现出哪些特点？答：比拟教育研究规模迅速扩大；地域性、国际性比拟教育组织涌现；研究成果数量多、影响大；研究方法多种多样。2 .影响初等学校课程改革的因素有那些？答：社会开展；文化、教育传统；教师；课程改革政策。3 .英国初等学校学生的学业评定中的课程

39、作业有那些类型？答：实践作业。在教师的指导下儿童所进行的各种实验、观察、独立完成的美术作品以及各种动手能力的测试；书面作业。包括一些客观性测试例如简答题、抢答题等，也包括写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研工程等；口头、听力作业。主要用于英语学科的学业评价中；表演作业。适用于音乐、体育等学科教学的学业评价中。4 .简述法国公民道德教育的特点。答：注重社会性道德教育；内容安排强调阶段性和现实性；多渠道、多途径实施公民教育。5 .美国教育家舒尔曼认为，教师作为知识的传授者应具备那些根底知识？答：学科知识；一般教学知识即原那么性的教学策略,如课堂管理及组织等；课程知识即对教材与教案的了解；科

40、学教学知识,即因不同学科而异的教学方法;对学生及其特点的认识；对教学环境的认识；对教育目的、价值和教育哲学、教育的认识。三、论述题（共1道试题，共30分。）1.谈谈主要兴旺国家初等学校教师培养的内容的共同特征答：兴旺国家小学教师培养课程体系的根本框架为普通教育课程,专业学科课程,教育学科课程.在课程组成的三局部中,突出教育学科课程的设置.普通教育课程强调“博”，内容覆盖自然科学、人文科学和社会科学的三大领域,加强其完整性、连贯性和成熟性,为学生在日新月异的社会中奠定坚实的文化根底.专业学科课程的设置与小学课程的设置根本对应.既顾及小学各门学科,又重点突出13门学科,核心是语文和数学,并要求学生至少有一门学科到达精深程度.教育学科课程设有教育根本理论课程,各科教学法课程和教育实践课程.各国对各科教学法课程和教育实践课程尤其为重视.并且都力图在教育理论和教育实践之间建立了功能性的联系.二者有机结合，交替进行，共同效劳于小学教师的培养。