支持学生深度学习的小学科学实验教学策略.docx
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1、期学生深度学习的/J学科学喻霹咯深度学习是在理解的基础上指导学生进行探究和思考,通过预先设定的、具有挑战性的学习题目,使学生能够积极探索、思考和参与,在学习中获得成功的喜悦和深入发展。以深度学习理念指导小学科学实验教学,符合小学阶段学生的身心发展和学习特点,可以提高学生的综合能力和素质。因此,小学科学教师要充分认识到深度学习对于实验教学的意义,在深度学习理念的指导下,对教学进行全方位优化,从而实现教学质量的提升和学生的全面综合发展。一、小学科学实验教学中渗透深度学习理念的意义(一)有利于教学质量的提升在教学实践中,运用深度学习理念进行教学,能让学生对科学实验的任务有一个全面的认识,对其进行深入
2、的思考,并进行有效的设计,最后得出正确的结论,从而达到提高实验教学效果的目的。(二)有利于学生积极性的提高在深度学习理念下,强调以探究为主要手段,让学生亲身体验探窕式的学习过程,让他们在科学实验中体会到探索乐趣的同时,提高其实验操作水平。通过开设科学的实验课程,可以使学生在实践中体会到一种成就感,从而增强他们对科学知识学习的积极性,点燃其探究热情。(三)有利于加深学生实验探究程度基于小学生的身心发展和学习特点,他们的学习能力和知识储备都有一定的局限,所以他们对相关科学概念的理解往往停留在表面。深度学习理念下,学生对科学实验活动会产生更为浓厚的兴趣,可促进学生对实验现象、结果进行更为深入的观察和
3、思考,再通过自主探究、分析后得出结论,实现深度学习和探究的目标。1(四)可促进学生开展合作学习针对小学生的生理、心理发育还不够成熟,分析问题的能力还较弱,注意力稳定性差等特点,教师可在深度学习理念指引下,引导学生去思考如何通过小组内部或小组与小组间的协作来完成实验任务,从中不仅能促进学生的团队合作意识,还能让他们对科学实验的研究价值有更深入的思考和理解,进而促进其科学探究精神的发展。二、支持学生深度学习的小学科学实验教学策略(一)设定明确目标,做好充分准备深度学习视域下,教师需引导学生在理解的基础上进行思考和探索,使学生能够顺利进行实验,从而达到深度学习的目的。实现这一目的,必须以充足的课前准
4、备工作为支撑。教师既要对教学内容有正确的认识,又要对学生在科学学习中的“前概念”掌握状况,例如学生的知识储备、学生的实验能力等,进行全面了解。2只有这样,教师才能正确掌握实验的重难点,合理设定课堂教学目标,并对教学目的进行明确。有了明确教学目的,教师在教学中才有明确的指导方向,这样既可以节省学生的时间,又可以使学生在实践中更好地完成教学任务。为了使课堂教学能够顺利进行,做好课前的充分准备和预设,是实现高质量课堂教学的先决条件。当前,现代的互动软体和多媒体教学环境比较好,各个学校都增加了教学设备,学生们也有了丰富的学习资料,但在实践中,教师仍需根据学生的实际情况,运用日常生活中的各种材料,进行简
5、单、实用的实验,使学生对所学的知识更加了解,从而更好地参与到实验活动中。例如,在科教版小学科学三年级下册第一单元物体的运动教学中,除了教学必备的多媒体课件和秒表等道具以外,教师还需要立足于教学内容准备相应的道具,例如在这一单元物体在斜面上的运动的教学中,教师要立足于教学目标,准备斜面运动需要用到的不同物品,如立方体、六棱柱、小球等,引导学生在木块搭建的“斜坡”上进行实验,从而探究物体在斜面上运动与其形状的关系。(二)创设探索情境,注重层次分明支持学生深度学习的科学实验教学中,教师要引导学生对新知识进行批判性的学习,并将其与已有的认知结构相结合,将现有的知识转移到新的环境中。所以在教学时,教师应
6、尽可能引导学生发挥自己的主观能动性,使他们有充分的时间和空间去思考和探究。同时,在科学课堂教学中,教师要给学生创造更多的学习和合作的空间,使他们能够充分利用课堂上的时间,积极开动脑筋,进行深入的思考、分析和探索,建立起属于自己的知识体系。3在确定了本课程的实验目的之后,教师要强调学生在课堂上的主动性,让他们自己发现问题,提出问题,制定实验方案,完成实验步骤,自主探索和检验,实现深度学习。例如,在科教版小学科学四年级上册第一单元声音一课关于“声音的高与低”的教学中,为了让学生明白声音的高低与物体振动的频率有关,教师可以在师生、生生交流等环节中,创设学生能够参与的探索性实验情境。首先,教师对学生在
7、之前的实验中得出的结论进行分析,面对学生提出的“声音的高低可能与物体振动的时间有关、可能与振动的幅度有关、可能与它们都有关”等猜想,教师可与学生一起进行研究和检验。在教师和学生的共同努力下,学生明确认识到了“物体振动越快,声音越高;振动越慢,声音越低”,从而实现教学重难点的突破。在该实验过程中,教师还会指导学生根据自己的判断,选择自己喜欢的研究方向,通过团队协作来完成对设计方案的补充。通过这种方式,学生的思考不再限于设计,而是从实验材料的选择、控制变量、实验步骤等方面进行扩展。完成实验以后,教师再鼓励学生进行深入的讨论和辩论,引导他们进行深入的思考,并与别人进行交流。通过这种实验教学,既可以激
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