西游记项目化5.docx

《西游记项目化5.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《西游记项目化5.docx（10页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、基于项目化的名著深度阅读一以西游记名著阅读为例一、三个问题:什么是基于项目化的名著深度阅读基于项目化名著深度阅读的实施路径基于项目化的名著深度阅读能解决什么问题IW田”疑W ItW ” fiuUii iHtIHH HAUi USUt 以假皿HU UtntKI 祚，HHtii SiyMV3T,通过SHK木分fttt馆后研欣心体会g解Kftf1*已 中腼空觎了七杯 购的.ii蛾H 断不瞅 物段解 也从阴恢化中大 嫌发那么玄财？ gft-atHm. 乱聃械的目乩 *舰鼬目目助 时顿建发现熄% 映酬蚓WO醐 H. mrfi 螭人懊号.谢鼠RS.为什么项目化学习能实现深度阅读？贾龙弟名师网络工作室项目化

2、学习是素养时代最为重要的 一种学习方式，它指向学习的本质。项深S学习之“深”健目化学习是以问题为驱动，学生通过一 段时间内对真实的、复杂的问题进行探 究，从中获得知识和技能，在学习知识 的同时，培养阅读、思维、筛选信息、 表达等多方面的能力.在项目化学习中, 学生一直处于主体地位，在项目任务的 驱动下学习.这类似于学生玩游戏的过 关任务，一关又一关完成相应的任务， 在任务的驱动下，学生利用多种资源获 取项目彳壬务信息，并借助多种形式展现深度理解与迁移z三I就他OSD主动的、高水平的认知加工多维目标达成高度参与与投入二、什么是深度学习所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战一性的学习

3、主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。住珞W务.自舞H曼在Il法堂用臬骨M.达便兄的由*,IS2SWii*Hll!1KidF.l化F心.WitGtl.tt*Rit-JtN的IMiX便失去ffhZ.2自禽H臾了.因此q铁8*不仅仅Rawj收假.tthK11d.AfJlMlAA*U经历的4山*.M9M.fitt*11HW.!tUJi-.

4、St.tc*tjo.革除“Gir.w.ffAifttSM.f经万A.HSIKr.MtIKff三.我旬从K!身DKf什么三、为什么项目化学习能实现深度阅读？任务成果.项目化学习指向学习的本质。项目化学习是以问题为驱动，学生通过一段时间内对真实的、狂杂的问题进行探究，从中获得知识和技能，在学习知识的同时，培养阅读、思维、筛选信息、表达等多方面的能力。如何解决复杂问题，如何培养诸多能力，这就需要高阶思维的参与。项目化学习一开始就用具有挑战性的问题创造高阶思维的情境，激发学生学习的内动力，明确对学生提出带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务O深度学习、深度阅读一个重要特征就是高阶思维

5、的参与。项目化学习实现的不是单向能力，而是多维目标，所以这与深度学习又是匹配的。项目化学习作为一种实践性极强的学习需要学生高度参与与投入，由此，我们认为项目化学习是能实现名著的深度阅读。四、基于项目化名著深度阅读的实施路径成长者？一本西游记，一段“成长史”，“成长”是西游记在中学阶段具有阅读教学价值的母题。（一）.为什么任务取名为成长者：一本西游记，一段“xxxx。核心知识：精读、跳读、摘抄、批注；磨难、成长；励志、追梦（二）核心知识：精读、跳读、摘抄、批注；磨难、成长；励志、追梦核心知识包含了阅读方法；作品核心主题；读者的情感价值观三个核心概念。为什么核心知识要包含这三个概念呢？我们选取的原

6、因是什么呢？首先我们认为要体现统编教材的指导作用。七上西游记名著导读的读书方法指导中提到我们读一本书，根据兴趣或读书目的的不同，可以分别采用精读或跳读的方法，目的是为了追求更高的效率，读西游记这样的古典小说，就适合“精读”“跳读”并用。其次摘抄和批注是阅读书籍的基本方法，应该要运用于绝大多数的阅读实践中。再次，核心知识要基于作品的核心主题，凡是脱离核心主题的知识，不能称之为核心知识，我们认为磨难和成长是西游记的母题；最后是读者的情感价值观，西游记能给青少年带来什么，可能带来的内容很多，如何选择，我们可以参考新课标中一些表述，比如总目标中提到认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中华优秀传统文化

7、，建立文化自信。西游记作为中国古典四大小说之一，是中华优秀文化的精华，我们要把它和新时代对青少年的要求相结合，励志追梦就符合这个要求，有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。这些核心知识作为事实性知识、程序性知识成为项目化学习骨肉，可以用来丰富对概念的理解，利于学生迁移和创造智慧。为什么要提炼这三个更高位的核心概念，因为项目化学习不直接指向知识点，但会通过概念包含知识点，从而实现高阶学习带动低阶学习。驱动性问题：校企合作模式下西游记宙 室逃脱游戏实践基地建设方案设计（三）为什么把驱动问题设置为“设计校企合作模式下西游记密室逃脱游戏实践基地建设方案”。具体原因如下：(1)设置情境合作学习。密

8、室逃脱游戏的通关性质与西游记一路过关斩将有相似之处。(2)读者能代入到西游记的故事中，符合学生的经验域，又激活学生的兴趣点。(3)跨媒介阅读，获取信息，并进行观察、思考与表达。因为密室逃脱游戏中会加入美术、音乐等各种等媒介手段。(4)西游记的阅读从审美鉴赏达到更高一层的文化传承与理解的素养养成目标。(四)项目目标：项目目标：1 .初步学会运用圈点与批注的方法阅读西游记这种“神魔小说”。2 .了解西游记的故事情节,绘制“思维导图”。3 .选取典型的故事情节，准备设计相关的单间密室游戏基地。4 .选取具体章节，鉴赏分析西游记中的人物形象和环境，设计相应的密室。5 .形成西游记密室逃脱游戏基地建设的

9、设计方案。6 .社会实践：设计调查问卷，市场可行性报告调研。7 .学习人际沟通、合作探究、解决问题、自我管理、现代技术应用等技能。项目目标是从整本书通读、重点章节精读出发，以阅读作品为游戏原点，进而形成设计方案，进行社会实践，实现各项技能。项目化学习的最终目的是要学生根据现实生活实现知识的再建构，而知识的再建构需要在新的情境中迁移、转换并产生新知识。我认为通过这个项目化活动能达到这个目标。选取具体情节、根据人物形象和环境设计密室，是把阅读的知识在新的情境中再建构、因为设计密室对学生而言是全新的情境，单纯的知识是无法支撑任务的完成，唯有根据实际情况对原来的知识进行重新梳理、建构，才能完成新的任务

10、。更重要的是活动和体验是深度学习的核心特征，活动是指以学生为主体的主动活动，体验是指学生在活动中生发的内心体验。这里所有的项目目标都需要学生主动参与，并在参与过程中有自己的感受。学生的学习是直接从人类认识结果开始，从概念和原理开始，这容易将知识平移给学生。而通过活动和体验就把名著的文字结论极其隐含的意义变成自己的认识对象，变成自己的养分，变成自己成长的过程。入项活动一、出示驱动性问题：设计校企合作模式下西游记密室逃脱游戏实践基地建设方案二、头脑风暴1.形成项目内容：2.形成项目计划：3.形成全程评价量表：小组成员会根据驱动性问题展开头脑风暴，聚焦三个点：内容、计划、全程评价量表。这三个点对应“

11、做什么”“怎么做”“做的怎么样”。我认为想明白这三个问题，整个任务的骨架就建立起来了。贾龙弟名师网络工作室项11学习阶段-初步r解整本内的内容()根据西游记(人民文学出版社)行篇根以及学生自身的阅读能力,制定符合个体的阅读计划。西游记阅读计划去上、卜两册，共24章。建议每天读两至*在四周内读完。MnoIMJUftr-MW助:Rsntw汉Tar441ArTArME问IWJMKI-M3H尔Q3RtW汉TArTarMtn1人55GiC)mAjF2人trt)行FC)不m一72C)不5人-g1金z九%训小，占Ii-unn汽Q人。WhI公.WlJU.JJliIIrjAli_LFUWEi二J7d；界及个Vi

12、-,麻Wv.才色!lX3g四*IUYTW:it*/jjij1彳*、XV，PMWfSulg，JVTIR*W理CPUxjT?iUHC,VCtJ13I/u的UlA狂呜中伊教师通过学生的阅读计划表对学生的阅读与进度进行管理，有效掌控学生的阅读质量。项H学习阶段二八仙过海确定密室主题-分f*JMM兄个人W欠/n三zllH4A:rrtt;rm*z73 rr vf-ibMQ.1他anR.3.1i J -Ke rt r MAL匕ZJ rVRI牝 a *& N t!ifJ UR r 3名 & J%lJ-7: /1 丁郎”兑 * 攵抉8 tU心 Al 命72ft句.t-JIJUc *：勺分3求.y三tjW日然”九

13、&cj4”.Murir厮”.IS久“小Hk*njHM他心型,*tsAUk*r“陀2NlH”圮人：（任十$中格、d*;尸tfi%个的ll4Q齐AHk久心3WJLi久匕CjHrW，IW如W142/岫个J7uuk册dic,rwt.iwrtjiiU.d.NAi公，庆arK/QI.-/1冬力JJf，JUCRtUIiU*仲，）彳以ju4、人t1;Zr也ACHtterjz2JCf三J三.4tFr1JLRkK毋QJUQ5/c?的步卜氏/心什么W7解读：兴趣点、疑问点是在学生初步阅读西游记之后的问题反馈，“项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索。”事实证明，能够激发学生探究兴趣的、与之经验相联系的驱动性

14、问题更适合名著阅读教学。“驱动性问题就是将比较抽象的、深奥的本质问题，转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题。这里我们可以把一个个疑问变成深度阅读的问题驱动。:、小”I讨论.叨确:题1 .行成讥提；H门的上物创想，并的还交流fIL提供方案个人陈述小f1L您见i11l用n，称，”期；的我WJXxflJtt:小通大附提，阿，4WXVA,0iJHHKl3ttitWX*zm4rHKH惘Z-K-M网tKl壮大CAlM/用5hNKVttMmtwMAIMViJ5matMmAMn-4.-/-*LKx及S人*I2N、中联所“船；阿修成/本怙体何的历网足Nlh.友联的七何J之阿的安力I词他蜕激发J儿，汾7战火抛JIL

15、l*W入卜”：力.内此；浦戈队其阳岫城以下汪TI乂把5TiHJ术MiC.Il，儿”史”种秘的体S逑.AHMHi件口曲ta1jM*xHX.2用”-ftmHX.1解读：房间一信息完整呈现，这相当于示例；房间二和房间三需要根据提供的线索推断其他信息，这不仅在考验学生对名著的阅读熟悉情况，也在考较学生对概念的迁移运用能力。房间名称的由来并不是凭空产生的，需要学生对自己的初读体验进行理解、分析，对初读的知识进行梳理、分析。这一步更多的是涉及低阶思维层次，但是第二步的场馆命名则是处于“创造层次了,可以测评学生对作品的整体掌握情况,这就需要学生深度阅读。解读：房间一为什么这样设计？1.亲爱的玩家，每个人心中

16、都有一个孙悟空，请畅所欲言，话说心中悟空。2 .亲爱的玩家，假如孙悟空有朋友圈，在第一至十四回中，他会在朋友圈里发布哪些事件？谁会给他点赞？谁又会留下评论呢？模拟制作孙悟空的朋友圈。注意：模拟出符合人物性格的对话，避免简单截取情节。3 .孙悟空秉性坚强，生来高傲，但在取经路上，孙悟空哭过不下十次。请精读第一至十四回，摘录孙悟空在取经前两次哭的片段，概括他哭的原因，谈谈当时孙悟空具有怎样的性格？解读：房间二为什么这么设计1 .亲爱的玩家，请在通读全书的前提下，合作讨论，为孙悟空绘制人生轨迹图，形式不限。并互相展示，互相评分。示例如下：2 .亲爱的玩家，在上一机关的“人生轨迹图”示例中，AB都是孙

17、悟空人生中的重要节点，分别发生在第十四回、第五十七回。在A、B和真假美猴王这三个情节中，孙悟空面临着“走”还是“留”的抉择，请简述这三个情节，说说孙悟空的抉择以及从中体现出来的性格变化，填写下表。3.亲爱的玩家，精读第九十八回，在凌云渡独木桥处，孙悟空与唐僧、八戒就如何过桥发生了强烈的分歧机关1：你讲我演偌空打怪故事汇悟空打修被1M机关3： JL柒费的k*. mWA1!1 KBIMtaa计* :大的JI体内界.，何内“ irfu*ff r ts. “毅z 甯电TiMRJSirBF. ttfi（2）IH母率军设计,襁*特点、亮点（3）JWl项目可行性2艇供话动过悭的图片图片K实、涮K,能体现通

18、度的MR3提供话功过悭的初段视第角度多样，多嬉岐现源 度内豁4。景国乐行戢科乐律介PPT内等S.PPT汇报人现场网设送的揉微括.流精fits.PPT展示评价解读：既然是汇报，那么就需要一个可视性的思维导图，目的是为了能让倾听者更直观，更形象地了解你的观点。而评价量表则是起到了指导学生如何制作PPt,它不仅是评价用器，也是学习支架。评价,表也是项目化学习非常重要的组织工具。编制评价量表需要清楚描述学生怎样才算达标，可以指向多个评价指标，有丰富清晰的质性评语，有自评、他评等多元评价。典型的评价量表一般分为内容和活动两种形式。内容方面主要从核心知识、文本特质等维度进行划分，活动方面则可以包括小组合作

19、、自我管理、情感品质等评价指标总结：基于项目化的名著阅读活动旨在开辟一条能以深度阅读促进深度学习真实发生的有效路径，以期引导学生以项目为依托，以问题（或任务）为导向，以积极情绪为动力，以同伴合作为支撑，以知识重构为支架，以语言实践为主轴，以思维训练为主线，进行理解与批判、XX与建构、迁移与应用的深度学习。同浅阅读相比，深度阅读提高了知识源的覆盖面。深度阅读基于知识图谱，整合了多方面的数据源，深度阅读扩展了知识的纵深。同浅阅读相比，深度阅读增强了知识点之间的语义关联，降低了读者学习成本。相对“浅阅读”而言的，深度阅读是以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式。所以，在这浅阅读盛行的时代中，只要你能够深度阅读，那么，你得到的知识将相对于浅阅读，是更加完善与丰富的！