面向智慧教育的思维教学.docx
《面向智慧教育的思维教学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《面向智慧教育的思维教学.docx(9页珍藏版)》请在课桌文档上搜索。
1、面向智慧教育的思维教学面向智慧教育的思维教学祝智庭肖玉敏等作者简介:祝智庭,教授,博士生导师;肖玉敏,副研究员,华东师范大学教育学部(上海200062);雷云鹤,教师,上海市普陀区现代教育技术中心(上海200333)。基金项目:全国教育科学“十二五”规划2014年度国家一般课题“智慧教育环境的构建与应用研究(BCAI40051)。引用:祝智庭,肖玉敏,雷云鹤(2018).面向智慧教育的思维教学JL现代远程教育研究,:47-57.摘要:思维能力的培养一直是学校教育所有阶段都强询的教学目标.思维教学的代表性研究与成果显示,出维救学的核心目标和智勉!教育目标高度统一.都是培养智慧学习者.智融教育中的
2、学生思维是将聚合思维与发散思维进行有效整合的思维.是成长型思维.智超教育中对学生思维的关注既超越了学科教学界眼,又苑含于学科教学活动之中“因此,智麴教育中的思维教学应以学生为中心的教学理念为起点,突破分科教学的设计局限,培养学生的高级思维能力,提升学生的认知参与程度“作为一种智魅教学法,面向智愁教育的思维教学是建立在粽合分析智意学习者的学习特征和性格特征基础之上的.学校教育需要为每个人的个性发展创造条件.智脓课堂中的思维教学只有从“教师为中心”转变将以学生为中心”,把学习的主动权交还给学生,才能为智慧人才的培育做好基本的课堂环境准备关键词:思维教学:智意教育:智慧学习者:学生巴维模型:教学策略
3、关于思维,相近的表述有:想、思想、思考、思索等。当人们用心搜寻证据,确信证据充足,才形成信念。这一过程称为思考、思索。这种思维是具有教育意义的。教育的任务就是为人们养成经过检验而形成推理的思维习惯而创造环境条件。所谓思维习惯的培养就是将人们的自然推理能力(好奇心、联想、连贯条理)培养成批判性(审辩式,CriticalThinking)的逻辑思维习惯(归纳和演绎、判断、意义、具象和抽象、经验和科学等)(约翰杜威,2014)。思维能力的培养一直是学校教育强调的教学目标。从我国各个学科的2011版义务教育学科课程标准中我们发现:尽管每个学科都是从各自视角来关注思维能力的培养,但都把思维能力的培养作为
4、总体教学目标。以语数外三门主课为例,语文学科强调“在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”:数学学科关注“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”;英语学科则指出:“语言既是交流的工具,也是思维的工具“。智慈教育是为了培养具有良好人格品性、较强行动能力、较好思维品质和较深创造潜能的智慧人才。狎慧人才的特征可以归纳为:善于学习、善于协作、善于沟通、善于研制、善于创造、善于解决复杂问题。思维教学的核心目标即为培养智慈人才(智裁学习者)。智慈教育对学习
5、者的培养目标从人格品性上表现为思维、创造和行动这三个维度的密切结合。由此,对学生思维的培养,即思维教学是智慈教育的重要关注领域之一。一、思维教学研究与发展的走向关于思维教学研窕成果已经有很多,如美国教育哲学家约翰杜威(JOhnDeWey)的重要教育著作我们如何思维(HowWeThink,1910),罗伯特斯滕伯格(RoberIJ.Slcrnberg)、巴里拜尔(BarryK.Beycr)等学者的论著,关注的内容主要包括:思维教学关注的领域、思维教学的目标、思维教学的方法与策略、思维教学的原则以及思维教学的困难与解决策略、思维教学的理论基础等。思维教学关注的领域涉及思维教学的本质,学习者的学习特
6、征,教学的观念和策略等方面.2008年巴里拜尔教授曾经撰写了一篇关于思维技能的教学,研究能告诉我们什么(WhalReSearehTe115USabOUITeaChingThinkingSkiHS)的文章。在这篇文章中,他揭示了过去研究涉及的思维教学的领域,如动机、学习与认知、学习风格、技能获得、技能教学、信息处理、认知心理学、创造力、记忆力、大脑功能以及思维教学的本质等,展示了常见的质性与量化研窕方法,如在自然与控制条件下的实验研究,观察研究法、出声思考研究法等(Beyer,2008)o思维教学的目标主要有思维技能、智力类型、思维形式等维度的分类。巴里拜尔认为要教两大类思维技能:一是学习所需要
7、具备的一般思维技能和学习专门学科的思维技能,而且教学要教重要的思维技能:二是要教思维的结构,即认知过程以及专家们在思维过程中体现的知识,如启发、规则等技能(Beyer,2008).穆罕默德艾哈迈镌阿萨夫(MOhamnladAhmadASSaf)在0教与思考:关于思维教学的综述(TeachingandThinkingiALilcralurcReviewofihcTeachingofThinkingSkiIIs中认为思维教学培养的是大脑的活动,如如何进行逻辑思考和推理、批判性地利用信息等(Assaf,2009)。罗伯特斯滕伯格和路易斯斯皮尔-史渥林(LouiseSpear-Swerling)把人的
8、智力分为三种类型:分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力,创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力,实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力。思维教学的目标是使学习者发挥三种智力的优势,但是并不要求最具智慧的人在这三种类型的狎力上都具有很高的水平(RobCrlJ.Slcmberg等,2(X)1)。杜威则认为:思维较好的形式是反省思维,即“对某个问题进行反旦的、严肃的、持续不断的深思”(约翰杜威,2005)o“反省思维的目的是发现适合个人的目标的各种事实”(约翰杜威,2005).在他看来,如果没有思维,就不可能产生有意义的经验。因此,
9、学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。不同研究者提出多种思维教学的方法与策略。巴里拜尔提出了两种方法:一是通过直接讲授,提供细致的讲解和一步一步示范思维策略、过程、方法和规则来教思维,让学生知道某一思维技能在何时以及怎样应用,并通过反馈支持学生练习思维技能及其过程;二是在学科教学中教某种思维技能。巴里拜尔还提到了如何通过建立新旧知识之间的联系、详细示范过程、元认知和出声思维在培养学生思维能力方面所发挥的作用。在技巧方面,拜尔指出练习某种思维技能一段时间就可能实现它的自动化,在这个过程中,教师主要可以通过提供支架、提示、排练、指导、反馈等方式帮助学生掌握与应用某种思维技能。此外,思维教学需要帮
10、助学生学会迁移思维技能,即学会在其他情境中使用学到的思维技能。拜尔还谈到很多学者认为思维教学要适时适景(Beyer,2008)斯滕伯格和斯皮尔-史渥林则提出了三种教学策略:以讲课为基础的照本宣科策略(Didacticslraiegy).以事实为基础的问答策略(FackbasedQuesiioningApproach)和以思维为基础的问答策略(Thinking-BaSCdQueSIioningAPProaCh),或者说是对话策略(DiakjgicaIApproach)。斯滕伯格等特别强调思维教学中提问的重要性,提出了引导三种思维模式的四步模型:熟悉问题、组内解决问题、组间解决问题和个人解决问题(
11、RoberlJ.Sicrnberg等,2001)。约翰杜威认为思维能够使合理的行动具有自觉的目的,引向有系统的准备和发明,促进事物的意义更为充实,提高人的控制能力和加深对意义的理解,因此思维训练非常有意义,因为它能“发挥思维最好的可能性而避免最坏的可能性”(约翰杜威,2005)而“所谓训练,即是发展好奇心、暗示以及探究和检验的习惯,这种训练能增加对种种问题的敏感性和探究费解未知问题的爱好;能增强头脑中浮现出来的暗示的合理性,并控制暗示的发展和逐渐增强的秩序;能够对所观察和暗示的每种事实,提供更为敏感的感觉能力与证明能力”(约翰杜威,2005)。美国批判性思维协会提出了8种思维能力,包括:创设目
12、标、提出问题、利用信息、运用概念、做出推论、提出假设、做出暗示、拓展观点。每一项能力都可以经过一定的训练和指导实现(FoUndalionForCriticalThinking,27)。阿萨夫则列举了在实际教学中,教师已经采用的思维教学方法,如爱德华德波诺(EdWardDeBonO)认知研窕基金(CognitiveResearchTrust*CoR,Lessons,CoRT)的思维教学模式:PMI(一种思维支架,使用加一点减一点或发现有趣的方面这样的思维支架来进行思维教学)、六顶思考帽、浸入式等(A$saf,2009)o关于思维教学的原则以及思维教学的困难与解决策略,斯滕伯格和斯皮尔-史源林认为
13、要引导学生在真实生活中发现存在的问题,明确存在问题的原因,特别是关注那些列出一步步解决方案的结构不良的问题,在错综更杂的解决日常生活中更杂的、混乱的和顽固的问题过程中,整合非正规知识与正规知识,有时是群体合作中培养思维能力。思维教学会碰到一些潜在的困难,包括:教师的工作就是教,学生任务只是学;思维被视为学生的工作,而且只是学生的工作;教学使用的只是提高学生在智力测验上分数提高的、以培养分析性问题解决能力为主的固定程序;思维教学有可能把思维过程的各个部分分解为独立教学,也可以把思维过程视为一个整体进行教学:过于关注问题答案的正确性,忽略问题解决的过程性;思维如何通过表述出来内化为思想;如何通过掌
14、握学习策略培养学生的深度思维;如何通过思维教学,让学生学习自己教自己思维。斯滕伯格等还强调良好思维的标志不是从不犯错误而是可以从错误中学到东西(ROberlJfiernberg等,2001)。拜尔指出尽管已有大量关于思维教学的研究,但是思维教学的理论与实践之间还存在一定的差距(Beyer,2(X)8)。关于思维教学的理论主要涉及思维发展与认知水平、社会环境、多元钾能等方面。皮亚杰(JCUnPiagel)强调思维发展与儿童的认知发展水平相关联的认知发展理论,米勒(GeOrgCMmCr)、斯滕伯格等人强调思维的发展是与儿童认知发展水平相关联的信息加工理论,乔纳森(Jonassen)等人关于学习者的
15、思维是主动参与、有意义建构过程的理论:布鲁纳(JeromeBruner)社会环境与思维发展关系的理论:维果茨基(LCVVygOlSky)最近发展区与社会互动对思维发展的影响理论;关于帮商与思维教学关系的理论:加德纳关于思维教学要关注学生多元化的思维需求与发展的多元智能理论。思维训练是必要的。约翰杜威在我们如何思维一书中引用了约翰洛克的观点,认为“思维训练能发挥思维的最好的可能性而避免其最坏的可能性“。杜威强调有必要通过训练转变人的自然推理能力,以养成批判性审视和探索的习惯,从而实现其价值(约翰杜威,2014)。思维作为技能是可以训练和教授的;思维教学培养的是学习者的多种思维能力:教学既要教学生
16、思维技能,还需要教学生思维结构,总体来说就是通过示范、指导,促进知识迁移和整合等方法,发挥学习者分析性思维、创造性思维和实用性思维的优势,促进思维水平提升与问题解决。在智慈教育背景下,如何训练学生的思维呢?早在1989年,丁献基于对美国中小学思维教学的研究提出:“在当代信息社会中,学校教育注重思维的训练,这是大多数关心教育的人都赞成的。但是,如何训练思维却大有分歧:是单独开设一门思维课呢,还是结合各门学科熔思维技能学科内容于一炉呢?另一个大有争论的问题是:教学应注重思维技能的训练(过程)呢,抑或注重知识的获得(内容)呢,还是二者兼顾呢?“(丁献,1989)这依然是面向智慧教育的思维教学需要回答
17、的重要问题。事实上,思维教学的实施不仅体现在教育者的教育理念和教学策略中,也和教师在课堂中的教学行为、教学语言、教学反馈等因素密切相关。本文主要从匏慧教育的视角构建面向思维教学的学生思维模型,提炼智慧教育中的思维教学策略,总结出基于学生思维的智慈教学法,最终培养出适应未来社会的智慈学习者。二、面向智慧教育的学生思维模型智总教育强调培养具有良好人格品性、较强行动能力、较好思维品质和较深创造潜能的人才。简而言之,智慧教育重点关注的是学生思维、行动和创造三个方面的发展。通过梳理智慧教育所关注学生思维的范畴和特征,我们可归纳其内涵:(1)料裁教育中学生的思维是有效连接行动和创造的中间桥梁。(2)智慧教
18、育中学生的思维包含基本的思维技能,如记忆、理解、概括、归纳、推理,也包含更高水平的思维技能,如综合分析、评价、问题解决、创造等。(3)智慧教育中对学生思维的关注是既超越学科教学界限(如不限于单学科、跨学科、交叉学科和社会实践等),又蕴含于学科教学活动之中的教学理念。(4)智慈教育中学生的思维是将聚合思维与发散思维进行有效整合的综合思维。较之传统教学关注以分析能力为基础的聚合思维,制慈教育更重视促进学生创造能力发展的发散思维。从关系上看,智慈教育是对传统教育的反思拓展和延伸思考,两者(智慈教育与传统教育)并无严格划清的界限。(5)科慧教育中的学生需要具备充分发展的审辩性思维能力。审辩性思维可被视
19、为对思考的再思考,具体说来有诸多不同界定(Facione,1990;谢小庆,2016;张悦悦,2016)。在综合多家理论的基础上,笔者认为:审辩思维首先是勘误,消除谬误(FaHaCy,似是而非的逻辑过程):其次是优化问题解决方案,做出合理合情合法判断与决策,提升其社会价值。我们暂时初步提炼出审辩思维的核心技能:质疑、分析、评鉴、推论、阐释、自我调整等。其涵义解读为:质疑,认知冲突并寻求多种选项;分析,论证问题、情境与意义;评鉴,评估与权衡多种选项:推论,依据准则做出合乎情理的判断与决策;阐释,形成对问题解决的新见解;自我调整,内化为自我认识并优化策略。(6)智慈教育中所强调的学生的思维是成长型
20、思维,而不是固定式思维。(7)科慈教育中学生的思维包含元认识能力,即培养学生对个人认知能力进行计划、监控和评价的能力。(8)科慈教育的思维教学并不等同于思维训练,但无疑是建立在思维训练基础之上的。由此,智慈教育中的学生思维模型(如图1所示)主要特征表现超越了分类课程的维度,并且超越了传统教育仪关注分析思维范畴的特征,进一步拓展到综合关注以分析思维为特征的聚合思维和包含创造思维的发散思维的全面维度,体现审辩思维的特征。图1智慧教育中的学生思维模型三、智意教育中的思维教学策略过去的思维教学比较关注学习者的一般思维技能、学习专门学科的思维技能以及思维结构知识的获得,强调的思维教学方法包括讲授与训练。
21、在智裁教育环境,学习者个人对自己的学习和生活的掌控需求和能力都得到了提升,因此如何使思维教学为学生的学习和创造助力是思维教学理论建构的基础。1 .思维教学的起点:以学生为中心的教学理念学生思维能力的培养过去一直被认为是教育者的重要责任,在思维教学中特别强调“教”的重要性,虽然都认为教学应当从教事实性知识转向培养思维,如学生认知技能、批判性思维能力等,但是教会学生思维一直是努力的方向。而在制慧教育环境中,我们强调学生自己对学习的责任和掌控,教育者要做的就是给学生提供独立学习与合作学习的机会,允许他们影响教学内容、教学材料、教学活动和教学节奏,培养他们合作发现问题、解决问题和创新、创造的能力。这一
22、点对很多老师是比较困难的选择,因为固定的教材内容、学科知识的逻辑联系和对学生学习能力的不放心都有可能促使老师不敢放手。在进行思维教学时,许多教师更倾向于通过自己提出各种问题来引导学生去思考,而不能把选择学习内容和学习方式的机会留给学生。即使在知道计算机可以帮助学生更好地获取知识、理解知识和满足个性化学习需求的前提下,也还是只愿意让计算机帮助进行知识和技能的训练,就是游戏也仅仅是辅助学生练习要掌握的知识和技能。这在根本上没有改变传统的教学,“反而被教师们用来补充和强化传统的教育模式,因此,电脑增加了成本,却没能改革课堂教学”(克莱顿克里斯坦森,2010)o然而智慈学习环境本身具有的优势,如它可以
23、“以适当的(现代)信息技术、学习工具、学习资源和学习活动为支撑,全面感知学习情境信息(如环境信息、设备信息、用户信息等),对获得的新数据或者学习者在学习过程中形成的历史数据进行科学分析和数据挖掘,识别学习者特性(如学习能力、认知风格、学习偏好等)和学习情境,灵活生成最佳适配的学习任务和活动,引导和帮助学习者进行正确决策,有效促进留慧能力发展和钾慈行动“(祝钾庭等,2012)。在这样的学习环境中,学习者的学习完全可以得到比较理想的支撑。教师的工作重心就可以转移到设计学习环境和技术、提供学习资源和帮助学生解决个性化问题上。而在对自己学习负责和实施的过程中,学生的思维能力自然而然会得到提升和发展。2
24、 .思维教学的关键:突破分科教学的设计局限在课堂外的世界,人们看待问题与寻求问题解决方案都不是依着学科逻辑的,思维涉及的领域是豆杂而多样的。比方说厉子的装修问题,要买建材、家具、装饰等等,需要思考房间功能、美观需求、测量房间面积、做预算、讨价还价等,经济与环保、性能与价格、价格与美学需求、工期与质量等都是要考虑的因素,要应用到的知识和技能极为丰富,数学、物理、美术、工程结构、社会等,任何一项都不可或缺。类似这样的能力,需要参与者思考、计算、品鉴与沟通,整合多学科的知识和技能。但是,尽管教育上不断提倡跨学科教学,但绝大多数的课堂都是基于分学科教材来进行的,思维的培养窄化在解决具体的学科问题上,一
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 面向 智慧 教育 思维 教学
链接地址:https://www.desk33.com/p-1197155.html