9《屈原列传》课堂实录统编版选择性必修中册.docx

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1、高中语文选必修中屈原列传课堂实录【教学设想】屈原列传所在的单元属于历史著作单元，对应“中华传统文化经典研习”学习任务群，这一任务群要求学生通过学习传统文化经典作品，“积累文言阅读经验，培养对中华传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化这些要求指向核心素养中的“语言建构与运用“思维发展与提升“文化传承与理解。落实在本课中，就要疏通文意，理解屈原的选择，认清屈原精神的实质与当代价值。高二年级学生在文言文阅读方面具有较好的基础，可以借助工具书自行克服文字上的障碍,也具备搜集资料进行专题研究的能力。但是对于家国情怀,可能只有概念化的模糊认知，而

2、缺乏系统性的思考。特别是由于时代的阻隔，对于史传中人物的选择，常常难以理解。教材在单元导语中提出要“回到历史现场。对屈原列传来说，历史现场包括这样几个层面：传中屈原的处境、屈原的选择、后世基于当时的历史现场对屈原作出的评价。评价历史现场中的人物，还有个当代立场的问题。以“回到历史现场为框架进行教学设计，可以减轻学生的时代阻隔感，引导他们设身处地理解屈原的精神，在对其精神实质的探讨中落实学习任务群的相关要求。本设计分为两个课时，第一课时重在理解，第二课时重在“传承【课堂实录】第一课时1 .导入。师：同学们好，今天我们开始学习屈原列传。提到屈原，人们可能会想到离骚，会想到他自投汨罗，会想到端午节的

3、传说。那么，屈原是在怎样的情形下，作出了怎样的一系列选择，最终又为何要以死明志的呢？第三单元的导语提醒我们要“回到历史现场，因为只有设身处地，才能同情人物的遭遇，体会人物的情感，理解人物的选择。而“历史现场包含这样几个层面：人物的处境、人物的选择以及这种选择造成的结果和影响。2 .分析屈原的处境。师：关于屈原的处境，史记倔原列传为我们提供了一幅怎样的图景呢？处境有宏观的时代背景，有微观的个人遭际。我们先从微观入手。个人遭际总是由人和事推动的。根据课文，假如你是屈原，你能说出哪些对你影响重大的人物？生：楚怀王、上官大夫、张仪、靳尚、郑袖、顷襄王、令尹子兰以及渔父。师：你能具体说说楚怀王、顷襄王、

4、上官大夫、令尹子兰的影响吗？生：楚怀王是国君，他先是信任屈原，后来疏远了屈原。顷襄王放逐了屈原。上官大夫和令尹子兰是谗毁屈原的人。师：关于上官大夫，请大家朗读课文“上官大夫与之同列这一部分。（生朗读。）师：楚怀王让屈原拟定法令，只写了草稿还没有定稿的时候，“上官大夫见而欲夺之，这个“夺”字，课本上采取“抢夺的说法。其实还有另外一种可能的解释。“夺”，在古汉语中常常是什么意思？生：我觉得还可以是“改变的意思。上官大夫想要更改草稿，屈原不予”，就是不赞成、不同意。师：你觉得哪种更好一些？生:我觉得屈原拟定法令大家都知道,上官大夫去抢夺,难道是要占为己有吗？这有点奇怪。屈原不肯听他的意见，这倒是更合

5、情理。师：好！你说得有道理。那么咱们就保留这两种可能的解释。上官大夫的谗毁直接导致屈原被放逐。但是靳尚、郑袖以及张仪，似乎没有直接参与对屈原的排挤，他们对屈原的处境又有什么影响呢？生：张仪骗楚怀王，又走靳尚、郑袖的门路逃脱了怀王的报复。他们的所作所为造成了楚国政治和外交的变局，是楚国衰落的推手，间接影响了屈原的命运。师：屈原的个人沉浮始终与楚国的兴亡紧密相连。楚国衰亡是屈原最终选择自杀殉国的重要原因。3 .分析人物选择的可能性。师：但是屈原真的无路可走了吗？除了死他还可能有哪些选择？请大家分组讨论一下。（生讨论，师走动参与.）师:这一组的同学提到课文中的渔父这个人物,这也是前面提到的对屈原有重

6、大影响的人物。我们请他们说一说。生：渔父建议屈原”随其流而扬其波“其糟而啜其隔。也就是说，他可以随波逐流，和别人一样。这也是一条路，但是被屈原否定了。师：你们觉得渔父是个普通人吗？生:我觉得不是,渔父说出的话显示出他有很深的思想和很高的文化水平,他应该是个隐士。师：那么渔父所说的是不是随波逐流甚至同流合污呢？楚辞当中有一篇渔父，文字基本相同，多了个结尾：里面的渔父听完屈原的话，荒尔一笑，唱着沧浪歌离去了一一“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。意思是，水清可以用来洗帽子的带子，水浊可以用来洗脚。大家再结合课本想一想。生：我觉得渔父说的“举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何

7、不其糟而啜其醋？应该是有深意的。他说“夫圣人者，不凝滞于物”，就是沧浪歌传达的道理：顺应外在环境的变化，但是内在保持对超越世俗的道的追求。师：那么大家觉得这样有没有变成同流合污的危险？生：有。师：渔父提倡的其实是道家的全生哲学。这种哲学启示人在夹缝中求得生存。但是，在污浊的外部环境中，非但不能超脱，反而容易变成随波逐流与同流合污的借口。而不管渔父的道路是表面的妥协还是完全的沉沦，屈原一概否定。那么还有没有别的路可走？哪一组找到别的路了？生：课文最后一段说：“及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材，游诸侯，何国不容，而自令若是！就是说，屈原完全可以凭借自己的才华，到别的诸侯国去。师：对，这里提到吊屈原赋

8、，我们可以结合这篇赋，以及大家读过的离骚来说明这个问题。吊屈原赋认为可以在天下范围内选择君主，不必眷恋楚国。离骚的结尾是主人公看到自己的故乡就停止了远行。也就是说，屈原最终还是否定了这条道路。其实课文的最后一段，还有一条路。谁找到了？生：同死生，轻去就。师：对，把生死看作是齐同的，把离开和留下了看作是齐同的，那么也就超越了去留生死。这是诸子中哪一家的思想？生：道家，庄子的齐物论。师：是的。但屈原是积极入世的人物，更不可能选择这条路。4 .分析人物选择的必然性。师：上面我们讨论的是屈原选择的可能性。下面我们来讨论这样一个问题：屈原不肯离开楚国，选择自杀，有必然性吗？生：他对楚国有着矢志不渝的爱，

9、在离骚中，他一直说：“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔，“宁溢死以流亡兮，余不忍为此态也，“伏清白以死直兮，固前圣之所厚。师：这是从作品看人物的心态，他不愿苟活。那么为什么他不能离开呢？大家从课文中找一找。提示一下：注意屈原的身份。生：他是楚王的同族。师：对。课文第1段第一句最要紧：“屈原者，名平，楚之同姓也。”宋代洪兴祖在楚辞补注中，就明确地指出：如果臣子三次劝谏国君不听从，是可以离开这个国家到别的诸侯国去的；但是屈原既然是王族，那么就不能抛弃自己的宗族、抛弃自己的国家离开，所以就只能选择以死明志。当然,这个其实也只能算作影响屈原选择的因素之一。因为在屈原的时代，士人们周游列国，楚材晋用是一种

10、常态，身为公族效命于别的国家的也大有人在。屈原作出他的选择，主要还是基于他自己个人的理念和追求。5 .作业布置。(1)贾谊与屈原遭遇类似，但是观念有所不同。阅读贾谊的吊屈原赋，具体分析这种差异。(2)阅读离骚，对照课文，进一步体会屈原的处境，感受屈原的人格魅力，思考屈原精神的内核及价值。(3)建议查阅资料，尝试思考并评判渔父所代表的道家哲学思想。(4)建议阅读贾谊的服鸟赋及庄子的齐物论，了解“同死生，轻去就的思想。第二课时1.导入。师：上节课中我们提到，回到历史现场需要还原人物的处境，理解人物的选择。而人物的一系列选择，都呈现出了他的内在精神。选择会造成结果，既包括对人物自身的影响，也包括对后

11、世的影响.我们也留过作业，让大家思考屈原的精神内核及其价值。这也就是这节课我们首先要讨论的问题2.探讨屈原最核心的精神。师：联系课文以及橘颂离骚的相关内容，你觉得屈原最核心的精神是什么呢？生：我觉得就是一种爱国之情。他的爱国，是始终如一、忠贞不渝的。课文第8段说他“眷顾楚国，橘颂中赞美橘树“独立不迁”“深固难徙，离骚中的“忽临睨夫旧乡，都是写对楚国的爱。3 .认识屈原精神的实质。师：对，一提起屈原，大家就知道他是个爱国诗人。对此大家有异议吗？有不同意见的请举手。(无人举手。)师：其实对屈原是有争议的，可能大家会奇怪这一点。有这样一种看法：屈原爱的楚国只是一个诸侯国，而我们所说的“国在当时是许多

12、诸侯国组成的整体，那他的爱国不是太狭隘了吗？只爱他的家乡，这能算是爱国吗？按这个思路下去，同样还有我们熟悉的谁哭秦庭？生：申包胥。师：申包胥哭秦庭的故事。还有秦晋崂之战中犒劳秦国军队的郑国商人是谁？生：弦高。师：对，弦高犒师的故事。这两个人算是爱国吗？他们爱的都是自己所在的诸侯国，这算什么爱国？甚至有人对岳飞也提出质疑：岳飞能算民族英雄？汉和金之间的冲突，那不是中华民族的内部矛盾吗？说岳飞是民族英雄，难道不是狭隘的汉族视角吗？请同学们思考一下，这种质疑，是否有道理？(生小组讨论，师走动参与。)师：偷换概念。这一组同学说是“偷换概念，怎么偷换概念了？生：这是历史现场的不同。对岳飞来说，宋朝就是他

13、的国家。今天所有的民族统一为一个国家，国家的定义就不一样了。对我们来说，岳飞抗金不是在国家层面上。但对岳飞来说，那就是他的国家层面。所以，我觉得他算民族英雄。同样的道理，屈原的“国，就是楚国。师：你讲得对。从今天“中华民族的概念来看，说岳飞不是民族英雄，或者至少提倡谨慎使用“民族英雄这样的字眼，无疑是有道理的。但是我们应该“以古观古，回到历史现场去理解当时的爱国。当时汉民族和金人就是敌对的双方。如果岳飞不是爱国的，那难道能为秦桧叫好，说他是维护民族内部团结的英雄吗？这个当然荒谬。同样的道理，站在屈原的立场上，他认同的就是楚国，这就是他的国”，所以说他是爱国诗人也没有问题。申包胥、弦高，也同样是

14、爱他们的国。如果我们不认为岳飞是民族英雄，屈原是爱国诗人，就意味着我们是“以今观古拿今天的标准要求古人。此外，大家还要注意一点，我们现在提到爱国的问题，单元导语中没有说“爱国精神，而是用了哪个词？生：家国情怀。师：什么是家，什么是国？我们用礼记檀弓下中的话来说明：“歌于斯，哭于斯，聚国族于斯。“族就是“家，意味着家族，所以上节课我们要强调屈原是“楚之同姓。“家和“国都是一种团体。不管是岳飞、屈原，还是申包胥、弦高，他们代表的都是对于自己所属群体的一种自觉的认同和不变的忠诚，这个群体的范围可以随着历史情况的改变而改变，但是这种认同和忠诚的精神却是具有永恒价值的。所以，也许我们就可以理解这样一种现

15、象：历史上每当外敌入侵时，像屈原、岳飞这样的人物，就会成为鼓舞士气的力量来源。师：20世纪部分日本学者提出屈原是“纸糊的假面人，司马迁的屈原列传是编造的“虚假货色，我国学者对此予以坚决批驳。这次论争的焦点仅仅是屈原存在与否的问题吗？生：我觉得这次论争其实远远超出学术的范围，我们其实捍卫的是屈原所代表的文化精神。屈原已经成为一种精神象征。4 .屈原精神何以回响不绝？（1）屈原精神的永久价值。师：对，甚至不仅仅是独属于我们本国的文化精神。1953年世界和平理事会将屈原列为当年纪念的四位世界文化名人之一,这说明什么？生：我觉得说明每个国家都有自己的屈原。师：你说得很妙！这种精神超出国界，是属于整个人

16、类的宝藏。屈原的精神之所以回响不绝，首先就是因为这种精神具有永久的普遍性的价值。（2）个人遭遇的原型性。师：回到历史现场，设身处地，如果你是后世的文人土夫，在什么情形下你最容易感怀屈原？请大家联系学过的课文说一说。生：我会在失意的时候感怀屈原。就像课文最后一段提到贾谊写吊屈原赋，贾谊也是被贬为长沙王太傅，路经湘水，就不由自主地想起了屈原。师：大家想到岳阳楼记中的描述了吗？一起背一下（生齐背“然则北通巫峡一段。）师：就是“去国怀乡，忧谗畏讥的迁客骚人最容易怀想屈原。屈原的遭遇具有怀才不遇、忠于国君而得不到信任、遭到小人们谗毁、被贬离开京城这些典型的要素，后世千千万万的士大夫都可以从中获得共鸣，这

17、就是原型的可生发性。司马迁有没有受屈原的影响呢？生：由课文以及报任安书史记太史公自序可以知道，作者司马迁因自身遭遇而与屈原有着心灵的共鸣，也一直以屈原的精神鼓舞着自己。（3）文学成就的原创性。师：要说原型，有屈原类似遭遇和精神的古人并不少见，比屈原早的也大有人在，为什么唯独屈原成为“原型，形成了这样大的影响？大家看课文第3段对离骚的评价，会发现什么？生：因为屈原的文学成就高，所以增加了屈原的影响力。师：对，这就是“言之无文，行而不远的道理05 .屈原精神的当代回响。师：甚至就连民俗都体现了屈原的影响。在端午节起源的几种说法中，纪念屈原的说法就流传最广。最后我们以余光中的现代诗淡水河边吊屈原中的

18、几句来为本节课收尾，算作屈原精神的当代回响。（师生齐读：青史上留下你一片洁白，/朝朝暮暮你行吟在楚泽。/江鱼吞食了两千多年，/吞不下你的一根傲骨。但丁荷马和魏吉的史诗，/怎撼动你那悲壮的楚辞？你的死就是你的不死，/你一直活到千秋万世！）6 .作业布置。（1）阅读司马迁史记太史公自序报任安书，分析屈原对司马迁造成了怎样的影响。（2）试着写一首吊屈原诗或一篇吊屈原文。【执教感言】这两堂课围绕“回到历史现场进行整体设计，主要关注的是人物的选择以及文化传承的问题。1.基于文本，寻找切入点。课文虽然是节选，但是内容丰富。屈原可选择的道路，屈原的精神以及对屈原精神的评价，细读之下在文中都可以找到相关的语段

19、。引导学生设身处地，理解屈原为何作出自沉这一选择，是很好的切入点。由此展开教学有助于打破古今隔膜，站在屈原的立场上去探讨问题。对屈原选择的可能性与必然性的探讨，属于拓展性质的研究，由此又可以提出一些新的问题，激发学生进一步钻研的兴趣。7 .不断质疑，寻找突破点。质疑屈原选择的道路的必要性，质疑渔父的理论，甚至质疑屈原的爱国诗人身份.每一次质疑，都可以成为思维的一种突破。要想解决这些质疑，就必须沉下心来阅读文本，既包括课文，又包括其他的补充资料。以小组讨论的形式，来形成对质疑的回应，这样又能在观点碰撞中互相启发。其中，对屈原相关争议的介绍，是于无疑处生疑，出乎学生意料。从课后的反馈来看，他们对此

20、印象非常深刻。8 .补充资料，解决根本点。这两堂课大量引用了离骚橘颂渔父吊屈原赋礼记岳阳楼记等原典中的语段，关联了岳飞、申包胥、弦高等学生熟悉的人物事迹，并引用了学术界的有关研究成果。这些有的属于补足式的，对课文进行了补充，给学生提供了更多的支撑；有的属于拓展式的，开阔了学生的视野，引起了更多可讨论、可研究的问题。这些补充有助于将学生引向对核心问题的探讨：屈原的爱国所代表的文化精神及其价值。这两堂课从整体设计上来说，是基于整个单元的要求进行的，完整地呈现了“回到历史现场中包含的几个层面的因素。除了这种基于单篇的设计，还可以将屈原列传与苏武传结合，进行以两篇课文为对象的群文教学。如此就可以将屈原的选择与苏武的选择进行比较，增加更多的思辨性的内容。此外，这两堂课的容量很大，挤占了学生活动的时间和空间，教师讲得较多，这是不足之处。