“整本书阅读与研讨”热潮中的冷思考.docx
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1、“整本书阅读与研讨”热潮中的冷思考作者:刘志军作者简介:刘志军,江苏省常熟中学(215500)o原发信息:教育研究与评论:中学教育教学版(南京)2022年第20225期第41-44页内容提要:在“整本书阅读与研讨”的热潮中,需做冷静思考:应视整本书阅读为方法而非目的,突破“众人一本”的局限,形成“以一带多”的格局;应平衡整本书阅读指导的“放”与“收”,在整本书阅读的不同阶段,教师需要发挥一些辅助作用;应优化整本书阅读的评价手段,形成行之有效的测评方法。关键词:整本书阅读与研讨/学习任务群/阅读素养/测评期刊名称:高中语文教与学复印期号:2022年10期叶圣陶先生曾说:就学生方面说,在某一时期专
2、读某一本书,心志可以专一,讨究可以彻底。口这句话可以视为对整本书阅读的早期解读。如今,作为普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)(以下简称课程标准)规定的学习任务群之一,整本书阅读与研讨”旨在对碎片化阅读进行纠偏,培养真正的阅读者。随着该任务群的提出,语文界掀起了一股热潮,一时间,教师培训必谈整本书,公开课必上“整本书”。对此,我们需做冷静思考,更客观地认识该学习任务群,更有效地去推动它的实施。-应厘清整本书阅读的目的和方法整本书阅读的落脚点何在?拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力形成正确的世界观、人生观和价值观。”2课程标准中如是表述。可
3、见,整本书阅读的目的是多元的、层进的,首先要让学生在读会的基础上会读.著名学者钱理群在我们怎样读名著一文中说:”文学名作(经典)的阅读,就是一种发现与开掘:既是对作品所描述的已知、未知世界的发现与开掘,也是对自我潜在精神力量的发现与开掘。说到底,就是对人的发现与开掘。这里的人,不是名著的作者或作品中的人物,而是阅读者本身。发现与开掘必须基于这个阅读的主体。一旦脱离了主体,阅读目的将变得机械且功利。市场上以整本书阅读为主题的指导类书籍名目众多,笔者在国内主流图书网站当当网输入关键词乡土中国+整本书阅读”,网页上跳出了乡土中国整本书阅读研习手册乡土中国阅读指导与训练乡土中国整本书阅读如何阅读乡土中
4、国等十余种图书。我无意否定这些书的作者在研读名著上所花的力气,但学生如果在阅读乡土中国之前先读了上述“参考书,是否会被书中的观点抢占先机呢?最终获得的不是阅读的方法而只是他人的梳理与观点(观点还可能失之偏颇),这恐怕有悖于课程标准中所阐述的整本书阅读的初衷。所以,面对整本书,不妨让学生先沉下心来读,即便读不懂也没关系。古人云,书读百遍,其义自见。可见,想要读一遍就能吃透的书并不多,拥有超群悟性的读者也极少见。自见”一词也告诉我们,书中之义并不是外人强加的,而是自然生发的。当然,对于当下的学生来说,读百遍并不实际,重要的是他们捧起那本书,带着好奇、崇敬和期待,靠自己的眼睛去发现,用自己的头脑去思
5、考,即便无法完全领略个中滋味。南宋诗人刘晨翁曾云:观诗各随所得,或与此语本无交涉.我们不必纠结于学生在阅读过程中会产生一定的误读甚至曲解。对于学生来说,心中种下一颗阅读的种子,远比获得某些定论来得重要。也有教师认为,既然教材中设有整本书阅读与研讨单元,那么,只要让学生读透那两本规定的书就可以了。我觉得,所谓的“整本书”并不专门指某一两本书,因为阅读习惯的养成、阅读素养的提升光靠一两本书是远远不够的。整本书阅读要突破众人一本”的局限,形成以一带多”的格局。如果说整本书阅读与研讨”这个任务群是一,那么学生课外的自主阅读就是多。一只是途径,多”才是目的:研读乡土中国后能触类旁通地去读其他的学术著作,
6、读红楼梦后可以掌握更多的阅读技巧去博览中外小说。课程标准要求将这个学习任务群穿插在其他学习任务群中,大概也是出于这样的考量。二、应平衡整本书阅读的放与收在整本书阅读与研讨过程中,我们看到,有些教师一边勤勤恳恳、逐章逐节地研读讲解,一边抱怨教学时间紧张、任务艰巨。对于整本书阅读与研讨“任务群的课时安排,课程标准中有这样的表述:”本任务群在必修阶段安排1学分,18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读,重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。4显然,要在语文课堂上完成整本书阅读这个任务群是不现实的。这就需要平衡整本书阅读指导的放与收。所谓放,就是要大胆放手,不设置过多的条条框框,让学生选择适
7、合自己的方式自主阅读;所谓收,即发挥教师的指导作用,做好合理的调控。教师如何发挥指导作用?不少人认为,要使学生有一杯水,教师先要有一桶水。此言未必适合于整本书阅读,因为整本书阅读并不专门针对某一本固定不变的书。此外,对经典作品的理解会因读者人生阅历、文化素养、阅读环境、阅读方法等方面的差异而千差万别,教师凭已有的经验恐怕很难从容应对。有一个问题值得我们思考:教师是否要成为红学家才能指导红楼梦的整本书阅读?和大学教师讲授红楼梦不同,中学语文教师并不是把现有的研究成果传递给学生,而是帮助学生掌握走进经典的方法,让学生通过自己的阅读去发现经典的价值。当然,尽管教师不可能对学生阅读的所有名著都了然于胸
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