“学习任务群”背景下看群文阅读价值.docx
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1、“学习任务群”背景下看群文阅读价值段增勇王雁玲2017年版普通高中语文课程标准的一大亮点是提出了“学习任务群”的概念。适逢其时,多年来致力于重整阅读思维结构、重建知能模态并己取得实践经验与运用价值的群文阅读,必将在新的考验、探索中与学习任务群共生共行,获得新的价值认同与实践突破。学习任务群的“群”和群文阅读的“群”,在内容建构上尽管各有各的要求,但在本质属性上、学习形式上、教学程序上、实践路径上乃至理念的突破性创新上,两者高度一致。学习任务群包含两大关键词一一“任务”和“群任务就必须体现出“任务性”,以此作为阅读教学的牵引力或驱动力,并且要形成任务集群。群文阅读力主由议题统摄整个阅读乃至阅读教
2、学,议题是群文阅读的灵魂。任务议题化,为学习任务群在教学中的具体实施提供了操作路径;议题任务化,则可为群文阅读教学澄清学习目标。在高中新课标要求下的学习任务驱动中,群文阅读定会彰显其独特的创新价值以及创生意义。从单篇阅读走向群文阅读历来的阅读教学,大多立足于单篇阅读,一些较为优秀的语文教师,可能会根据自身的教学经验,以单篇为依据,在题材、内容、主题、表现手法乃至风格特色等方面,为学生的阅读学习提供相关、相应、相联甚至相反的文本,以丰富阅读内容,拓展阅读视野,开阔阅读路径,激活阅读思维。这样的阅读教学行为只是一种经验性的优势呈现。在群文阅读理念的引导下,这种经验性行为将会随着高中语文新课标的理念
3、召唤,渐渐变得自主、自觉、自为和自醒起来,由浅入深,由表及里,由单一而多元,由熟知而真知,不断建构阅读学习的多元、多层、多视角、多关联的阅读领域,进而让阅读建构真正地体系化起来。阅读的数量、内容、层级,也将不断地多而丰富、精而深刻,产生交互性、立体性以及融通性的阅读效果。单篇阅读具有单一性、零碎性、独立性,群文阅读具有聚合性、关联性和类属性。尤其高中阶段的阅读,在思维的高阶性上,应该充分考虑阅读内容的思维含量,这对于阅读者的思维判断和思维推理更具有推助性和支持性,因为群文阅读有助于阅读者在占有更多事实材料的基础上进行更为合理的思维活动。从单篇阅读走向群文阅读,是对惯性阅读行为的突破,也是对低效
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