“现场诊疗”核心素养下音乐教学评价改革之拱墅范式.docx

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1、“现场诊疗”：核心素养下音乐教学评价改革之拱墅范式【内容提要】新课改后新体系音乐教学改革实践，课堂教学变化随之而来就是传统的音乐评价方式与当前的教学存在着各种矛盾，问诊新体系音乐教学，探究新的评价方式势在必行。本文以杭州市拱墅区小学音乐素养检测为例，分析传统音乐素养监测的优缺点的基础上，提出新体系教学音乐素养监测“现场诊疗”的拱壁范式，旨在树立一种正确的监测理念，构建一套科学的监测体系，形成一种“教-学-评”的标准意识，开创一项独特的监测规则，为更好的开展新体系音乐教学提供有力的依据，为更好开展教学改革服务。【关键词】音乐核心素养拱壁范式现场诊疗教学评价全国上下音乐课堂教学改革轰轰烈烈的进行的

2、同时，新体系音乐教学实践也已经开展六年之久，课堂教学也悄然发生变化，随之而来就是传统的音乐评价方式已不能适应当前的教学，探究新的评价方式势在必行。杭州市拱墅区从学生音乐核心素养涵义入手，在分析传统音乐素养监测的优缺点的基础上，提出音乐素养监测“现场诊疗”的教学评价改革范式，构建了一种正确的监测理念体系，为更好的开展新课改音乐教学提供有力的依据，为更好开展教学实践提供借鉴。一、指向音乐核心素养发展之内涵（一）音乐核心素养音乐核心素养具体来说包含基于学生音乐学习力（指自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解）的音乐素质与音乐修养。音乐素质指的是基本经验与技能，包括学生对音乐四大基本属

3、性（音的高低、音的长短、音的强弱、音的色彩）的理解与感受,也是学生能对音乐要素（旋律读谱、视唱听音、节奏和声、创作、音乐欣赏和音乐史等）在音乐表现上的理解能力和演奏演唱技能。音乐修养指的是基本品质与态度，是孩子参加音乐活动，学习音乐技能中对经验的主动建构，是学习过程中学习力的集中反映，在此基础上形成感受美鉴别美的能力，能够在学习生活中表现出对美的追求。（二）指标体系（右图示）(三)内在影响因素1.听觉一一音乐是听觉的艺术，是为了满足人类听觉感性需要而创作的音响。听音乐就是人类感知声音的物理属性和乐音的运动规律的生理和心理的活动过程。听觉是人类进行一切音乐活动的基础，再美妙的音乐对于非音乐的耳朵

4、来说便无从说起。2 .记忆一一音乐是时间的艺术，音乐活动是在时空中进行的，良好的音乐记忆能力也是音乐素养的重要组成部分。“记”即感知认识，“忆”即回忆再认知的过程。音乐记忆力往往体现在对音乐主题的感知，对音乐作品的前后对比和音乐在横向和纵向的发展而获得的整体映象。3 .联想与想象一一“联想”就是由某一事物经过大脑活动而想到另一相关事物的心理过程；“想象”则是在对某一事物的认知基础上形成新的事物形象的心理活动。对音乐的联想与想象使得我们的音乐欣赏活动从抽象到具体，从无知到有知，由表及里从内容到情感的升华。4 .情感与审美一音乐是情感的艺术，情感与审美体验是我们音乐素养的核心所在，是人类认识和感知

5、事物的一种基本能力。“情感”是主体对客观事物体验下的内在表达，因人而异，因对象而不同；“审美”则是体验与感受、表现与创造美的一种更高层次的能力反映。5 .音乐要素感知对音乐节奏、旋律及和声等音乐要素的感知是基本音乐素养。对音乐基本要素的感受体验与把握是学生进行音乐活动的基本能力。(四)素养监测释义监测一词本是监视、测试之意。本文指对是学生音乐素养的一种监测，强调的是一种手段，更是一种机制，体现“教一学一评”的一致性，是教育考核与评价，使音乐的教、学、考核与评价形成一个可调控的信息回路。在教学过程中，传统教学把期终检测结果作为唯一考评依据，而新体系教学体现在学生有机融入听赏感觉、体验交流、表现创

6、造音乐的教学过程，从而引导教师在教学过程中关注学生学习音乐的兴趣、态度和情感反应等，同时学生随堂反馈迅速转化为教学行为，教学行为转变成学生学习行为而设计教学活动，完善评价机制，鼓励学生自主发展，实现教学目标。二、传统监测模式及其优缺分析（一）传统监测模式传统监测模式内容涵盖了演唱形式、曲名、拍号、主奏乐器、地域、节奏、听单音、曲艺等极多容量，主要采用音乐听辨的形式进行，以某区五年级音乐检测卷为例：曹工 M55 r隽:K-IO: 着八人A 篙 .T Ww-Ai-zx f Cf 嚏 qcv5筌：复： 2廿1KHK咨X装醛工舞5 二-亍-二二二三 一卷*一好M K金茎金Wzfewdda k聂素5 j

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9、但确实存在着很多缺陷，这些缺陷在新课改后新体系音乐教学进程中显得格格不入，在实现“教-学-评”一致性的标准意识下，去探寻适应的教学评价体系就尤为重要，结合音乐核心素养以及影响因素的阐述，下文就新课改音乐新体系教学素养监测模式进行了论述。三、新体系音乐教学评价改革之拱垂范式音乐新体系教学提出“让音乐属于每一个学生”的理念，其主要教学内容是音乐本体的艺术性探究，教学目的是以获得感性经验为基础，关键教学环节以情感体验为中心，教学过程强调以音乐实践活动为主，培养以内心音乐联觉能力，“新体系”的创建就是进行教学改革，究其深层次含义可概括为三个方面，其一是从“师为中心”向“学为中心”转变；其二是从“面向结

10、果”向“面向过程”转变；其三是教学向“寻求情景化的教育意义”的转变，这种“范式转换”I意味着教育追求是在教学过程中实现知识内化和心灵升华，实乃教育之木质，由此围绕教学过程的教学评价改革势在必行。（一）“现场诊疗”模式1.概念释义阐述由上音乐核心素养以及影响因素所述，杭州市拱墅区提出新体系教学评价采用“现场诊疗”模式，如果说传统的音乐素养监测模式是一次“笔试”，那么本次音乐素养能力监测现场会更像是一场“面试”，是“医生问诊”式的评价模式，注重的是“监测面对面，评价人为本，问题早发现，对症下良药，反馈看疗效”。具体操作是在录播教室分组进行对学生音乐自主需要、音乐实践能力、音乐情感体验和音乐文化理解

11、四大素养的现场监测，体现学生对音乐经验与态度（学习兴趣、歌唱演奏状态、曲目积累、聆听习惯等）的观察和音乐知识技能（歌唱能力、节奏反应、读谱能力、身体律动四个板块为主）的现场展示，能够全面关注学生的过程发展，更对学生学习能力表现的大检验，关注的是学习过程中应用能力，此乃音乐核心素养。2.体现核心素养1范式转换：20世纪70年代以来西方教育研究开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义，称之为“范式转换”。（二）现场操作实施1.实施流程图2.使用监测卡学生音乐素养现场诊疗档案学校年级班级男女比例学生编弓金龄晶贞再度知识与技诊断结果孚习兴冬小福状春野听习CS曲S织累OStS旗直三0S:S体*

12、也123-蚊绢分岁优秀卒优秀卒优秀卒优秀常优秀窣优秀窣优秀窣优秀卒比例男女差弄致学改迸建议戒票反既各注（三）评价标准窠例下文针对音乐知识技能（歌唱能力、节奏反应、读谱能力、身体律动四个板块为主）的四年级“现场诊疗”展示做案例分析，以提供参考。1 .现场歌唱（1）歌唱能力歌唱是人类表达情感最本能的表现之一，新课程标准明确指出培养学生流畅自然、饱满自信有表情的歌唱是音乐教学的主要内容和目标。从教学内容来看，歌曲所占比重在教材中也是最大的，学生保持正确的歌唱姿势准确轻声高位发声，清晰流利的语言表达和丰富的情感表现等都是演唱基本技能学习显得十分重要。总体上歌声保持童声空灵柔美声部和谐统一歌唱自然纯真之

13、本色。（2）实施操作（四年级为例）项目落实指标评价要求达成标准评价反馈歌唱1 .演唱姿势2 .演唱情绪1.536-2-1音列的音准2曲目积累L能用正确的姿势及态度参与独唱及合唱；2 .准确有表现力地演唱教材内的歌曲（至少10首，关注音色、音准及表现力）；能进行卡农形式的演唱；3 .能稳定地唱准五音列及组合旋律（五音列的课外材料35首）；4 .背唱曲谱4首以上；优秀：90%以上的学生达到要求；良好：80%以上的学生达到要求；合格：70%以上的学生达到要求；1.抽唱教材内歌曲（提供十首作品抽查，必须有一首卡农形式的作品）；2自由选择4曲背唱曲谱；3.观察演唱姿势及状态；（终结性评价）2 .节奏反应

14、（1）节奏反应节奏反应也就是通常说的节奏感，是人体对节奏掌握的精准程度，是人体对音乐的体验中扑捉到节奏韵律的主观直觉。节奏是音乐的组织要素，是音乐的骨骼。节奏反应指对音乐强弱规律的把握，是在音乐体验中建立恒拍的稳定感，是对非均分节奏速度的控制，以及通过节奏对音乐风格设定基调。由此，节奏反应的个体差异比较大，需要更加关注个体的过程性发展。（2）实施操作（四年级为例）项目落实指标评价要求达成标准评价反馈节奏反应恒拍感、固定拍与节奏的二声部结合、节奏卡农，节奏模仿，节奏记忆，二拍子、三拍子的节拍辨别；1 .在活动中表现出较为稳定的恒拍；能对二拍子、三拍子音乐进行辨别能较为自如的进行二拍子和三拍子的转

15、换；2 .能较为稳定地与他人进行二声部结合的节奏合作；3 .能进行4到6拍长度的节奏记忆；并能进行节奏卡农；优秀：90%以上的学生达到要求；良好：80%以上的学生达到要求；合格：70%以上的学生达到要求；L在音乐中进行二拍子和三拍子的转换：2.恒拍感观察；3节奏记忆（6拍）；（过程性记录+诊断）3 .旋律接龙（1）读谱能力读谱一完美歌唱的先行卒，读谱能力也是歌唱的基本能力之一。掌握读谱技能视唱曲谱也是音乐学习的一项基本技能，在国外三大音乐教育体系中我们都能看到对识谱能力教学重要性的阐述，音乐的学习离不开音乐技能的辅佐，从小学低段单音到二音组，再到中段三音列四音列甚至是高段五音列六音列的学习，这

16、是循序渐进的，读谱能力是直接反应着学生的音乐素养水平，是歌唱的基础，应该说在小学阶段它有着举足轻重的地位，从读谱到背谱，是音乐教学过程中的一个重要环节，不可忽视其在学生音乐素养养成过程中的实际价值与影响。在不同的阶段考核学生读谱能力的差异性是客观存在的，但这些工具性知识的掌握是必须的。（2）实施操作（四年级为例）项目落实指标评价要求达成标准评价反馈读与写1.识读四分、八分、二分、十六分、四分休止符和八分休止符组合的节奏谱；2.模唱由5-3-6-2-1五个音列组合的简单乐谱；1.5. m.l.r.d在一线、二线、三线谱上的位置4 .音名音准节奏反应能力；5 .个体的视唱能力；L能识读六种节奏型组

17、合的节奏谱；2 .能视唱由五个音列组成的简短旋律；3,能清晰五音列在线谱Iz的相对位置；4 .书本歌曲旋律接唱5 .书本外曲谱接唱八小节）优秀：90%以上的学生达到要求；良好：80%以上的学生达到要求；合格：70%以上的学生达到要求；视唱（终结性评价）描述性语言+数据诊断4 .身体律动（1）身体律动身体律动主要考察学生在不同音乐形态下的身体反应，包括音乐与动作、状态与情绪等。由瑞士达尔克罗兹所创立的肢体律动教学法特点鲜明，体态律动是教学法的核心，其教学实施基础是视唱练耳和即兴演奏两方面的内容的学习。视唱练耳是音乐学习的基础科目，即兴演奏则是音乐学习的基本能力，二基于这两大基础学习之上的体态律动

18、就是学生感知、理解与表现音乐的集中展现。新课程鼓励学生对音乐发表独到的见解，更鼓励音乐创造。肢体律动教学法通俗的讲就是教师通过自身的肢体语言来诠释音乐，结合肢体动作使学生更形象、更直观、更具体的领会音乐的内涵。在体态律动课堂上肢体作为一种独特“乐器”随音乐自由地运动谓“踏歌起舞”，学生需有良好音乐素养前提。（2）实施操作（四年级为例）项目落实指标评价要求达成标准评价反馈身体律动1.身体反应2.即兴律动1 .二拍子、三拍子、四拍子的节拍感（状态、情绪等）：2 .能随音乐做即兴律动（二拍子、三拍子、四拍子的节拍、情绪）；3 .能用蒙古族舞蹈、简单的傣族舞蹈、新疆舞蹈帮助体验音乐；4 .用肢体动作表

19、现动物形象和强弱变化优秀：90%以上的学生达到要求；良好：80%以上的学生达到要求：合格：70%以上的学生达到要求：2/43/44/4拍音乐的身体律动；（过程性记录+诊断）四、“现场诊疗”监测模式之价值传统监测现场诊疗价值与意义“抽象知识”的音乐考试“具体情境”的音乐反应这种转变是对课堂教与学情景的真实反映，着力体现的是学生面对复杂情境下的问题解决能力。“知识中心”的固化学习“能力中心”的素质培养要扭转知识本位，把知识内化和升华为能力与素养，获得学习的经历与体验，体现出音乐美的发现、欣赏和表达能力。“灌输知识”的被动学习“主动、合作学习”的意识与能力关注问题生成、实践与操作、思维转化全过程，促

20、进由浅入深、由表及里的探索，进而形成独立思考实践与学习能力。关注“知识终端输出”关注“过程能力发展”从关注“知识内容”转换成更关注“能力目标”从关注“知识终端”转换成更关注“学科素养”从关注“教的结果”转换成更关注“学的过程”从关注“知识输出”转换成更关注“能力评价”从关注“学的统一”转换成更关注“个体差异”试卷“冷数据”静态分析处理基于“现场面对面”“人对人”“反馈及时”的热处理（静态数据分析+动态录像分析）从“冷数据”到“热处理”，反映的是现场、即时、及时、对症，看得见，摸得着，每位学生都有一个编号，关注个体的差异，并能跟踪其成长表现，评价不再是纸面，更是一种多维度立体式会诊。综上所述，新

21、体教学评价“现场诊疗”之拱墅范式，是树立正确的监测理念，构建一套科学监测体系的新探索，旨在形成“教一学一评”一致性的标准意识，这种诊断为更好的开展新体系音乐教学提供有力的依据，让音乐素养监测“现场诊疗”成为一种新型的评价模式进行推广，以评促教，以评促改，这是新课程改革的需要，也是音乐新体系教学实践的自我诊断，相信能为我们有效的课堂教学提供支持和服务。参考文献：1大卫.杰费里.史密斯.全球化与后现代教育学IMI.教育科学出版社，2000.92周青苗.新课程环境下小学音乐课教与学问题初探J.百花园地,2009,（3）.3周世彬、雅乌塔罗/编译.瑞士学校的音乐教育.中国音乐教育，2004第5期.4周世彬/编译.美国音乐课程国家标准的研制及其意义.中国音乐教育，20015中华人民共和国教育部制订.普通小学音乐课程标准（实验）M.北京：人民教育出版社,2003.1