【《利用故事促进幼儿心理健康研究》5400字（论文）】.docx

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1、利用故事促进幼儿心理健康研究二、利用故事促进幼儿心理健康研究3（）.B（_）幼儿心理健教育*3（三）故事对人的心理健康的积极作用3三、幼儿心理健康教育现状4（一）教师和家长心理健康知识匮乏4（二）教师对故事的价值的认识不够深刻4（三）家园合作的心理教育缺乏系统性5四、幼儿心理健康教育家园合作的策略5（一）转变幼儿健康观，重视幼儿心理健康5（二）加强对利用故事进行心理健康教育的意识5（三）挖掘故事书教育多兀价值6（四）幼儿心理健康档案的建立促进家园合作，共同促进幼儿的发展.6口*7.7利用故事促进幼儿心理健康研究摘要：幼儿的身体和心理健康是孩子在幼儿园阶段的目标，含义表现在个体的身体、心理和社会

2、适应都处在健全的状态，不仅是没有身体疾病或者虚弱等现象。心理的健康发展是实现幼儿身心全面、健康发展的必要部分，心理健康的发展状态影响着整体发展。幼儿的世界是充满幻想的，故事作为一种有效途径去帮助幼儿认识及了解不同的事物。通过故事幼儿可W表达自己内心、的情绪和感受，这不仅满足了幼儿正常的生活需要，还有利于促进幼儿也理健康的发展。关键词：幼儿；故事；心理健康Usingstoriestopromotechildren*smentalhealthAbstract:thechildrensphysicalandmentalhealthofchildreninkindergartenisthegoal,m

3、eaningtoadapttoinacompletestateoftheindividualphysical,psychologicalandsocial,isnotonlytheabsenceofdiseaseorweakphenomenon.Thehealthydevelopmentofpsychologyisanecessaryparttorealizethecomprehensiveandhealthydevelopmentofchildrensphysicalandmentalhealth.Childrensworldisfulloffantasy,storyasaneffectiv

4、ewaytohelpchildrenunderstandandunderstanddifferentthings.ThroughthestoryofyoungchildrencanexpresstheirownWTuen,emotionsandfeelings,whichnotonlymeetthenormalneedsofchildrenslives,butalsoconducivetopromotingthehealthydevelopmentofchildrenshealth.Keywords:children;story;mentalhealth一、问题的提出随着近年来一些社会悲剧和校

5、园悲剧的发生，使得也理健康教育越来越受到人们的关注。考察这些悲剧的前因后果我们不难发现，很多人的严重心理问题，都能在其幼儿阶段找到原型。可见,在幼儿园阶段就要开始关注幼儿的私理健康，培养幼儿健全的心理品质，对其一生的发展至关重要。幼儿的世界是充满幻想的，故事可以作为一种有效途径去帮助幼儿认识及了解不同的事物。通过故事幼儿可以表达自己内也的情绪和感受，这不仅满足了幼儿日常的生活需要，还有刑于促进幼儿身也健康的发展。不同的幼儿有不同的也理需求。要搞好幼儿教育、促进幼儿也理发展，必须把年龄特征作为重要的考量因素。在幼儿也理发展的过程中，不同年龄阶段表现出的独特矛盾和本质特征是不同的,我们把这种特殊性

6、称之为幼儿心理年龄特征。研究证实，3-5岁的幼儿阶段存在多个心理发展关键期2012年9月教育部颁布的3-6岁儿童学习与发展指南中指出，健康不单单是指人体各项机能的正常，还包括了心及社会适应能力方面的良好状态。幼儿阶段是人身心、发展的初期，更是关键期。人的安全感、乐观态度等方面的发展都是从幼儿阶段开始培养的。所以，积极在幼儿园各种保教活动中渗透必理健康教育，对促进幼儿全面健康的发展有着重要意义。二、利用故事促进幼儿心理健康研究（一）心理健康含义由于包含多种复杂特征，“心理健康（mentalhealth”目前尚未形成统一的描述。国际心理卫生大会1946年提出“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上

7、,在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”之后诸多心理学家对其进行进一步阐述，如ArthUrS.Reber对行为和情绪的调节和适应性在心理健康上的重要作用的强调，郑日昌、陈永胜等人对心理健康的积极和消极意义的区分与阐述，卡兹那切夫等人从身心角度的深度理解等等。根据前人种种研究与阐述，笔者将心理健康界定为“没有临床精神病症状，身心都符合正常发展标准，具有良好的自我认知与适应性并能为社会所接受的一种积极稳定的心理状态”。（二）幼儿心理健康教育幼儿心理健康教育是指为了保障幼儿心理健康，根据幼儿生理、心理发展特征,运用有关教育方法和手段，培养幼儿良好心理素质，促进幼儿身心健康

8、和谐发展和素质教育全面进步的教育活动。其中包括幼儿的健康情绪、积极情感、良好个性和意志品质等方面的教育。心理健康从概念上来讲是指人的屯、理保持着舒适、愉悦、健康的处境，而如理健康也有其一定的标准，包括能够维持着正常的情感和情绪，W平和的也态面对自己和他人，认识到自己的有益行为和交往，向人生目标和理想不断地坚持和努力。（三）故事对人的心理健康的积极作用人在听故事时左右脑的反应是不同的，左脑是接收故事并对故事本身产生反。右脑则是对故事结构、声音及情绪等的反应。生理生物学家观察研究发现，往往人们在听故事入迷时会产生一系列屯、理及生理变化，例如：呼吸、肌肉运动及心率变化等等。这说明故事能够促使人的思维

9、方式发生改变，人对事物产生不同的感受。故事不仅能够强化和丰富幼儿的生活体验、传递积极的思维方式,还能改善幼儿，甚至中小学生的不良习惯。如果故事结构与幼儿所处的屯、理状态相似，在辅导老师的激励、引导下，幼儿可能会有新的领悟，改变认知，从齿境中找出一条出路。同时，在辅导老师的激励、引导下，幼儿能够在自身毫无察觉的情况下，隐喻的形式“安全”地表达出内也病态的希望、矛盾、恐惧与防御机制。幼儿在表达时并没有受到老师的指导，这样更能忠实地重现幼儿的关怀及内在冲突，便于辅导老师寻找解决问题的最佳方式。三、幼儿心理健康教育现状（一）教师和家长心理健康知识匮乏幼儿的心理健康教育的认识，从管理者到教师、到家长都还

10、比较模糊。在许多人脑子里，一提到健康仍然仅仅理解为身体没病，体格健壮。因此，在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理健康教育方面的内容，这种单纯的身体健康观，忽视了心理健康的重要性，不利于幼儿身心的全面发展。同时，从事幼儿心理健康教育的工作者多为幼儿园教师，但是他们对幼儿心理健康知识了解较少且较为肤浅，常常对幼儿心理表现出来的种种现象感到手足无措，不能对幼儿出现的心理问题进行及时的矫治，也无法预见幼儿心理可能出现的疾病并加以预防。这都影响到幼儿心理健康教育的开展。（二）教师对故事的价值的认识不够深刻教师固守旧的观念，对故事书教育价值的认识不够深刻，很大程度上忽视了幼儿自身的阅读兴趣

11、和自主阅读能力的发展。教师的学历越低对故事书价值的认识就越差，这一方面表现在对故事书在幼儿成长中的作用认识上，另一方面表现在对幼儿自主阅读能力重要程度的认识上。尤其是中专学历的教师对故事书价值的认识还不足，教师认为“故事书只是个工具，而且认为幼儿自主阅读能力在学前期培养还为时过早。”学历较高的教师，对故事书的价值认识比较全面、科学。这说明，教师的学历直接影响了教师的观念，进而直接影响教学。比如，实际中观察课堂时，认为故事书价值较高的教师更注重借助故事书阅读与幼儿进行互动、交流，让幼儿在体验中理解作品中的情感和心理活动而认为故事书价值不高的教师则更注重故事书中知识的传授，忽视幼儿的阅读兴趣和情感

12、的体验。所以，要想提高阅读教学的质量，就必须首先提高教师的对故事书的价值认识，让教师对故事书有科学的认识。（三）家园合作的心理教育缺乏系统性家园合作虽然在各个幼儿园都开始展开，但是真正把家园合作纳入到幼儿日常生活中来还是少之又少的。大部分幼儿园的家园合作都停留在形式上，如参加家长会或向老师了解幼儿在园表现等表面形式，真正系统的管理模式还是不成熟的。目前国外已经在研究且形成了较为成熟的家园合作模式和系统的管理办法。作为国内的幼儿园，虽然家园合作，但是在幼儿心理健康方面的合作却不知怎么操作，心理健康问题是一个有待长时间观察与研究、实践、反思的过程，不能在简简单单的一个家长留言上发现，也不能简单地通

13、过一两次家园沟通来解决。家园合作，我们不能盲目的去加强，应该有针对性的、系统的去逐步完善。四、幼儿心理健康教育家园合作的策略（一）转变幼儿健康观，重视幼儿心理健康首先教师在做招生准备时应有充足的经验来面对不同幼儿所产生的不同的心理健康问题的应对方案，树立一个健康的环境迎接幼儿，对每一位幼儿的身心健康和谐发展负责的态度，培养幼儿喜欢探索、乐于交往、适应新环境、自信、乐观等的良好心理品质，重视幼儿心理健康教育。幼儿园应该重视对对幼儿教师的专业培训，为培养幼儿心理健康教育活动。在家长层面上，幼儿园要与家长多沟通，共同成长共同进步，为诱饵营造一个健康的环境。幼儿的心理健康发展主要是由环境因素决定，在幼

14、儿入园之前主要是家庭环境每个家长的儿童观不同对幼儿的教育和引导也不同，因此家长的儿童观、教育观和健康观会直接决定家长产生相应的教育行为从而产生相应的教育结果，因此,我们要通过家园合作开展幼儿心理健康教育，就必须把幼儿园和家长统一到科学的健康观念上来。从实习期间看，部分幼儿的家庭教育还存在比较多的问题，据观察，部分家长认为知识对于幼儿是最重要的，从而忽略品德和习惯的培养，在幼儿接受新知识时就对幼儿唯听是从做为奖励，不管是否过分的要求都会同意，对幼儿的教育过于溺爱，使幼儿没有正确的心理健康观。利用故事促进幼儿心理健康教育首先从观念上达成家园对幼儿心理健康教育的共识。（二）加强对利用故事进行心理健康

15、教育的意识幼儿师专的培养目标学前教育学生的未来任务是促进儿童的发展。根据培训目标和学前教育学生的地位，对幼儿早期阅读的进行科学定位。注重幼儿早期阅读的紧密联系，促进儿童的发展，注重紧密结合幼儿早期阅读中培养学生的文学素养；把握儿童文学课程建设的科学性，做到“文学是人学”的特点。幼儿期是可塑性最强的关键时期，有机结合幼儿早期阅读和心理学与教育学，从儿童早期发展的选择。幼儿在幼儿教育中，直接为他们的生活打下良好的基础。孩子本身还处于不成熟阶段是不完美的，有孩子独特的特点，如儿童的无意注意、记忆、想象、无意的形象记忆，形象思维的这一特点决定了学前教育的目标，小学和中学的教育内容和方法有很大的不同。对

16、儿童的学前教育的特殊性，也影响了幼儿早期阅读的教学目标，决定了幼儿早期阅读教学不应只注重课程的基本理论、实践和专业的工具，也要重视人文课程，培养学生在未来的职业能力，重视学生的幼儿早期阅读识字的推广加。（三）挖掘故事书教育多元价值从古至今，听故事、说故事都是人们十分喜爱的娱乐方式，无论大人还是幼儿都能在故事中找到自己生活的影子。故事来源于生活，它是生活的缩影，通过它润物细无声地培养幼儿积极的也理品质。一个鼓舞人心的故事即便只有一分钟,也能让幼儿朝更好的方向转变。例如我们熟知的爱因斯坦就因听了爸爸讲述的一个小故事，从而从一个顽劣的儿童走向成功的高峰。美国成功学者拿破仑希尔在谈到心理健康的重要性时

17、表示人和人本身存在的差异很小，但往往就是这种小差异导致了人的成功或者是失败。一个人面对挫折所呈现的心理状态如何，往往决定他一生命运的成败。在人生观、价值观形成的初期，只因一件小事就能够改变命运的例子有很多。在你给幼儿挑选故事、说故事时，你就是一位启发者，你讲述的内容会带给幼儿人生发展的无限可能。在对幼儿进行故事疗法的过程中，笔者深深体会到幼儿表达故事中的天马行空，也渐渐理解故事中清晰可见的隐喻内容。在不断的相互讨论、互讲故事的过程中，幼儿也教会笔者很多，和谐的氛围使得培养、干预得到进展。更难得的是，一切咨询干预都在含蓄的隐喻中进行，比直接填埋式的灌输更能引起幼儿的内省和领悟。（四）幼儿心理健康

18、档案的建立促进家园合作，共同促进幼儿的发展档案的建立与运用不仅使得教师习惯观察、学会观察，家长也全面地了解了自己孩子的成长，掌握了一些解读孩子行为的方式，如通过孩子的作品了解孩子的独特视角；以孩子的角色体验孩子的情绪状态；从孩子的独特行为了解幼儿的个性特征等等，从而使家园联系更科学、更深入、更有效，最终促进幼儿的身心健康积极发展。如档案可分为六大部分：第一部分是封面，附幼儿照片和姓名、年龄等基本情况；第二部分为幼儿心理概况，包括生物、心理、社会三个维度的个体特征；第三部分是幼儿在园记录；第四部分是幼儿在家记录；第五部分为幼儿作品及分析；第六部分为幼儿阶段性心理成长记录。由其组成部分我们可以发现

19、，心理健康档案的建立离不开家园的有效合作，如需要教师和家长的共同记录和综合分析。同时我们可延伸至心理健康俱乐部活动，即以幼儿、教师、家长同乐的形式，以轻松愉快的形式开展心理健康教育，如定期或不定期的心理健康咨询会、说说心里话、野外郊游、家园同乐游戏、亲子联欢会等。此方式既可以丰富心理健康档案的内容，又可以提高心理健康教育的质量与效果。结论利用故事与幼儿交流是幼儿十分喜欢且乐于接受的方式。教师与家长可避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自主的尝试。故事不仅能够强化和丰富幼儿的生活体验、传递积极的思维方式，还能改善幼儿，甚至中小学生的不良习惯。如果故事结构与幼儿所处的屯、理状态相似，在辅导

20、老师的激励、引导下，幼儿可能会有新的领悟，改变认知，从困境中找出一条出路。我们应利用各种教育因素来进行幼儿心理健康教育，从而促进幼儿身心的和谐发展。参考文献1欧新明.学前儿童健康教育M.北京教育科学出版社，2003.2姚本先，邓明.幼儿心理健康教育J.文教资料.2004.1.3吴晓丹.幼儿心理健康及其维护.J黑龙江科技信息.2009.4黄金花.幼儿心理健康教育内容的确定J.文教资料.2007.5刘维良.心理健康教育从娃娃抓起(M).华文出版社.2004.49页.6 .冯丽静.孩子的心理健康教育(M).广东幼儿教育出版社.2007.25页.7 .张博.幼儿心理学(M).河北人民出版社.1985.354页8史丽君、陈玉兰.武都区幼儿园家园合作现状的调查与研究D.西北师范大学20069周芳.全球学前教育大纲J.幼儿教育.2001,(4):6