【幼儿园幼小衔接教育存在的问题及优化建议探析15000字】.docx

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1、幼儿园幼小衔接教育存在的问题及完善对策研究目录结论2（一）选题缘由21 .国家政策很重视幼小衔接教育22 .实践中发现幼儿园幼小衔接教育中存在问题23 .部分孩子进入小学后在学习和生活上出现各种问题3（二）研究目的及意义31 .研究目的32 .研究意义3（三）概念界定4（四）文献钿51 .关于幼儿园幼小衔接教育存在的问题的研究52 .关于幼儿园幼小衔接教育存在问题的原因的研究53 .关于幼儿园幼小衔接教育存在问题的解决对策的研究6（五）研防法71 .文献研究法72 .问卷调查法73 .访谈法7（六）研究K7一、幼儿园幼小衔接教育存在的问题8（一）教师对幼小衔接教育的认知存在偏差8L对衔接时间上

2、的认知偏差82 .对幼小衔接教育形式的认知偏差93 .对衔接内容的认知偏差9（二）教育内容超出幼儿认知水平11（三）教师教育方法小学化13二、幼儿园幼小衔接教育存在问题的原因15（一）教师没有树立素质教育的观念15（二）教师不了解幼儿的认知发展水平16（三）教师受应试教育的影响较深16三、幼儿园幼小衔接教育存在问题的解决对策17（一）教师应该树立素质教育的观念17（二）教师应该根据幼儿的认知水平合理地安同做育内容18（三）教师应该落实素质教育18结束语18【摘要】当前有很多教师对研究幼小衔接教育非常感兴趣，因为幼小衔接教育对孩子的健康发展非常重要，而且研究幼小衔接教育具有非常重要的实践和理论意

3、义。本论文使用问卷调查法、文献研究法和访谈法对广西区内的幼儿教师的幼小衔接教育现状进行调查，发现教师对幼小衔接教育的认知存在偏差，且教育内容超出了幼儿的认知水平和教师教育方法小学化。存在这些问题的原因是教师没有树立素质教育的观念，教师不了解幼儿的认知发展水平以及教师受应试教育的影响较深。基于此提出了相应的解决对策，教师应该树立素质教育的观念，教师应该根据幼儿的认知水平合理地安排教育内容，教师应该落实素质教育。【关键词】幼儿园；幼小衔接；幼小衔接教育绪论(一)选题缘由1.国家政策很重视幼小衔接教育幼教工作规程的文件中提出：幼儿园和小学应该紧密联系，注意教育水平相互依存的关系，幼儿园不应该从事任何

4、违背幼儿身心发展规律的活动，也不应该过早地讲授小学的学科知识。2001年教育部发布的学前教育大纲文件中着重指出：幼儿园应该加强与小学之间的沟通交流，并与社区和家庭紧密沟通，以便能够全面合理地运用不同的教育资源，为幼儿创造良好的发展条件。2020年学前教育法草案文件中提到：幼儿园与小学两个不同的教育阶段之间应该相互衔接合作，一起为孩子进入小学做准备。由此可以看出，科学的幼小衔接教育对幼儿的身心发展很重要，所以以上这些国家政策特别强调了幼儿园和小学之间应该加强联系，要注意幼儿园和小学之间教育的相互衔接，防止幼小衔接教育出现“小学化”现象，说明我们国家的政策对幼小衔接教育很重视。2 .实践中发现幼儿

5、园幼小衔接教育中存在问题在以往的幼儿园见实习中，有关注到幼儿园大班的幼小衔接工作，其中发现了很多共同存在的关于幼小衔接教育上的一些问题，主要是教师、家长和幼儿园这三个方面在幼小衔接教育上出现的一些问题。首先，幼儿园幼小衔接课程的选择存在很大的误区，课程选择过于偏向小学，且又不符合幼小衔接的课程性质要求，幼儿园对幼小衔接错误定位，致使幼儿园出现严重的“小学化”现象，以及幼儿园没有做好与家长和小学之间的配合交流工作；其次，很多幼儿园教师对幼小衔接的认识不够充分，对幼小衔接的理论知识掌握不够充足，而且师资力量水平普遍偏低，教师教学理念缺乏科学性；最后就是家长望子成龙心切，对孩子学习目标取向过于功利性

6、，没有树立科学的教育理念，提前让孩子学习小学的知识。3 .部分孩子进入小学后在学习和生活上出现各种问题经一些家长和小学老师反映，小孩上了一年级后，由于在进入小学前过早地对小学的学科知识进行学习，导致部分孩子上课不认真听讲，开小差，并且会产生厌学、怕学的心理，因此失去了好奇心和探索的欲望，求知欲不强，课堂纪律出现懒散的现象。部分孩子进入小学后出现以上这些问题，是因为幼儿园没有做好科学的幼小衔接教育工作，幼儿园老师和小学老师没有进行沟通联系，所以导致部分孩子进入小学后在学习生活上会出现以上各种问题，由此可以看出科学的幼小衔接教育对幼儿的发展起着非常大的作用。(二)研究目的及意义1 .研究目的第一，

7、本文通过查阅一些关于幼小衔接的文献和一些相关的调查来总结出目前幼儿园幼小衔接存在问题、原因以及解决对策，从幼儿园教师的角度去寻找问题的原因及提出相应的解决对策，让有所需要的教师通过本文能够解决幼小衔接教育上的困扰，然后能够提高幼小衔接在教育质量上的有效性。第二，本文将根据幼小衔接教育中的一些不同情况，即幼小衔接教育存在的突出问题、存在问题的不同原因来总结出不同的科学合理的方法，通过对症下药尽快解决幼小衔接教育存在的一些问题，减轻对老师和幼儿带来的不好的影响，方便教师顺利地开展幼小衔接教育工作，能够正确引导幼儿从幼儿园阶段向小学阶段顺利地过渡，并对幼小衔接期孩子的学习能力和学习质量的提高提供一定

8、的帮助。2 .研究意义(1)理论意义幼小衔接是指幼儿园教育过渡到小学教育的教育衔接过程。本论文的开展在梳理前人已有研究成果的基础上，通过对幼小衔接教育现状的剖析，试图从教师的角度去分析当前幼小衔接教育存在的问题，我国针对幼儿园教师对幼小衔接教育的认知、教育内容和教育方法的研究较少，本论文揩从这三个维度展开研究调查，通过发现存在的问题，然后寻找存在问题的原因，最后提出相对应的解决办法，进而促进幼儿教师更好地把握幼小衔接的教育理论。(2)实践意义本论文研究的重点是解决目前一些幼儿教师在幼小衔接教育中出现的一些问题，本论文通过研究广西区内幼儿教师实施幼小衔接教育的一些现状，从幼儿教师的角度出发，探讨

9、其在幼小衔接教育中出现的一些问题及原因，并提出有针对性的解决对策，这些建议能够帮助幼儿园教师更有效地开展幼小衔接工作，对在幼小衔接教育上存在困扰的老师提供一定的建议，能够让老师们知道在幼小衔接教育上自身存在的一些问题，在提高教师教学质量的同时对幼儿园在幼小衔接上也提供一定的指导作用。(三)概念界定“幼小衔接”在辞海中的解释是幼儿园与小学两个阶段在教育上的衔接。处在幼儿园阶段与小学阶段的孩子的身心发展特点是不一样的，正确处理好幼儿园与小学两个阶段在教育上的衔接问题，有助于提高幼小衔接的教育质量和促进幼儿的可持续发展。幼小衔接的概念可以分为两个方面：一方面是指从幼儿园的第一个学期向小学最后一个学期

10、的过渡时间。另一方面不单单是指教育上的衔接，还包括孩子的情感和认知的衔接；不仅指学校教育，也与社会的教育和儿童的家庭紧密相关；它不是一个时间点，而是渗透在儿童今后的学习生活中。目前，很多学校和家长都认为，儿童只要在幼儿园毕业后、小学开学前提前学习小学一年级所学的课程，就能顺利度过幼小衔接阶段，进入小学后就不会容易出现各种教育问题，这其实仅仅是一种狭义的幼小衔接。总体来说,“幼小衔接”是为了孩子从学前教育阶段顺利进入到小学阶段的，无论是家长、幼儿还是幼儿园都要去互相适应的过程。结合本研究的出发点，本研究认为：“幼小衔接”是指在对幼儿进行教育工作的过程中，幼儿园通过与小学的共同合作和相互联系，幼儿

11、园教师在幼小衔接教育的认知、教育内容的选择和教育方法上与小学进行有效的衔接。本论文的“幼小衔接”指的是从幼儿园大班第一学期到小学一年级最后一个学期的这一时间段，主要从广西区内幼儿教师的角度出发，更好地帮助教师去了解幼儿园与小学在教育方法和教育内容上的区别，然后能够有效地帮助老师解决在幼小衔接教育上遇到的一些难题，进而帮助幼儿顺利地从幼儿园向小学教育阶段过渡，为幼儿更好地接受小学的学习生活做保障的一种教育衔接。从核心概念出发，再结合国内学者提出的关于幼小衔接教育存在问题的一些理论依据，很多学者都提到了在幼小衔接教育中，从幼儿的角度出发研究关于幼儿学习品质、生活习惯、社交能力上存在的问题，以及幼儿

12、园师资培训和家园共育中存在的问题，然而在很多文献中，几乎很少有从幼儿园教师的角度出发，针对幼儿园教师对幼小衔接教育的认知、教育内容和教育方法同时开展过实证研究。本研究主要从幼儿园教师对幼小衔接教育的认知、教育内容和教育方法来展开调研和分析。（四）文献综述1 .关于幼儿园幼小衔接教育存在的问题的研究廖颖（2018）研究发现，所调查的幼儿园幼小衔接存在着一些问题，并把这些问题归为三方面：幼儿、教师和家长。分别是幼儿园在对幼儿学习能力培养方面存在不足；对培养幼儿养成良好的行为习惯方面比较片面化；没有采取有用的方法去帮助幼儿提高社会交往能力；幼儿园与小学之间的交流也比较少；对老师的培训缺乏系统性；家园

13、共育工作不到位。王燕（2015）研究发现，幼小衔接存在的问题给孩子带来最明显的影响就是孩子对小学生活认识模糊，并且对小学生活明显抗拒，这也说明幼小衔接缺乏科学性，没有体现出孩子的主体性。教师教育行为滞后，缺乏培训，家长教育思想偏颇，重视学业成绩，教育素养有限，政府部门对幼小衔接重视程度不够，有一些民办教育机构违规办班。王彤（2017）研究调查发现，幼小衔接教育存在的最大问题就是幼儿园与小学的交流比较少，导致幼儿园与小学之间的衔接缺乏衔接点，小学、幼儿园和家长三方缺乏交流，还有就是公立幼儿园的老师比私立幼儿园的老师对幼小衔接教育的关注度更高，教师学历的高低也在影响着幼小衔接教育工作的开展。2 .

14、关于幼儿园幼小衔接教育存在问题的原因的研究肖鹏（2013）研究指出，幼儿园发生小学化倾向的原因主要有四个方面，第一，教师和家长对幼小衔接错误认知的影响，以及小学化教育观念给老师和家长带来了较大的影响；第二，应试教育给家长带来的影响较深，“不能让自己的小孩输在起跑线上”的想法渐渐建立在家长的心中；第三，幼儿园之间功利性竞争的影响，在市场经济的浪潮下，幼儿园的发展也渐渐地商业化；第四，幼儿园教师专业素质比较低，幼儿园岗位比较缺乏专业的教师，很多在卤的教师对幼儿的教学经验有限。唐典芳（2013）研究指出,幼儿园小学化严重，造成幼儿负担过重，主要是由于幼儿教师师资匮乏，教师自身素质不高，学校无法按照纲

15、要和规程配足师资；幼儿园办园理念的偏差导致教师教育行为的偏差，错误办园理念的引导会造成老师、家长在实现教育目标的过程中出现教育行为的偏差。唐超（2013）研究指出，导致我国幼小衔接存在问题的第一个因素是幼儿园教师把知识本位作为幼儿教育的目标取向，看重对知识的衔接，而不注重幼儿德智体美劳的全面发展，尤其是不注重幼儿社会适应能力的衔接；第二个就是衔接关系的不平等性，幼儿园与小学之间没有做到相互靠拢和协作；第三个就是家长不够了解幼儿教育；第四个就是幼儿老师和小学老师的交流联系不够密切。3 .关于幼儿园幼小衔接教育存在问题的解决对策的研究廖颖（2018）研究指出，如果要做好幼小衔接教育，首先要重视对幼

16、儿学习品质的培养，重视培养幼儿养成良好的行为习惯，这也是幼儿养成独立性的前提；其次就是要有效强化幼儿社会交往训练，为他们未来的生存和发展打好基础；再次要对教师培训系统进一步完善，增强幼儿园与小学之间的沟通交流；最后要有效开展幼儿园和家庭双方对幼儿的教育工作。唐丽敏（2016）研究指出，如果要加强幼小衔接的有效性，首先需要行政部门对幼儿园和小学的幼小衔接工作进行监督管理，合理配置幼小衔接的师资，合理计划幼小衔接的教育内容，把幼小衔接教育工作落实好；其次对幼儿教师在开展幼小衔接工作能力方面进行系统培养，并提供有利于激发和培养幼儿学习兴趣的教育内容；最后就是将幼小衔接的内容贯穿在孩子的生活和游戏中。

17、苏晓波（2017）研究指出,从家长角度分析，作为家长要树立科学的教育观念，努力提高自身的教育素养，对于幼小衔接教育工作需要从多渠道传递积极正面的鼓励；从幼儿角度出发考虑，需要培养幼儿良好的学习思维方式和社会适应性。综上所述，这些学者研究幼小衔接教育存在的问题，主要是从幼儿生活习惯、社会交往能力、学习品质、师资培训和家园共育这几个方面去总结，而且基本都是从园所和幼儿的角度进行研究，几乎很少从幼儿园老师的角度出发，针对幼儿老师对幼小衔接教育的认知、教育内容和教育方法同时开展过实证研究。因此本研究的突破点是从幼儿园教师的角度出发，对幼小衔接教育认知、教育内容和教育方法这三个方面同时展开调查（五）研究

18、方法1 .文献研究法通过中国知网、图书馆、百度搜索引擎等途径，查找关于幼儿园幼小衔接教育现状的相关资料，然后整理和归纳其他学者对于幼儿园幼小衔接教育现状的实践和理论的研究，了解目前幼儿园幼小衔接在教育上存在的相关问题，并在同一研究问题上的不同学者的研究经验中获得相关研究资料，为研究做准备。2 .问卷调查法问卷调查法是研究者将研究课题分成详细的大纲，设计一系列简单且容易回答的问题，制作成规范的问卷，然后根据被调查者回答的内容迸行统计整理，进而得出相关结论的一种调查方法。本研究的问卷主要从教师对幼小衔接教育的认知、教育内容和教育方法三个维度去进行问题的设计，然后自行编制幼儿园幼小衔接教育现状调查问

19、卷，本研究选取了广西区内幼儿园中150位老师作为研究对象，通过对该问卷的信度进行分析，得出问卷的信度系数为0951,说明该问卷的可信度高；效度检测KMO值为0.876,说明效度较好。共发出去150份问卷，有效收集150份，并对收集回来的数据进行整理,为本研究提供有力支撑。3 .访谈法为了给幼儿园幼小衔接教育现状的问卷部分提供充足的现实依据的支持，本研究通过在广西区内的幼儿园中随机抽取了10名教师进行深度访谈，了解幼儿园教师对幼小衔接教育的认知情况、教育内容选择的情况以及教育方法的使用情况，从而获得较为充足的研究资料，为本研究提供数据支持。（六）研究思路本研究旨在对幼儿园教师在幼小衔接教育上存在

20、的问题进行更深入的调查与分析。研究之初，查阅了与之相关的资料，对相关问题的研究现状进行了解，并学习相关理论知识，为本研究的顺利开展奠定坚实的理论支持，然后编制调查工具，自编幼儿园幼小衔接教育现状调查问卷，选取广西区内的幼儿园老师作为调查对象，从教师对幼小衔接教育的认知、教育内容和教育方法三个方面设计问题并展开调查；其次，对于无法通过问卷了解到的相关情况，会采取访谈的方式对部分幼儿老师进行访谈；最后对收集到的数据进行整理、统计与分析，揭示幼儿园幼小衔接教育存在的问题，分析幼儿园幼小衔接教育存在问题的原因，并提出合理的意见和建议。为解决幼儿园在幼小衔接教育方面存在的相关问题提供一些客观的依据。一、

21、幼儿园幼小衔接教育存在的问题本研究主要是对幼儿园幼小衔接教育中存在的一些问题进行分析总结，从幼儿园老师的角度出发，对幼小衔接教育认知、教育内容和教育方法这三个方面同时展开调查总结。调查及访谈对象为广西区内的幼儿园教师，为了调查幼小衔接教育存在的问题，该问卷分别从教师对幼小衔接教育的认知、教育内容和教育方法这三个维度进行问题设计，通过对问卷调查结果和访谈结果进行分析，笔者发现了幼儿园教师在幼小衔接教育中存在着很多问题。(一)教师对幼小衔接教育的认知存在偏差1.对衔接时间上的认知偏差通过问卷调查发现很多幼儿园教师只重视在大班第二个学期开始进行幼小衔接教育，于小学一年级第一个学期结束，甚至是更短的时

22、间，在衔接时间上的认知存在偏差,没有重视整个学期教育阶段中各个环节的衔接。教师的教育认知对开展幼小衔接教育工作很重要，特别是在幼小衔接教育开展时间上的认知。教师对衔接时间的认知情况见表Io表1教师对衔接时间的认知情况频率百分比有效百分比累积百分比A彳艮不符合85.335.335.33B.基本不符合3227.33有效C.不确定3229.33D.基本符合4026.6726.6736E.十分符合966464100.0合计150100.0100.0从表1的数据可以看出，在“我认为幼小衔接教育应该从大班下学期开始”的情况中，选择“基本符合”的教师占比26.67%,选择“十分符合”的教师占比64%o说明大

23、部分老师都认为幼小衔接教育应该从大班下学期开始进行。大班下学期是幼小衔接的关键期，但是如果从大班下学期才进行幼小衔接教育，通过这短期的突击教育，其实是没有明显的教育效果的。从表面上看，从幼儿园大班第一学期过渡到小学最后一个学期这段期间是幼小衔接的关键期，但是很多准备工作应该渗透在整个幼儿阶段。所以可以看出大部分教师在这方面的认知还是存在明显偏差的。2 .对幼小衔接教育形式的认知偏差通过问卷调查发现很多幼儿园幼小衔接的教育形式都是偏向课堂教学，脱离了幼儿园以游戏为主的体验式的教育形式，说明教师对幼小衔接教育形式存在认知偏差。符合幼儿身心发展规律的教育方式才是科学的，幼儿园幼小衔接的教育形式应该以

24、游戏贯穿整个教育活动。教师对幼小衔接教育形式的认知情况见表20表2教师对幼小衔接教育形式的认知情况频率百分比有效百分比累积百分比A彳艮不符合9666B.基本不符合21.331.337.33有效C.不确定64411.33D.基本符合45303041.33E.十分符合8858.6758.67100.0合计150100.0100.0从表2的数据可以看出，在“我认为幼儿园幼小衔接的教育形式应该偏向课堂教学”的情况中，选择“基本符合”的教师占比30%,选择“十分符合”的教师占比58.67%。说明大部分教师都认为幼儿园幼衔接的教育形式应该偏向课堂教学。幼儿园的教育形式是以游戏为主，小学则以课堂教学为主，很

25、多老师都认为幼小衔接应该在教育形式上也要向小学靠拢，甚至是直接采用小学的教育方式来组织教育活动。所以可以看出大部分教师在这方面的认知还是存在明显偏差的。3 .对衔接内容的认知偏差通过问卷调查和访谈发现很多老师都认为幼小衔接教育应该注重知识的衔接，尤其是重视对大班幼儿知识的培养，却忽视了幼儿学习能力的衔接，说明很多教师对衔接内容存在认知偏差。幼小衔接的教育内容应该注重幼儿的全面发展，尤其是素质教育的发展。教师对衔接内容的认知情况见表3o表3教师对衔接内容的认知情况题目A彳艮不符合B.基本不符合C.不确定D.基本符合E.十分符合我认为幼儿入小学前没必要进行注意力的训练我认为幼儿入小学前11(7.3

26、3%)11(7.33%)9(6%)54(36%)65(43.33%)没必要进行记忆力的训练我认为幼儿入小学前11(7.33%)11(7.33%)8(5.33%)58(38.67%)62(41.33%)没必要进行思维能力的训练我认为幼儿入小学前11(7.33%)17(11.33%)4(2.67%)59(39.33%)59(39.33%)没必要进行数字认读的训练我认为幼儿入小学前8(5.33%)11(7.33%)6(4%)44(29.33%)81(54%)没必要进行识字的训练8(5.33%)11(7.33%)8(5.33%)41(27.33%)82(54.67%)从表3的数据可以看出，在“我认为幼

27、儿入学前没必要进行注意力的训练”的情况中，有36%的教师选择了“基本符合”，有43.33%的教师选择了“十分符合”，说明大部分教师都认为幼儿在入小学前没必要进行注意力的训练。在“我认为幼儿入小学前没必要进行记忆力的训练”的情况中，有38.67%的教师选择了“基本符合。有41.33%的教师选择了“十分符合”，说明大部分教师都认为幼儿在入小学前没必要进行记忆力的训练。在“我认为幼儿入小学前没必要进行思维能力的训练”的情况中，选择“基本符合”和“十分符合”的教师各占了39.33%,说明大部分教师都认为幼儿入小学前没必要进行思维能力的训练。在“我认为幼儿入小学前没必要进行数字认读的训练”的情况中，有2

28、9.33%的教师选择了“基本符合”，有54%的教师选择了“十分符合”，说明大部分教师都认为幼儿入小学前没必要进行数字认读的训练。在“我认为幼儿入小学前没必要进行识字的训练”的情况中，有27.33%的教师选择了“基本符合”，有54.67%的教师选择了“十分符合”，说明大部分教师都认为幼儿入小学前没必要进行识字的训练。其实幼儿学习能力的培养非常重要，这是为幼儿的小学学习打好基础，不注重学习能力的培养，幼儿对小学学习生活的适应性就会不高。所以从表3数据可以看出大部分的教师在教育内容的衔接上存在认知偏差。通过访谈10名幼儿园教师发现，被问到“您认为幼小衔接教育应该侧重知识的衔接吗？为什么？”时，有7名

29、教师表示：“幼小衔接教育应该侧重知识的衔接，特别是早一点教授写字、算术、拼音等小学知识，可以更好地为幼儿进入小学打好基础，同时也能够满足家长的要求，她们认为这样可以减轻幼儿入学后的学习压力，幼儿可以更好地适应小学的学习”。从访谈可以发现，大部分教师对幼小衔接的教育内容存在认知偏差。她们认为幼小衔接教育的内容应该以知识衔接为主，认为注重知识的衔接就是为幼儿进入小学后的学习作准备，其实恰恰相反，如果只注重知识的衔接，而不注重培养幼儿的学习习惯、学习能力和学习兴趣，进入小学后幼儿在生活和学习上就会产生各种问题。（二）教育内容超出幼儿认知水平幼儿园的指导纲要文件指出：幼儿园的教育内容要促进孩子身心全面

30、发展，并能够为孩子以后的学习和发展打下初步的基础。本研究通过问卷调查和访谈发现有许多幼儿园为了满足家长的要求，在教育上注重知识的衔接，而产重忽视了这一指导纲要，没有根据幼儿身心发展的特点去安排教育内容，超出了幼儿的认知水平，注重知识的衔接，特别是小学语文和数学知识的衔接，不注重幼儿学习能力和学习习惯的培养。首先，通过问卷调查和访谈发现很多幼儿园过早地让孩子接触小学的语文知识，其实这是不符合其学习特点和接受能力的，已超出了幼儿的认知范围。语言是交流和思维的工具，应该在教育活动和生活中培养幼儿对文字的兴趣，提高幼儿的阅读理解能力。教师在选择语言活动教育内容的情况见表40表4语言活动教育内容的选择情

31、况题目A彳艮不符合B.基本不符合C.不确定D.基本符合E.十分符合我会教授幼儿学会数一些常用汉字的基本笔画我会教授幼儿2(1.33%)8(5.33%)6(4%)46(30.67%)88(58.67%)学会用正确的姿势握笔4(2.67%)5(3.33%)3(2%)33(22%)105(70%)22(14.67%)113(75.33%)vvi+4i2(1.33%)7(4.67%)6(4%)习认像拼音从表4的数据可以看出，在“我会教授幼儿学会数一些常用汉字的基本笔画”的情况中，选择“基本符合”的教师占比30.67%,选择“十分符合”的教师占比58.67%,说明在语言活动中大部分的教师都会选择教授幼儿

32、学会数一些常用汉字的基本笔画。在“我会教授幼儿学会用正确的姿势握笔”的情况中，有22%的教师选择了“基本符合”，有70%的教师选择了“十分符合”，说明在语言活动中大部分教师都会选择教授幼儿正确的握笔姿势。在“我会教幼儿学习认读拼音”的情况中，有14.67%的教师选择了“基本符合”，有75.33%的教师选择了“十分符合”，说明在语言活动中大部分教师都会选择教授幼儿学习认读拼音。教授幼儿数汉字的笔画和拼音，是小学语文学习的知识，这是一种超前教育，直接就教授幼儿正确的握笔姿势也是不符合幼儿身心发展的，幼儿在小肌肉发育方面比较慢，而且手指协调能力不够成熟，如果让幼儿用正确的姿势握笔对幼儿来说难度较大，

33、而是应该通过各种活动培养幼儿对学习握笔姿势的兴趣。所以从表4的数据可以看出大部分教师在语言活动中教授的内容是超出幼儿认知水平的。其次，通过问卷调查和访谈发现，很多幼儿园教师在数学活动中提前教授幼儿小学数学的学科知识，这样的教育内容超出了幼儿的认知水平，由于不在幼儿的接受能力范围内，所以幼儿学习起来会很艰难，教育效果就会不是很理想。教师在选择数学活动教育内容的情况见表5。表5数学活动教育内容的选择情况题目A彳艮不符合B.基本不符合C.不确定D.基本符合E.十分符合我会教授幼儿学会运用数学符号进行计算2(1.33%)7(4.67%)3(2%)36(24%)102(68%)我会教授幼儿进行20以外数

34、的加减运算我会教幼儿准17(11.33%)20(13.33%)18(12%)27(18%)68(45.33%)确地认读钟表4(2.67%)4(2.67%)3(2%)52(34.67%)87(58%)上的时间我会教授幼儿认识小数和分11(7.33%)11(7.33%)16(10.67%)42(28%)70(46.67%)数从表5的数据可以看出，在“我会教授幼儿学会运用数学符号进行计算”的情况中，选择“基本符合”的教师占比24%,选择“十分符合”的教师占比68%,说明大部分教师在数学活动中会选择教授幼儿学会运用数学符号进行计算。在“我会教授幼儿进行20以外数的加减运算”的情况中，有18%的教师选择

35、了“基本符合”，有45.33%的教师选择了“十分符合”，选择不符合和不确定的教师总、共占了1/3,说明大部分教师在数学活动中还是会选择教授幼儿进行20以外数的加减运算。在“我会教幼儿准确地认读钟表上的时间”的情况中，有34.67%的教师选择了“基本符合”，有58%的教师选择了“十分符合”，说明大部分教师在数学活动中会选择教授幼儿准确地认读钟表上的时间。在“我会教授幼儿认识小数和分数”的情况中，有28%的教师选择了“基本符合”，有46.67%的教师选择了“十分符合”，说明大部分教师在数学活动中会选择教授幼儿认识小数和分数。以上所教授的内容都是小学的数学学科知识，超出了幼儿的接受能力范围。幼儿发展

36、指南文件指出：大班的幼儿能够运用生活中的物品进行10以内的加减运算，幼儿能够了解钟表上的数是表示时间的早晚等。所以从表5的数据可以看出，大部分教师在数学活动中教授的内容是超出幼儿认知水平的。最后，通过访谈10名幼儿园老师发现，被问到“为了帮助幼儿做好入学学习准备,您会教授哪些教育内容呢？”时，有7名老师都表示：“会在幼儿入学前教幼儿学习拼音、背诵古诗、计算和书写汉字等，她们认为让幼儿提前接触小学的知识可以更好为幼儿的学习做准备。”从访谈可以发现，大部分老师在教育活动中教授的内容已经超出幼儿的认知水平。她们认为提前教授幼儿学习小学的教育内容就是为幼儿的学习作准备，其实这是不符合幼儿的发展特点，阶

37、段性是幼儿发展最明显的特征，超前学习不利于幼儿身心的发展。（三）教师教育方法小学化通过问卷调查和访谈发现很多幼儿园教师在进行幼小衔接教育过程中，所使用的教育方法主要以灌输式和死记硬背的方式为主，教育方法存在小学化倾向。教师在教育活动中教育方法使用的情况见表6o表6教育方法的使用情况题目A遛了符B.黑不C.不确D.基本符合E.十分符合符口足我主要让幼儿逼过拼读的方式去记忆简单的英语单词我会通过重复讲解的9(6%)2(1.33%)9(6%)49(32.67%)81(54%)方式去教幼儿认识常见的汉字我会让幼儿通过重复6(4%)2(1.33%)5(3.33%)52(34.67%)85(56.67%)

38、抄写的方式掌握书写技巧我会采用教师领读、6(4%)3(2%)5(3.33%)34(22.67%)102(68%)幼儿复读的方式引导幼儿进行朗读我会采用重复练习计算的方式来让幼儿掌5(3.33%)3(2%)7(4.67%)34(22.67%)101(67.33%)握简单的数学加减运算我会通过让幼儿背诵9(6%)3(2%)5(3.33%)39(26%)94(62.67%)的方法来提升知识的积累我会通过布置关于书丐的家庭作业来加强10(6.67%)4(2.67%)6(4%)27(18%)103(68.67%)幼儿对所学知识的巩固12(8%)4(2.67%)5(3.33%)33(22%)96(64%)

39、从表6的数据可以看出，在“我主要让幼儿通过拼读的方式去记忆简单的英语单词”的情况中，选择“基本符合”的教师占比32.67%,选择“十分符合”的教师占比54%,说明大部分教师都会通过采用拼读的方式让幼儿记忆简单的英语单词。在“我会通过重复讲解的方式去教幼儿认识常见的汉字”的情况中，有34.67%的教师选择了“基本符合”，有56.67%的教师选择了“十分符合”，说明大部分教师会通过重复讲解的方式教幼儿认识常见的汉字。在“我会让幼儿通过重复抄写的方式掌握书写技巧”的情况中，有22.67%的教师选择了“基本符合”，有68%的教师选择了“十分符合”，说明大部分教师会采用重复抄写的方式让幼儿掌握书写的技巧

40、。在“我会采用教师领读、幼儿复读的方式引导幼儿进行朗读”的情况中，有22.67%的教师选择了“基本符合。有67.33%的教师选择了“十分符合”，说明大部分教师会采用教师领读、幼儿复读的方式引导幼儿进行朗读。在“我会采用重复练习计算的方式来让幼儿掌握简单的数学加减运算”的情况中，有26%的教师选择了“基本符合”，有62.67%的教师选择了“十分符合”，说明大部分教师会采用重复练习计算的方式让幼儿掌握简单的数学加减运算。在“我会通过让幼儿背诵的方法来提升知识的积累”的情况中,有18%的教师选择了“基本符合”,有68.67%的教师选择了“十分符合”，说明大部分教师会通过让幼儿背诵的方法来提升知识的积

41、累。在“我会通过布置关于书写的家庭作业来加强幼儿对所学知识的巩固”的情况中，选择“基本符合”的教师占比22%,选择“十分符合”的教师占比64%,说明大部分教师会通过布置一些书写类的家庭作业来加强幼儿对所学知识的巩固。从以上数据分析可以得出大部分教师都会采用拼读、重复性地讲解、计算和抄写、机械诵读和布置书写类家庭作业的方式来进行教授相关的教育内容，这些教育方式不符合幼儿身心发展的特点，是一种小学化的体现。幼儿的学习是在生活和游戏中进行，以直接经验为基础，要注重幼儿的实际操作，指导幼儿学会发现问题、分析问题和解决问题，而不是用灌输式的死记硬背的方法让幼儿单纯地进行知识的强化。所以从表6的数据可以看

42、出，很多老师的教育方法都存在小学化的倾向。二、幼儿园幼小衔接教育存在问题的原因(一)教师没有树立素质教育的观念在新课改的背景下，幼儿园老师必须要转变对应试教育的看法，树立科学的素质教育新观念，素质教育是促进幼儿全面发展的教育，素质教育应该从幼儿抓起。首先，我国传统的应试教育的目的是为了应付升学考试，它主要是以课本教材作为学习工具。以学习成绩作为评价学生的标准，只重视学生智育的培养，而不重视学生德智体美劳的全面发展，作为幼儿园老师如果仍然保持传统的应试教育观念，会影响自身对学前教育的看法，对实施学前教育是没有帮助的；其次，在应试教育这样的大环境下，很多教师的传统应试教育观念非常严重，她们把学习成

43、绩作为评价幼儿的标准，幼小衔接教育的方式会偏向课堂教学，认为幼小衔接教育应该以知识衔接为主，特别是提前学习小学的学科知识，认为这样就可以帮助幼儿积累更多的知识，只要学习成绩好，就可以选择到好的小学进行学习，所以在幼小衔接教育中就注重知识的衔接，特别是非常注重对大班幼儿知识的强化训练；最后，素质教育作为新时代教育发展的一个新趋势，素质教育观念是传统应试教育观念转变过来的一个新观念，它能够带领老师建立正确的教育认知，防止老师对幼小衔接教育产生错误的看法。素质教育要从幼儿园抓起，如果教师有树立素质教育观念，那么在幼小衔接教育中就会更多关注幼儿的身心发展以及思想道德素质和科学文化素质教育，通过在生活和

44、游戏中去培养和发展幼儿的想象力、思维力、观察力、注意力、兴趣爱好等学习能力，会注重幼儿的全面发展，相反，如果教师没有树立素质教育观念，而是继续保持传统的应试教育观念，把提升积累知识和提高学习成绩看作是幼小衔接教育中最关键的部分，就容易忽视幼儿的主体性和幼儿的全面发展，这是对幼小衔接教育的一种错误认识。通过访谈10名教师发现，有一半的教师认为教育观念是否科学合理会影响自身对教育的认知，认为科学的教育观念对教师非常重要。基于以上的分析可以得出，因为教师没有树立素质教育的观念，所以导致教师对幼小衔接教育的认知存在偏差。（二）教师不了解幼儿的认知发展水平每个年龄段的幼儿的认知发展水平是不一样的，呈阶段

45、性发展，教育内容应该是循序渐进的，如果没有根据幼儿的认知发展水平去安排教育内容，教育内容就会超出幼儿的接受能力范围。首先，幼儿的认知发展水平具有阶段性，幼儿在每个年龄段都会有相适宜的认知水平，随着幼儿年龄的增长，认知发展水平也会相应提高，所以教师在安排教育内容时要充分了解幼儿的认知发展水平，根据不同年龄幼儿的认知发展特点去合理地进行教育内容的安排，如果教师对幼儿的认知发展特点不了解，就不能够根据幼儿的认知水平合理地去安排教育内容；其次，在幼小衔接教育中，对于大班的幼儿而言，其认知发展水平相对于小中班的幼儿来说应该要更加成熟一些，可以适当僧加教育内容的难度，但是不能够超出幼儿认知的范围；最后，只

46、有根据幼儿的认知发展水平去合理安排教育内容，才有助于促进幼儿认知的发展，盲目地去安排教育内容，是不利于满足幼儿的认知需求的，大班是幼小衔接教育的关键期，很多教师对于该阶段幼儿的认知发展特点了解得很模糊，认为幼小衔接教育阶段可以教授一些拼音、书写汉字、20以外数的运算等，教授的内容超出了该年龄段幼儿的认知水平，超前学习既达不到教学效果，也不利于提高幼儿的认知发展水平。通过访谈10名教师发现，大部分教师都认为在教学过程中所教授的教育内容对幼儿的教育效果不明显，最大的因素是因为不了解幼儿的认知发展水平，没有根据幼儿的认知发展特点去安排合适的教育内容。基于以上的分析可以得出，因为教师不了解幼儿的认知发

47、展水平，所以导致教育内容超出幼儿认知水平。（三）教师受应试教育的影响较深现在许多教师都受应试教育的影响，认为幼儿应该提前接受应试教育的教育方式，通过机械诵读、固定抄写、重复计算等灌输式的教育方法去进行相应教育内容的教授，但是幼儿园是以素质教育为主的教育，幼儿园必须坚持以游戏作为教育教学活动的基础，幼儿的学习主要以直接经验为基础，通过丰富多彩的形式和内容，让幼儿在实际中亲自动手、亲身体验、直接感知、自由游戏和探索性学习。首先，应试教育作为我们国家传统的教育模式，这种教育思想已经根深蒂固了，应试教育重视智育的培养，通过机械的训练和强化性记忆的方法去让学习者提高学习成绩；其次，在我国应试教育这种大环境下，很多幼儿园会有升学考试，一些小学会根据幼儿的成绩择优录取，学习成绩好的幼儿就可以选择好的学校就读，迫于各种升学带来的压力，无论是学校还是家长都希望孩子能够早一点接触应试教育，幼儿园为了提高幼儿园的知名度，极力打造良好的教育品牌，以及满足家长这种不让孩子输在起跑线上的心理，使得幼小衔接教育小