基于蒙特梭利教学法的幼儿对外汉语教学研究分析教育教学专业.docx

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1、摘要汉语热在全球范围内持续升温，中国对外汉语教学事业的发展成绩显著。但这仅仅体现在成人对外汉语教学之上。幼儿对外汉语教学作为重要的组成部分，研究进程相对缓慢，并没有专门针对幼儿汉语教学的模式与方法。纵观当下学习汉语的外国幼儿越发增多，在一定程度上推动了幼儿汉语教学的发展。本文结合实际情况，将幼儿对外汉语教学与蒙特梭利教学法相结合，以相关研究理论为前提，对外籍儿童汉语学习的特点进行深入挖掘，尝试找寻其精髓，探索适合外籍儿童汉语教学的方法，并总结教学结果。本文第一章为绪论部分，主要内容包含了研究背景与意义，此外还对本文课题进行了理论性的综述，阐明现状发展，总结研究成果。介绍整个课题研究所涉及到的思

2、路与方法；以理论为基础参考，将其融入到实践中，对汉语教学作出展望。结合蒙特梭利教学法的使用案例，探讨外籍儿童汉语教学问题，力求为以后研究提供借鉴。第二章为蒙氏教育在实践中的应用，观察研究外籍儿童汉语课程设计。了解此教学方法具备的价值取向。其中包含了教学方法使用时，目标的设置，相关措施的实施以及对课程的评价标准。无论是拼音、词汇、阅读还是口语都需结合案例进行实际观察，并解释说明相关结果。基于蒙特梭利教学法的幼儿对外汉语教学调查。以A市几所国际幼儿园为对象，结合实际设计调查问卷。了解蒙氏教学法对中外幼儿学习汉语带来的影响，教师对此教学法应用的态度，将理论结合实践，阐明教学原则与教师观、幼儿观。掌握

3、教学环境、工具、内容、角色、方法。最终统计调查结果，分析蒙特梭利教学法在中国应用的现状与取得的成绩。第三章为基于蒙特利教学法教学所发挥的作用进行对比研究。通过国际幼儿园课堂教学观察，整合不同形式的教学案例。对于外籍儿童来讲，汉语教学作为第二语言教学活动具备哪些典型特征，适合采用怎样的教学方法教学。而中国国内幼儿的教学与外籍幼儿的教学是否会产生异样，能否在定的方法下促使两者达到均衡。以语言学习规律为前提，再融入蒙氏教学模式进一步展开操作。参考国际幼儿园普通课堂结果，证明蒙氏教学法的优越性。与传统教育模式形成对比，论证蒙特梭利教学法适用于幼儿对外汉语教学。第四章为幼儿汉语教学模式提出一定的建议。拼

4、音、口语、汉子、阅读、整合教学这五个部分，分别对应不同的教学方法，与蒙氏教学相融合。理论为前提，实例为辅助,探析儿童汉语教学模式。最后为小结，总结概括全文。与蒙氏教学法相关的教学环境，以及实践中蒙氏教学法的发展情况。反思本文存在的不足与缺点，概括观察研究相关成果。展望蒙氏教学法在对外教学汉语中的应用。关键词：蒙特梭利教学法；对外汉语教学；幼儿汉语；第二语言学习；外国幼儿AbstractTheChineselanguagefevercontinuestoheatupallovertheworld,andthedevelopmentofteachingChineseasaforeignlangua

5、geinChinahasmaderemarkableachievements.AsanimportantpartofteachingChineseasaforeignlanguagetochildren,theresearchprocessisrelativelyslow,andthereisnospecificmodelandmethodforteachingChinesetochildren.Throughoutthepresentsituation,moreandmoreforeignchildrenarelearningChinese,whichpromotesthedevelopme

6、ntofChineseteachingforyoungchildrentoacertainextent.ThispapercombinestheteachingofChineseasaforeignlanguageforchildrenwithMontessoristeachingmethod.Onthepremiseofrelevantresearchtheories,itdigsdeeplyintothecharacteristicsofforeignchildrensChineselearning,triestofinditsessence,exploresthemethodssuita

7、bleforforeignchildrensChineseteaching,andsummarizestheteachingresults.Thefirstchapterofthispaperistheintroductionpart.Themaincontentincludestheresearchbackgroundandsignificance.Inaddition,itgivesatheoreticaloverviewofthistopic,clarifiesthecurrentsituationanddevelopment,andsummarizestheresearchresult

8、s.Thispaperintroducestheideasandmethodsinvolvedinthewholeresearchproject,andputsthemintopracticeonthebasisoftheoryandmakesaprospectforChineseteaching.BasedonthecaseofMontessoriteachingmethod,thispaperexplorestheproblemofChineseteachingforforeignchildren,andtriestoprovidereferenceforfutureresearch.Th

9、esecondchapterisabouttheapplicationofMontessorieducationinpractice,observingandstudyingtheChinesecurriculumdesignofforeignchildren.Understandthevalueorientationofthisteachingmethod.Itincludesthesettingofteachingobjectives,theimplementationofrelevantmeasuresandtheevaluationcriteriaforthecoursewhentea

10、chingmethodsareused.BothPinyin,vocabulary,readingandspokenEnglishneedtobeobservedincombinationwiththeactualcase,andexplaintherelevantresults.AsurveyofchildrensteachingChineseasaforeignlanguagebasedonMontessoriteachingmethod.TakingseveralchildrenseducationcentersinAcityasobjects,thequestionnairewasde

11、signedaccordingtotheactualsituation.TounderstandtheimpactofMontessoristeachingmethodonchildrenslearningChineseathomeandabroad,teachersattitudestowardstheapplicationofthisteachingmethod,combiningtheorywithpractice,expoundteachingprinciples,teachers1andchildrensviews.Mastertheteachingenvironment,tools

12、,content,rolesandmethods.Thefinalstatisticalsurveyresults,analysisofthecurrentsituationandachievementsofMontessoriteachingmethodinChina.ThethreechapterisacomparativestudyoftheroleplayedbyMonterey-basedteachingmethod.Throughclassroomteachingobservationinchildrenseducationcenter,differentformsofteachi

13、ngcasesareintegrated.Forforeignchildren,whatarethetypicalcharacteristicsofChineseteachingasasecondlanguageteachingactivityandwhatteachingmethodsaresuitableforthem.Whethertherewillbeanydifferencebetweendomesticandforeignchildrensteaching,andwhethertheycanbebalancedinacertainway.Onthepremiseofthelawof

14、languagelearning,furtheroperationiscarriedoutwiththeintegrationofMontessoristeachingmode.AcomparativestudyofMontessoristeachingmethod.ReferringtothegeneralclassroomresultsoftheChildrensEducationCenter,itprovestheadvantagesofMontessoristeachingmethod.Incontrastwiththetraditionaleducationmodel,thispap

15、erdemonstratesthatMontessoriteachingmethodissuitableforchildrensteachingChineseasaforeignlanguage.Chapter4putsforwardsomesuggestionsforforeignchildrensChineseteachingmode.ThefivepartsofPinyin,OralEnglish,Man,ReadingandIntegrationleachingcorrespondtodifferentteachingmethodsandareintegratedwithMontess

16、oriTeaching.Onthepremiseoftheoryandassistedbyexamples,thispaperexplorestheteachingmodeofChineseforforeignchildren.Finally,itsummarizesthefulltext.TheteachingenvironmentrelatedtoMontessoristeachingmethodandthedevelopmentofMontessoristeachingmethodinpractice.Reflectontheshortcomingsandshortcomingsofth

17、ispaper,andsummarizetherelevantresultsofobservationandresearch.LookingforwardtotheapplicationofMontessori1SteachingmethodinteachingChineseasaforeignlanguage.Keywords:MontessoriTeachingMethod;TeachingChineseAsAAoreignLanguage;ChildrensChinese;SecondLanguageLearning;ForeignChildren目录一、血1（一）选题的背景与研究意义1

18、（二）研究相关综述1（）蒙特梭利教育理论3（四）研究方法6二、基于陵特梭利教学法的幼儿对外汉语教学调查分析7（一）调查设计与课堂案例观察7（二）观察时长8（三）课堂观察8三、戴特利教学法教学课堂效果对比研究15（一）学生课程成长档案汇总16（二）学期成果总结18（三）蒙特利教学法教学课堂效果19四、幼儿汉语教学模式调查分析及改进措施20（一）调查方式与结果分析20（二）蒙特梭利教学法在幼儿对外汉语教学中的运用21（三）蒙特梭利教学法中角色调查分析25结论29弁考文献31一、绪论（一）选题的背景与研究意义中国经济与对外贸易的快速发展，综合国力明显增强，国际影响力也随之提高。世界各国纷纷掀起了“汉

19、语热:无论是东南亚还是西方国家，都开始学习汉语。根据中国教育部相关机关对此现象进行调查统计，最终结果显示，到2018年12月来华的外国留学生，数量不断上升且来自200多个不同的国家，分布在中国国内不同的高等院校及教育机构。越来越多的外国人认为，21世纪掌握英语极其关键，但学好汉语在21世纪绝对占据优势。国外家长对汉语的关注力度也大大提升，他们认为语言是思想文化交流沟通的桥梁，应从幼儿时期就必须提高重视，将基础打好。近年来越来越多的海外幼儿学习汉语，幼儿作为对外汉语事业的基础，必须引起高度重视。它是一项未来工程，前景一片光明。然而，中国对幼儿对外汉语教学的研究始终处在初级阶段，并未取得显著的进展

20、。与成人对外汉语相比存在极大的差距。同时世界幼儿汉语的快速发展在当下引起了关注，就中国国内的发展现状来看并不能与之相适应。所以，对海外幼儿汉语教学的研究迫在眉睫，是现阶段的重点任务。本文以蒙特梭利教学理论为基础，对幼儿对外汉语进行研究，以国际幼儿园为参考，分析中外幼儿汉语学习。从儿童心理与生理层面进行分析，首先与成人有着本质区别，国际幼儿园应在教学方法上作出调整，不能照搬成人教学方法。蒙特梭利教学法在实践中得到了很好的应用，成为世界瞩目的优秀幼儿教育法,且具备百年发展史。本论文将实践与理论相结合，向大家介绍这一教学方法对幼儿对外汉语教学发挥的作用。（二）研究相关综述1.中国国内汉语母语儿童学习

21、研究成果上世纪七十年代前，中国针对儿童语言的研究在于以西方研究成果为参考，因此引进与检验性研究是当时的主要发展趋势。到八十年代中后期，中国语言界才慢慢关注儿童语言，制定了一定的策略解决存在的问题。儿童语言的发展是中国第一部全面研究汉族儿童语言发展的专著，作者是李宇明（华中师范大学出版社，1995）。这本书重点分析了儿童语言研究相关成果并对其进行了总结。其中包含了语音系统、词汇、语法、发展规律等知识要点。此外，还对西方各个流派语言学习理论进行了阐明，东西方形成对比，提出儿童语言发展理论存在的问题。儿童语言中的被动句、儿童运用方位句及方位介词调查与分析、儿童动态助词等相关论文分别出现于上世纪九十年

22、代初期的语言文字应用、心理科学等期刊上，深刻探讨了儿童认知发展相关问题。到1997年“香港粤语儿童语言资料库的建立”在当时备受关注，作为第一个汉语儿童语言发展的语料库，标准着汉族儿童语言研究取得了一定的突破，也推动了中国国内汉语母语儿童学习研究的发展。中国儿童语言学习研究慢慢发展到理论探索，由单一走向多元，包含心理学界、语言学界的共同参与，研究成果丰硕。以研究成果为参考，儿童汉语学习研究有了更好的指引，具备了更明确的方向。对于外国儿童汉语教学来讲，也发挥了积极的推动作用。研究相关理论要与实践相结合，不能照搬应用在教学活动中。外国儿童将汉语作为第二种语言，在很多层面与中国国内儿童存在不同，因此必

23、须从实际出发进行适当的改进，将幼儿第二语言学习特点融入其中，采取有效的教学模式，提升汉语教学质量。中国儿童语言学习研究还必须加大重视力度，力求从自身的实践中获得一定的经验，正视本身存在的问题，适时的作出调整，适度的学习西方先进的理论，两者完成融合形成与中国发展相协调的儿童语言研究理论，这是当下所必须的。2 .儿童第二语言学习关键期研究儿童第二语言学习的研究在上世纪五十年代就已经出现，著名神经心理学家PenfieldandRoberts从生物学的角度对儿童语言学习能力进行分析，得出的结论与大脑发育相关。到六十年代后期心理语言学家们在语言与大脑关系上取得了突破性的进展，Lenneberg认为语言能

24、力的发展与生理基础密切相关，儿童从两岁到青春期到来之前大脑具有可塑性，语言学习可以轻松的进行。到1989年Johnson和newport主要研究了不同年龄学习第二语言的情况，3到7岁学习测验成绩与英语母语基本不存在差异，而其它年龄阶段成绩与英语母语相比则相对较低。7岁是一个重要转折点，在此阶段句法会出现下降，与先前青春期观点相比提前了。总之，学习第二语言的年龄非常关键，越晚掌握程度越差，这一系列的研究表明年龄大小与第二语言的学习存在必然联系。而蒙特梭利教学法阐明了语言发展的敏感期，敏感期错过了就会出现阻碍。通常0到2岁、6个月到3岁分别是听与说敏感阶段，2到6岁为阅读书写敏感期。六岁之前是儿童

25、语言发展的敏感阶段，学习环境的创设，对母语教学、培养多种语言有极大的帮助。所以必须充分把握好关键时期，结合儿童实际身心发展特点，培养儿童学习汉语的兴趣，无论是听力、阅读、口语都要有针对性的多加重视，为将来更系统深入的学习打下坚实的基础。3 .少儿对外汉语教学理论研究成果2007年刘南阐明了对外汉语教学性质，主要对象为外国人，是第二语言教学的分支学科。赵金铭等其它学者也对此定义给予了肯定，主要形式为对外国人进行汉语教学，不过海外华人也包含在内，因为通常情况下海外华人的第一语言非汉语。2010年吕必松将“对外汉语教学”作为“对外国人的汉语教学”的简称。外国人学习汉语、英语、法语等，在作为第二语言教

26、学上性质是一样的，都属于应用语言学。对外幼儿汉语教学主要针对第一语言非汉语的幼儿进行，但就以上的分析来看，对外国幼儿进行的汉语教学为第二语言教学。幼儿与成人相比在自主学习能力上相却甚远，对教师的依赖性极强。所以，在整个教学过程中，教师教学方法的使用极为重要，必须抓住重点与实际协调发展，力求事半功倍。虽然说，教学的方式是多样性的，但对外幼儿汉语教学工作者也在不断的探究，找寻更科学实用的方法为教学提供借鉴。与对外汉语幼儿教学相关的理论日益成熟，但在2006年北京语言大学出版社李润新教授和彭俊博主编研究分析了世界少儿汉语教学与研究，并对相关理论进行了补充。书中一共包括了与少儿汉语相关的教学技巧、理念

27、、模式、编写等研究论述。比如：谈谈少儿语言教学的定位和分期、汉语教学特点与汉语教学路子注重个体差异追求差异发展等。但论文相关作者大多是国际学校汉语教师，立足点在于实践难点与问题，经验性过强，理论程度不高，基本寥寥无几。蒙特梭利教育理念与方法，从两个不同的角度对幼儿进行了探索，无论是生理还是心理层面都有了深入探析。针对孩子的教育问题理论进行了阐明，科学解决教学过程中出现的难题。所以本论文主要将蒙氏幼儿教育理论与模式应用于实践，观察期在幼儿对外汉语教学中发挥的作用，探究其实用价值及理论研究意义。（三）蒙特梭利教育理论玛丽亚蒙特梭利来自意大利，不仅在医学上取得了极大的成就，同时也是杰出的幼儿教育思想

28、家及改革家,在英国受到了广泛赞誉。20世纪赢得了世界公认的推进科学、人类进步的最伟大科学家之一。蒙特梭利从1907年开始从事教育，在罗马圣罗伦斯区创办了“儿童之家”，这是她的第一所幼儿园，受到了世界的好评。蒙特梭利十分重视观察、实验以及研究，慢慢的在幼儿教学理论与方法上形成了独特的见解，称为蒙特梭利幼儿教育理论。蒙氏幼儿教育理论都蕴含在其著作中，她通过蒙特梭利早期教育法一书，对“儿童之家”经验进行了总结，对相关理论进行揭示。此外，还著有儿童教育手册主要记录了“儿童之家”教具和技术，包含如何创设有利于儿童学习的环境。其中“自我教育”作为关键点进行了深入的探析，有效刺激儿童观察力、认知力、判断力，

29、促使它们成长。整本手册囊括了所有蒙特梭利方法，是父母、教师以及教育家的必备手册。比如：童年的秘密、发现孩子分别从生理、心理、新观念与方法上进行了重点阐明。前者主要讲述了童年敏感期被成年人忽视所带来的影响，对儿童不同的发育特征进行了刻画，对儿童发育及成长秘密进行了生动的描述。而后者是以发现的视角，阐述儿童不断观察，与外界接触产生不同反应，如何更好的学习，集中注意力探究未知世界。通过对孩子特征的分析，充分唤起孩子学习的热情。有吸收性的心智是蒙特梭利封笔之作，对后人的教育带来的极大的影响，同时受到的好评也是最高的，书中全面并仔细阐明教学理论及发挥的作用，从儿童角度分析教学及所需，以心智为主体深入了解

30、儿童教育问题，它具有革命性意义。1.蒙特梭利教育特点蒙特梭利教育作为著名的幼儿教育学家，在教育理念与方法上有其独到之处，全面推动了世界幼儿教育的发展。此教育法以科学为基准，重视幼儿的潜能开发，在众多层面存在优越性。主要特点为：首先，主体为儿童，成人为次，儿童教学应该完全独立；儿童自发性学习是关键所在，必须重视儿童主观能动性的发挥，切忌不可填鸭式教学，营造良好的学习、教育环境，丰富资源，从日常做起不断训练，锻炼儿童自我建构，促进儿童自我人格的完善。重视儿童敏感期，在O到6岁间这一特定的阶段，儿童喜好倾向较为明显,顺着敏感期的发展而学习，最终的效果会极其显著。教师在整个教学过程中要发挥自身的辅助作

31、用，引导儿童，协助儿童，帮助创造适宜的学习环境。采用适合的教具辅助，促使孩子正常化，保证学习的循序渐进，重视儿童人格的建立。其次，蒙氏教育对于教师的教学方法有特别的要求，要注重方法的变化，不得千篇一律。要不断参考孩子的成长步调，了解孩子身心发展的变化，因材施教达到激发孩子潜能的目的；混龄教学是极其重要的教学模式，各个年龄儿童在学习中可互动帮助，促进健康人格的形成。低龄儿童从高龄儿童身上获得帮助感受关爱，高龄儿童在对低龄儿童的关爱中渐渐培养出责任感。不断丰富教材，教师要充分利用并完善教具，帮助儿童完成实践。屏除单一奖惩制度，蒙氏教育模式中不能用好与坏定义，因此简单的奖励与惩罚也是不存在的。要重视

32、孩子的自尊教育，正确的引导适时鼓励儿童正式自身的优点与缺点。通过相关实践数据及教学成果可以看出蒙氏教育不是简单的成绩提高及速成班，它需要一个循序渐进的过程，逐渐提升孩子的整体素养，防止孩子在教育中出现偏离，放手让孩子适应成长过程，不盲目追求短期效果，通过长时间的积累实现最终的爆发式成长。2 .蒙特梭利感官教育蒙特梭利肯定了感官教育在幼儿教育中发挥的作用，与智力以及精神活动密切相关。在一定程度上能推动人格的养成，所以对幼儿进行系统全面的感官训练十分关键。幼儿在与外部世界接触中，感知力与观察力会有所上升。蒙特梭利教育中，不仅充分掌握了儿童敏感时期教学，还将语言、数学以及文化相融，促进感觉与认知的结

33、合，两者缺一不可。认知发展是以感觉教育为引导逐渐形成的，而感觉教育的发展则是智力提高的推动力量。蒙特梭利感官教育带有一定的主观意识性，它将意识与实际情况相融合，通过意识思想来达到深刻感悟，为教学进程的前进创设良好的条件。3 .蒙特梭利语言教育内涵与教学法人类出生到六岁这一阶段是语言发展的敏感时期。在这一阶段要重视孩子学习环境的创设，引导孩子打开知识语言基础，完成正确的沟通，确保书写活动的高效性。书写与阅读对于儿童语言发展发挥着重大作用，因此蒙特梭利对语言教具的运用进行了归纳：书写文字再到文字触觉、单字组合、书写爆发、单字阅读以及句子、书写阅读。无论是书写还是阅读都是蒙特梭利语言教育中至关重要的

34、一部分，它从单字到句子不断的实现扩充，是一个循序渐进、日积月累的过程。蒙氏教学中最典型的教学法为蒙氏三段，而原先的三段式教学也被称作塞根三阶段教学法，主要是以智力障碍儿童为标准，进行探索制定的学习方案。蒙特梭利深受这种教学法的影响，并将其运用到儿童学习中，效果显著。三阶段教学法是指儿童学习实物及其名称的方法，教师会通过命名、辨别、发音三个步骤，帮助儿童记住实物名称，通常有两种实物就可应用这种方法。三阶段中命名是将感觉和名称结合在一起，教师必须保证发音的准确性；辨别主要发挥的作用在于检验儿童是否记得物品的名称，比如：老师可通过提问哪个是飞机？反复提问并确认，看儿童的掌握情况；发音反映的是记忆情况

35、，同样是由老师提问，儿童要是知道便会准确发声。蒙特梭利三段式教学法是以感官教学为前提，便于儿童将实物与语言概念连接在一起，对儿童语言学习提供了极大帮助。4 .蒙特梭利教育在中国的推广北美和欧洲诸国中蒙特梭利教育已经受到政府与民众普遍认可，形成了成熟的教育体系。美国一部分地区教育部门已将蒙氏教育纳入公办教育体系，亚洲日本、韩国、印度各国也有越来越多的儿童接收蒙氏教育。早在20世纪初期，蒙特梭利教育思想已经传入中国，与蒙特梭利教育相关书籍被译成中文版，中国国内幼儿教育人士纷纷给予了好评。中国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生对蒙氏教育法极为赞赏，称它揭开了幼儿教育新篇章，使幼儿教育耳目一新。1914年“蒙

36、特梭利教育法研究会”在中国江苏省成立。1923年，国立北平女子师范大学相关机构开办两个蒙特梭利班，最终因人员变动停办。而发展到20世纪前期，又因政治经济原因严重阻碍了蒙氏教育在中国国内的发展。幼儿园大部分由外国人开办，中国人办的幼儿园无论是数量、规模发展、经费筹备上都陷入了困境。蒙特梭利教育一直备受称赞，但碍于当时的国情无法传播。直至1978年以后，中国改革开放持续扩大，与国外的幼儿教育交流越发增多。1985年卢乐山教授对蒙特梭利幼儿教育进行编著，之后中国人民出版社对相关专著进行翻译，其中包括了童年的秘密有吸收性心理教育中的自发活动等。中国幼儿园应用蒙特梭利教育法就此拉开序幕。蒙特梭利教育理念

37、和方法影响了整个20世纪，中国父母的教育观念也在一定程度上被颠覆且受到了启发。越来越多的家长希望自己的孩子能够接受蒙特梭利教学法教育。蒙特梭利实验班、幼儿园、早教中心等各种培训机构相继出现。除了西藏自治区外，其它省份以及直辖市蒙氏教育都以普及。笔者在A市的国际幼儿园进行了调查与分析，了解蒙特梭利教育法在幼儿对外汉语教学中的应用。这种教学形式对对外汉语来讲，十分新颖且并未出现相关著作研究。因此，选择这一主题为毕业论文研究项目。主旨在于介绍蒙氏教育法在幼儿对外汉语教学中的应用，突显其教学效果。（四）研究方法本文重在将理论与实际相结合，融合了汉语教学的成果总结与未来发展趋势的展望，在分析前人理论的基

38、础上，将蒙台梭利教育理念引入到来华外籍幼儿汉语教学中，以期为以后的研究者提供一种模式参考。本文主要采用了以下几种研究方法：1.文献研究：收集研究中国国内外有关幼儿汉语教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。对近几年来有关本课题的资料和相关的理论，做出比较性的借鉴研究，主要有针对世界少儿汉语教育的权威报刊，重点学校及幼儿园成功的对外汉语教学理念及教学模式，影视资料中中外幼儿教育专家的思想论谈，网络中相关研究资料等。2 .调查研究：采用问卷和座谈的方式，调查国际幼儿园幼儿汉语教学的开展情况和师资状况。3 .观察法：在自然条件下，观察者通过自己的感官、录像等辅助手段，制定相应的

39、计划，从表情、动作、语言、行为等层面进行观察，深入探讨研究心理活动，掌握其变化规律。录像可保持影像的持续完整，为之后的研究提供帮助，是极其详细的描述性记录。它可以了解幼儿语言学习的真实表现，同时这是一种最本能的反应，更客观的掌握幼儿的相关行为，不受主观影响。幼儿也不会受到观察者的干扰，一直处在极度自然的状态，这是观察法存在的显著优势。4 .访谈法：访谈主要是由研究以及被调查对象面对面直接交谈实现的，灵活性以及适应性极强。在幼儿园对教师进行了访谈。均是非正式性的，通过对课堂的观察以及在观察中出现的问题，在课后进行即兴访谈，或者采用聊天的方式对班上同学和家长提出一定的问题，针对相关问题进行探究。二

40、、基于蒙特梭利教学法的幼儿对外汉语教学调查分析因幼儿心理与生理的发展特征决定了语言学习与成人有极大的区别，所以教师必须掌握科学的教学方法，不能生搬硬套，要灵活应用，全面提升教学效率。蒙特梭利教学法在幼儿对外汉语中的应用，要从实际出发结合中国本身的文化，了解儿童学习所需，适时的进行调整，才能将蒙特梭利教学法全面推广出去。（）调查设计与课堂案例观察蒙特梭利教学法已有百年历史，在世界范围内受到了一致好评，广泛应用于幼儿教育中。在对国际幼儿园进行调查时，更深入了解到蒙氏教育法在幼儿对外汉语教学中的应用。采用调查问卷的形式了解对外汉语教师对蒙特梭利教学法的掌握程度。找出蒙氏教育法在幼儿对外汉语教学中应用

41、存在的问题，针对相应的困境提出解决策略。以A市主城区国际幼儿园为主体，对外籍幼儿蒙氏教学现状进行调查。从理念与实践层面，提出一定的建议。首先，对国际幼儿园教师进行观察。选择的是国际幼儿园负责人也是主班教师老师,大学专修英文，24岁开始俄英文双语教学，积累了将近十年的教学经验后投身蒙特梭利教育。担任过多所蒙特梭利学校0-3岁和3到6岁主班。大约从事教学差不多二十年，创办了幼儿园，致力于幼儿语言教学研究。其次，选择的是国际幼儿园的助教，在大学期间主修心理学，其中包括儿童心理学等主要课程。有多年的海外幼儿教学经历，经过专业的蒙特梭利培训成为了3-6班的助教老师。辅助老师追求简单，崇尚爱是一切，而孩子

42、则是爱的载体。两位老师的个性鲜明，都具备过硬的专业技能，同时也对汉语教学十分热衷。对蒙特梭利教学法的了解可以说资历相当深厚，这正是蒙氏教学汉语班所必须的。再者，观察的是国际幼儿园的学生。3-6班一共5人，2女3男。学生相关背景如5：学生班级年龄国籍性别Monica3-65UkraineVFrance女Misha3-64Ukraine男Sofi3-64China女Max3-64China男Liam3-63ChinaWkraine男表1国际幼儿园学生背景3-6班人数一共为五人，3男2女，其中Sofi和Max父母为华人，Liam和Monic为混血儿。MaX和MiSha与笔者同一时间进入课堂学习，其余

43、学生在调查之前已经学习两个月。课堂以中文、英文为主，教师通过两种语言进行示范，帮助学生进行深入了解。(二)观察时长老师具有丰富的幼儿语言教学经验，同时儿童36岁是学习语言的关键阶段，因此笔者对老师所带的3-6班进行了两个月的时间观察，从2018年8月3日至2018年10月3日，每周有三节课，每节课一小时。老师说大脑是人类学习的关键部分，此外，学习必须养成习惯，通过科学重复促使大脑发展好。上课时间的长短必须进行合理的控制。太长不一定会带来更多的好处，孩子的注意力不能持续那么久。以上为2018年8月3日进行的访谈。老师通过自身的上课经验，对儿童学习给予了一定的看法。（三）课堂观察1 .教学环境传统

44、的教学模式是一排排进行位置安排，教师教授知识通常照本宣科。蒙氏教室的教学环境在很大程度上作出了调整，创造了适合学生学习语言的环境。对语言学习内容也制定了严格的标准，以儿童为主体，全面提升教学质量。进入蒙氏教室，整体整洁而优美，教科书基本隐形，取而代之的是绿色有氧植物。绘本图书十分精美，中国风日历极具特色，各式各样的教具摆放在教室的角落。比如：字母砂字板、地理拼图、国旗模型以及相关实物教具，比如：汽车、动物、厨具等。幼儿整个学习环境十分轻松，这是实现寓教于乐的基础，幼儿在这样的学习环境下轻松自在亳无压力，有利于幼儿语言学习效率的提升。教学环境的创设是蒙氏教学中至关重要的组成部分，它与儿童学习需求

45、相联系，好的教学环境会直接推动儿童语言学习的顺利进行，因此必须受到更多的重视。2 .混龄教学蒙氏教学其中最典型的特征为混龄教学，每个学生学习的进度与内容都不一样。传统的教学模式基本是共同进行，学习内容与进度都一样。需要学生在同一时间进入课堂学习，若在时间上出现差池，那么学生的学习进度会直接受到影响。中途插班则会出现落课和跟不上学习内容等问题。每个学生的学习特质都不同，因此学习速度也存在异样。在混龄与混语言程度的班级里孩子天生的学习能力得到了解放，学习能力强的人不用等进度，可以学的更快，学习能力弱的也不用因跟不上别人，心理有压力对学习产生厌烦心理，最终导致放弃学习。混龄教学是蒙氏教学的显著特征，

46、它能帮助调节整个课堂的运行氛围，促使课堂教学在一定程度上达到平衡，这是蒙氏教学取得成效的良好条件。所以，新生的前几节课主要从教室环境的介绍开始，对教具使用和相关规范进行了解，其它同学的学习进度不会受到影响。学生已经完全与教室环境、模式相适应后，他就可以进行个人活动。个人活动开始了，就代表孩子进入蒙氏教学系统。老师会参考孩子的学习水平、年龄安排相应的教学内容。孩子会受到老师的单独指导，认识学习每个教具,老师在确定学生掌握后,才开始让学生练习如何与别人更好的互动。以上是在2018年8月3日对国际幼儿园老师进行的访谈。3 .课堂与热身相关活动每节课老师和辅助老师会以儿歌开始，带领学生们唱5到10分钟

47、，老师选择的儿歌具有较强的节奏感与动作感，语言相对简单。比如：小扇子小扇子，真美丽，五颜六色形各异，能扇风，能遮阳，夏天需要它帮忙。而辅助老师则选择比较趣味有引导意义的歌曲。比如：小玫瑰小玫瑰，开得美，谁要掐花就扎谁，真像一只小刺猬。此外，因是混龄教学，若有新的同学加入，课堂上两位老师会带领大家唱儿歌来欢迎新同学。比如：欢迎歌找呀，找呀，找朋友，找到一个好朋友，MiSha大家欢迎你。以上是2018年10月3日进行的访谈。虽然刚开始孩子根本就记不住，也说不好，但是因为跟大家一起边唱边跳。再两三节课后，我发现孩子们基本能熟练掌握儿歌。在观察中还发现，有一部分小朋友在课后会边玩边哼着儿歌，十分快乐。

48、将各个代入课堂，作为课堂的开端能够充分调动课堂的学习气氛，同时提高儿童对课堂的关注度，提升学习乐趣，为课堂效率的提高打下坚实的基础。这是混龄教学课堂极具特色的存在，为儿童的语言学习设定了一个快乐的开头，这是至关重要的。儿歌在课堂开始前作为暖身角色出场，等唱完后老师和辅助老师就开始引导学生们进入课堂核心课程，也就是蒙氏教育下典型的个别教学活动，老师会以学生主体，引导学生挑选教具，顺利进入语言学习。.进行拼音教学1.iam和Misha是新加入的同学，Misha的性格相对活泼，对教室内部摆放的实物模型十分感兴趣，一看到就走上去玩弄，在专注力与纪律性上有所欠缺。所以在Max进入班级后，前几节课老师主要任务在于为他介绍班级的同学，加深彼此的熟悉感促进儿童之间更好的沟通。同时因MiSha对教具十分感兴趣，带他认识并了解这些，引导并训练他懂得教室秩序，帮助他顺利掌握纪律，提高其专注能力。而MoniCa是完全零基础学生，父母及周围环境基本接触不到对外汉语，因此汉语对于她来说在大脑中基本一片空白。所以，老师选择基础拼音教学在课堂前几周为MoniCa作讲解。首先，拼音教学包含了声母、韵母、声调，这些是以砂字板形式呈现，此外还包含了注音符号拼图板以及活动式注音符号磁铁版等。不同形式的教具运用到Monica的前期教学中，会吸引儿童的