探寻习作素材让习作变得多姿多彩——浅谈小学生习作能力的培养论文.docx

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1、探寻习作素材，让习作变得多姿多彩浅谈小学生习作能力的培养摘要：现在学生一提起作文就犯难，学生觉得没的写。原因是学生学校、家庭两点一线生活缺乏体验，学生手里就没有素材，写出的文章要么内容空洞，中心不突出，要么材料不新颖，立意不高。为了解决这一难题，在习作教学中应指导学生留心观察和分析周围的事物，提高认识事物的能力，并通过多种感官获取习作素材。学生积累了丰富的习作素材，有事可叙，有事可写，有人可赞，有情可抒，学生自然就喜欢上了习作。在作文教学中要关注学生的状态以及他们习作素材的选择及出发点。学生作文常会生成一些意料之外的新信息、新思维和新方法。【关键词】习作素材搜集运用习作课占据我们语文教学很大的

2、比重，写好作文对于每个孩子的语文学习很重要，它在语文的学习中占据的地位非常高。习作在语文学科中是一项难度较高，知识综合性较强的作业。学生在习作中常常感到对作文有畏惧心理。其实最根本的原因是学生们缺乏作文素材，总觉得没话可说，无从下笔，从而失去了写作欲望。为了让孩子拿到习作就有内容可写，不再是拿到习作大脑一片空白，在教学中通过实践和摸索，我渐渐地总结出了一些经验，作为教师我们需要教会学生寻找素材，并指导学生留心观察、分析周围的事物，不断提高学生认识事物的能力，并且通过多种感官最终获取习作素材，为写好习作奠定扎实的基础做好准备。一、观察积累，循序渐进走出课堂，寻找素材生活就是最好的教科书，任何习作

3、素材均来源于生活大课堂。每次习作让孩子来写时，你会发现孩子写的内容空洞无物，孩子无法把自己看到的用真切的文字传递出来。所以我经常在孩子耳边说，我们要做生活的有心人，因为功夫不负有心人。以后无论我们去哪里，看到什么或者听到什么，回来后都要抽时间把自己的所见所闻用文字做个记录。依稀还记得教学小动物的那次习作，很多孩子写的都不细致，或者无从下手。孩子们看问题片面，观察不细致。三言两语后就无话可说了。后来就带她们再次走进动物，近距离接触，引导观察后，孩子有话说，也有内容可写啦。通过平时写作素材的积累一段时间下来大部分学生写下的观察日记和片段质量明显提升。这样一来给习作收集好了第一手资料。其实，只要学生

4、多留心教室的环境布置，同学们和老师的衣着打扮、言行举止、实验的操作与看到的现象，街市的热闹与变化一一都可以从中有所感知、有所感悟，并通过老师的点拨引导，一步一步的走下来，由易到难，由简单到复杂，这样循序渐进的过程中，点点的渗透萌发学生写作的兴趣，这样学生才能写出真实的内容。二、留心观察，积累素材“观察是积累素材的最常用的方法。在日常看似平淡的学习生活中，其实会有各种各样的素材供我们写作。“生活它就是写作的第一源泉”。往往我们亲身经历的事情是我们感受最真切但也是最容易被忽视的事情。学生在学校，在家中，都会发现很多“新的事物，而教师就要指引学生通过各种途径去发现这些新的变化，把它们挖掘出来作为写作

5、的素材。如：从家庭生活中寻找素材。家庭中有许多写作素材，写人有自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈、兄弟姐妹，学生对自己的家庭成员了如指掌，写起来非常容易，能写出真情实感；“写事”，每个家庭每天都会发生许多事,无论是高兴的，还是不高兴的都是素材，每件事都跟自己息息相关，写出来真实感人;“写物，我们每个家庭中的物品种类繁多，吃的、用的、玩的应有尽有，如果学生将各自的家庭生活用品发掘出来，那将是极具个性、丰富多彩的画卷。还可以从校园生活中寻找素材。学生每天在学校生活的时间远远超过了家里，对学校的一草一木、一砖一瓦都非常熟悉；对朝夕相处的老师、同学一清二楚；对学校每天发生的事情有目共睹；对紧张的学习、有趣的活动

6、印象深刻。引导学生时刻关注校园生活，学生的作文何愁没有激情，无话可说呢。三、参与生活，挖掘素材好的习作好似甘甜的泉水，我们要寻找源泉，寻找甘甜的泉水。所以挖掘习作素材，我们要通过亲身体验，扩大生活范围，增强阅历，方可获取。我们要带着学生走进生活，通过生活实践，去感知，去创造，一步一步地为孩子们打开习作的思路。1 .亲近自然，体验劳动我们的学生都是地地道道的农村娃，一次习作中让他们写一个田间农忙场景，结果孩子当时就有点蒙圈，虽然孩子们生活在农村，由于孩子们很少到田里去了，所以对劳作的画面也变得陌生。为了让孩子写好劳作的场景，组织孩子走进田间去寻找素材。去之前先给孩子们制定具体要求，通过走进田间，

7、亲自体验劳作，并用文字把自己的参与劳作写一个片段。通过摸排发现由于这边的土壤环境，孩子们家里每年都要育秧苗、拔秧苗、插秧苗所以为了让孩子写好劳动场景，我们就安排了孩子走到田间去亲身体验。瞧，同学们分工明确，很快就投入到其中，有的负责拔，有的负责运秧苗，还有的直接下到水田里体验插秧。虽然天气很热，孩子们还是忙的不亦说乎。休息时，孩子讨论地也很火热，回来的时候，我也成热打铁让他们把自己的体验记录下来。回到学校后，我们针对活动开展了交流讨论，我发现孩子们亲身体验后都有说完的话，相机引导他们一篇篇佳作就出炉啦！孩子写的不仅有场景，有内容。写的画面感很强，仿佛我们也置身于农忙。2 .走进自然中体验大自然

8、本身就是一位知识无穷的老师，这不我们和往年一样再次走进自然课堂,感受自然，接受不一样的学习。春色宜人所以我们都不会错过大好的春光，让孩子们走出去看一看，学一学。这不一年一度的远足到了，刚跟孩子们一说，孩子们就欢呼雀跃，可以看出孩子们也是多么期待这次的活动。随着学校集结号的吹响，孩子们大踏步向着目的地前进，一路风景、一路欢声笑语。路途是短暂的，过程却是幸福的，孩子们喜欢这样的集体性活动，回来的途中有的孩子就己经迫不及待的在路上讨论开来。我想这不是正好的学习习作的机会，回到学校后给孩子们安排了远足主题的习作课，让孩子们畅谈，然后进行习作。通过习作来看孩子们都能有条理性的把所见所闻用文字记录下来。四

9、、经常练笔，积攒素材好记性不如烂笔头，教师平时要让学生多练笔，我要求学生通过片段模式、日记形式等把每天看到的、听到的事物，并坚持记录下来，内容长短不限，但必须是自己耳闻目睹，用心感受的内容，这是有形的文字积累，同样在进行素材搜集。发现身边有可写的事情，我就会布置写作。一天大课间，我见几个同学在玩猜拳跳跳跳，那灵活的出拳、快乐的跳跃游戏越来越有趣。这么好的写作素材不能忽略,于是，当天就给学生安排上快乐的大课间，先尝试记录片断，然后形成佳作，并且在习作讲评课上读给全班同学听。孩子们刚经历过，记忆犹新，所以有话可说，写出的内容生动有趣，富有真情实感。我们要培养学生随时记录的习惯，这样一来可以帮助学生

10、积累写作的素材，还为学生找到很好的练笔机会，点滴汇聚为学生的写作做好铺垫。生活就是语文，语文就是生活。习作的素材就蕴藏在生活的每一个角落里，存在于我们眼睛能看到，耳朵能听过到，鼻子能嗅到，心里能感觉到的那个地方。所以我们要引导学生去探寻、去挖掘那些有价值的习作素材，让学生言之有物,让学生真正爱上习作，而不再是一提到习作就“谈作色变习作教学之路是漫长的，要潜心摸索，寻求适合学生的习作素材。参考文献：1、温永选；试论学生作文心理素质培养D；福建师范大学；2001年2、阮朝辉；“说作文教学模式的建构及其实验研究D；广西师范大学；2001年3、李双；小学作文教学现状及小学作文教学适应性策略D；东北师范大学；2002年