静心思索走出误区——课堂提问的静心思索论文.docx
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1、静心思索,走出误区课堂提问的静心思索课堂教学中我们应该提倡、引导、鼓励学生大胆质疑。“小疑则小进,大疑则大进,不断地提出疑问、解决问题,能够有效训练学生的思维能力,提升学生解决问题的能力。留心观察我们的课堂,就能够看到质疑受得到了越来越多的关注,但仔细审视我们的课堂质疑,静下心来思考质疑环节,会发现有许多值得我们反思的现象。一、以点代面世界上不可能有两片相同的树叶,更不可能有相同的思维。在一个班里有三四十名学生,大家的家庭环境不一样,父母的遗传也不一样,当然对同一篇课文的理解也各不相同,也会产生不同的疑问。但现实教学过程中我们常常会见到这样的做法:进入新课,先读一遍课文后,老师会要求学生提出不
2、懂的问题。这时孩子们就会争先恐后的想要提出疑问,希望自己被老师选中发言,从而解决心中的疑问。但常常是老师提问了几个同学之后,面对依然高高举手的同学们,老师就会自以为是的进行小结:“看来同学们还有不少问题,这样吧,我们先来讨论这些问题,看你的问题在学习中能不能解决。自己的疑问被老师忽略了,还要讨论其他人的问题,孩子们的积极性会有多高?学习的效果又能有多好呢?而那些被忽略掉的问题,也常常随着课下铃声的响起而烟消云散。二、指向偏差“教材客观上有两种价值:一种是它们所传播的信息的价值,一种是它们如何传播信息的价值在语文课程里,人们主要不是学习前者,而是学习后者。”(李海林语)语文课上学生的疑问绝大部分
3、是指向课文内容理解的。如果一节课仅以学生的疑问为目标进行学习,就很容易进入误区一一成为“记者招待会”,一节课同学们不断地提问,老师不断地引导学生解决问题,下课铃声响起,但问题还没有解答完,甚至很多重点内容还未涉及。就算涉及了重点内容,那么很多问题也只关注了课文“所传播的信息”,而并未涉及到语文课非常重要的如何传播信息这一层面。该老师讲的时候老师并没有发言,而是被学生牵着鼻子走,因此引导学生质疑,老师要着眼于“语言表达形式,让学生言意兼得。三、拘于形式质疑,就是让学生把不懂的问题提出。一篇课文,哪里不明白,哪里就有疑问,每一位同学的问题可能都不一样。想要提出的问题有实效性,就得让学生说真话,提出
4、真正不懂的问题,不能强求。但现实中,很多老师却在“求同,并认为是“教给学生质疑的方法。一位老师在执教寒号鸟一课时,学生已经预习了课文,对课文内容也有一些了解,而且还进行了一遍自由朗读课文,老师却在学生分小组讨论环节安排学生讨论:“寒号鸟,的结局如何?为了配合老师,同学们就在那激烈地讨论着。这样的问题有讨论的价值吗?讲台上的老师得意洋洋,以为学生已得其法,殊不知如此拘于形式,“为提问而提问,为了讨论而讨论”的做法对学生的内心会产生极为不好的影响!课堂提问要以学生为本,让学生提出真问题,真正学会提问,这样才能使学生的思维真正激活,切实提升学生的语文素养。复习环节的静心思索复习环节是课堂教学的一个重
5、要环节,它能有效帮助同学们梳理学过的知识,深化对所学知识的理解,加深对知识的记忆,从而灵活的运用它。“温故”方能“知新”,复习教学是不可被忽视的。但现实教学中,我们的复习环节往往是被忽视了。一、复习,不应该成为考试的附属一想到复习,人们的第一反应通常是要考试了。好像复习已经不具有独立的品性了,需要依靠考试才能存在。所以在平常的日子里,复习就无人问津了。只有到期中、期末考试时,复习才迅速被重视起来,但是复习往往被认为是枯燥的代名词。在上复习课的时候,同学们总有做不完的题,一点乐趣都没有。复习,能不能摆脱枯燥,与快乐同行呢?答案是肯定的!“学而时习之,不亦说乎?大教育家孔子早在两千多年前就告诫过他
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