梅洪建执教《最后一课》实录及点评.docx

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1、“三维构起课堂大厦一一梅洪建执教?最后一课?实录及点评师（微笑进课堂）：大家好，很突然是吗?事先不知道上什么课，更无法预习。生：（齐）是啊。（有生嘟嚷，看你怎么上）师：没问题，平时我也不让学生预习，摸索着就上好了，相信你们也可以的，有信心吗？（声音提高）生：（齐，大声）有！师：好！我们看标题，“最后”两个字传递了什么信息？（生七嘴八舌，说“结束”“末尾”断气没救”，等的都有）大家都是顺向思考的，能不能逆向思考一下？生1：先前！师：从“先前”到最后”表达了一个什么过程？生（齐）：变化过程。师：对，一个“变”字。从情感的角度考虑，“最后。可以让我们想到什么呢？生1：“留恋、难舍”。因为最后的东西总

2、让人舍不得。师：嗯，由原先的“不珍惜”到留恋”的变化，又是一个“变”。那么最后一课”对应的应该是生（齐）：先前的一课！师：其中也有一个“变”。现在我们很容易知道作者通过什么写“变”了。生（几乎异口同声）：一堂课！师：课堂上有什么？生（些许茫然，然后）：老师、学生、黑板、课桌、讲台师：黑板、课桌、讲台等一起上叫什么？生2：叫布置。生3：叫环境！师：是布置，教室环境更准确。到此，我们可以推测这篇文章应该是通过老师、学生、环境以及人物心情的“变”来表达一种东西的。生（忍不住点头）：同意！（解析：这是这堂课的第一局部：猜想，教学生如何读书。看题目，猜内容，有利于提高阅读效率，也是文章构思方法的启示，看

3、似啰嗦的开头，是有意识的阅读和写作思路的指导，并为下面的推进做铺垫。）赏评：文章的开头有独特的写法，上课的开头同样也有独特的上法，因为一节课就是一篇特殊的文章。以看文章的题目猜想内容，是简单而实用的教学手段，因为那么多年的课文学习，不是白学的。从学生所说的答案。可以看出，学生所猜的内容可以分为四大类：一类是与课文一致的，一类是作者不可能写的，一类是比作者水平还高的，一类是学生很难想到的。不管哪一类，都是思考的产物。美国著名教育家多琳达曾说过，世界上不爱思考的学生有两亿多，这两亿多学生大多集中在亚洲与非洲，而亚洲大多集中在中国。而以猜想的方式进行教学，是引导学生思考在前，就是与作者比思考。师：先

4、读一遍课文，看是不是这样写的，同时标出重点字词。（学生浏览课文，标画）不懂的字词请大家互相讨论或查字典解决。（同学们互相交流，查字典）师：（5分钟后）：。我相信大家根本上弄懂了，几个重点字我强调一下：惩罚”中的“惩”应该读ch6ng”,易读成三声；“郝叟”应该读hH。sGu”,很容易读成“h。”，字帖tie,容易读成一声，在“碑帖”、字帖里读四声，其它情况读一声；气氛fn,容易读成四声。大家一定要记好哟。师：文章写了什么，你们猜到了吗？生（齐）：大局部猜到了，也有别的！师：这说明我们蛮有才的嘛！请大家再浏览一遍课文，分五个小组完成下面“变”表格。（分组，讨论，填写，七S八分钟后学生完成了表格，

5、具体内容略。）时间工程教室环境老师（韩麦尔）学生（小弗朗士）其他人物之前现在心情师:那么，这些“变能让你想到什么呢？按照我们前面的方法来推测一下。（众生议论，“变得怎样的，什么让他们产生变化的，”变化表达了什么，“作者想要表达什么”）师：总结一下大家的观点，实际上是三个问题：变化的原因，变化的表达,变化的结果。我们逐一来解决。师:这里就需要我来介绍一下作者和文章背景了（略）。生4（恍然大悟）：噢，是社会变化，引起了一系列变化。师：也可以说是环境发生了变化，大家能展开谈一下吗？生5：我觉得郝叟他们之所以来听课，就是他们所处的环境发生了变化。生6：文章当中所有的变化都是。生7：我看过一句名言：“就

6、所有的生物而言，即使最强烈的内在本质，在很大程度上是由其所处的外部环境造成的。”说的就和文章符合。生8：大雪灾的时候，有很多的感人事迹，捐款，收留别人等，就是环境改变人的表达。师：不错，危难可以改变一个人、一个社会。我也希望大家能通过本文的学习有所触动。下面解决第二个问题：变化的表达。大家可以读某些重点段落，具体来答复。生9：老师，我来说小弗郎士。他由一个不好好学习，旷课去找鸟窝溜冰的小男孩成长为一个热爱法语、热爱祖国的人。生10：我说韩麦尔先生。他：由一个着装随便、让学生丢下功课替他浇花，自己去钓鱼的时候放学生假的老师，到着装端正、对自己的行为深深自责的老师。师：有没有其他人物的变化？生11

7、：从前的镇长、邮递员、郝叟，还有其他人。虽然没有直接写变化，但从他们“很忧愁”、感情冲动”、声音发抖”等词语可以感觉出他们的悲伤。生7：老师还有变化：，第五十一页有这样一句话“你们的爹妈对你们的学习不够关心，我们从课文里可以感觉到这是小学，学生应该都是附近的，在教室后面听课的应该会有学生的家长。我想他们现在也一定很懊悔。师（学赵本山的语气，握住学生的手）：祝贺你，你都会推理了！（同学们笑了，即使是热烈的掌声，气氛逐渐活泼。）大家确实非凡，这么细的东西都能发现。我们应该把作者写的“变”给猜想完了。也补充完了，还有一个问题没有解决变化的结果。主要是人物情感的变化，请大家找相关的语句自由谈谈。（生有

8、说郝叟等“很忧愁”而自责的，有说“我万分难过”而懊悔的，有说先生“惨白”而伤心的）师：大家说得非常好。如果老师让大家用一个词来概括它们的共通性，应该是什么？（生答复懊悔、“觉醒、爱国、愤怒”等。）师：其实，其他几个词语都是“觉醒的表达，“觉醒”应该是最适宜的词语吧。一个民族的忏悔和觉醒，这是作者要表达的东西。现在同学们能用“通过表达了”的格式概括一下本文的内容吗？大家先思考一分钟，然后自由答复。（学生此处的答复都比拟笼统，不够全面，老师进一步引导。师：如果加上时间、背景、人物、事件等来概括会更全面些。这也是概括一篇文章内容或中心的一般方法，大家需要掌握。谁来试一下？生12：普法战争后，德国人强

9、迫法国人学习德语的背景下，通过一系列人物的变化，生动地表现了法国人民遭受外国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。师：比拟到位了，但还可以更好。生13：普法战争失败后，在德国人强迫法国人学习德语的背景下，通过一个课堂上一系列人物的变化，生动的表现了国民的觉醒和对祖国的热爱。师：比拟全面。是对前面所学内容的总结，也是对本文内容的把握。（解析：本步骤实际上是引导学生有指向性的阅读，可有效地提高阅读效率、熟悉文本，并指导学生概括文章内容，完成对文本中心的把握。）赏评：中小学课文教学有一种不变的教学内容，那就是阅读文本，概括主要内容，这是对学生严密性的思维训练，是母语学习不可缺少的。而从儿童心理学的角度讲。概

10、括在智力活动中的作用非常重要，所以以鲁宾斯坦说：“思维是在概括中完成的。美国心理学家贾德认为。概括是产生学习迁移的关键，学习者只有对他的经验进行了概括，获得了一般原理，才能实现从一个学习情境到另一个学习情境的迁移。才能“举一反三”，闻一而知十”。总之，概括能力是智能的根本功。掌握概括本领，初读课文就能够准确抓住。这其实也是阅读教学抓牢牛鼻子的问题。师：普法战争是世界历史上非常重要的一段历史，本文能够成为世界短篇小说的经典，应该和作者的写作方法有很大关系。大家在浏览文章，思考原因。（学生浏览、讨论。）生5：思路比拟好，整篇围绕围绕一个“变”字来写，通过“变”表达爱国”和“觉醒”。师：你很聪明，我

11、们这节课就是这样上的。其他呢？生14：作者的选材比拟巧妙，采取了以小见大的写法。师：以小见大，很专业的术语！能具体说说吗？生14：将整个民族觉醒的时候，选择小弗朗士这个平时淘气的学生；在讲其他人的时候，选了郝叟这个人的详写作为代表。生15：我觉得整个文章的选材非常好，以小见大。战争中一定会有很多重大的事，而作者却选一个比拟淘气的学生和一个散漫的老师，还有一群普通人来表达整个民族的觉醒。师：是对上面生14的补充。这是一篇小说，你的解释正好印证了小说要刻画“典型环境中的典型人物这一特点。生16：我们?晨读课本?上有一篇文章?别了不列颠尼亚？。在香港回归那么重要的时刻，作者选择了英国皇家游轮驶离维多

12、利亚港湾这个材料。（学生还列举了其他课外事例，此处略。）师：你的阅读面真广！写文章选材很重要，别具一格的选材能起到四两拨千斤的效果。生17：老师：，我觉得这篇文章最大的特点是紧扣中心、处处围绕中心来写。师：说的不错，这是我们应该学习的地方,有一种提法叫“中心即线索”就是别考虑什么时间线索还是空间线索，围绕中心写就行。生18：比拟集中，所有的变化都是在“上课前”与“课堂上”表现的，时间很短，内容却很丰富。师：你触及了一个西方戏剧专业名词“三一律”，就是在一个时间段、一个空间、完成整个故事。这是你的重大发现。生19：细节好，让人深思。例如“屋顶上鸽子也用德语唱歌吧！”对鸽子的描写就很有挖苦意味。对

13、教室环境的描写也比拟好。师：是对普鲁士人的挖苦，也是法国人坚强一面的表达，这个效果好。生20：还有作者把战争背景自然包含在文中，很高明。例如写“布告牌”和“士兵操练，就是介绍背景。师：你很优秀，这也使得文章前半局部有了意义。生21：我觉得有些语言也比拟有深度。例如：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言就好似拿着一把翻开监狱大门的钥匙。”只要保存了自己的语言，就有民族认同的心理，就可以解放自己的祖国。师：活学活用，你讲的非常好。还有类似的句子吗？生22：有，“他说，法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确。我觉得这句话不一定是说法国的语言是最美的语言，我还说中国的语言是世界上最美的语言

14、呢（淘气状）。主要是通过这句话表达韩麦尔先生爱祖国、爱自己的语言。师：还有补充吗?大家都是从肯定的角度谈的，你们有没有发现文章不妥的地方？生23：我觉得文章前面的环境描写有些乐观，与整个文章内容不太符合。生24：我同意，我总觉得这里比拟别扭！生25：不能轻易否认，也许是乐景写哀呢！生26：小弗郎士不知道哀”啊！我觉得环境描写是为了表现小弗郎士的贪玩，是为下面他的转变做铺垫的。师（面向刚刚三位同学）：你们同意他的看法吗？（他们点头，其他同学也点头）。师：还有吗？生27：老师，我觉得文章有些内容太假。师（惊讶）：哪里，为什么？生27：镇上的很多人都来听课，可以推测他们知道是最后一课的。为什么小弗郎

15、士先前却不知道是最后一课呢？师：这是一个重要的发现，有道理！谁还有其他观点？生14：我觉得镇上那么多人来听课是不现实的，太虚假。生28：这个变化也太快了吧！师（感慨）：一直一来我把这篇课文当作经典，从来没有考虑过它的缺乏，同学们的发现让我惊讶，你们的发现究竟是否科学，姑且不管，因为没有时间了，但你们的质疑精神让我感动，生活中需要质疑。少了疑心，人类就不再进步。师：刚刚大家从文章的结构、语言、细节、背景参加等方面评价了这篇文章，这是我们鉴赏课文的思考方向。如果大家想把自己的作文写好，这也是应该关注的方向。（解析：本步骤更重要的是对文章结构、细节、语言等地初步把握和评价，不求深，追求方向和角度，是

16、阅读指导，也是写作指导。）赏评：根据布鲁姆的“教育目标分类法”，认知领域的教育目标可分成六个层级：知道（知识）、领会、应用、分析、综合、评价。评价是认知领域教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的、深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，他综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。在老师的引导下，学生阅读文本后直接迈入评价领域，能够让学生调动自己巳有的阅读智慧，运用自己的思考力，言说自己的阅读收获。学生是学习的主人，有的学生说到文本中的虚假，其实这不是虚假，这是虚构。学生为什么没说虚构呢，因为学生已有的知识结构缺少虚构。虚假与虚构是两回事

17、，小说允许虚构，而虚假不属于小说。这篇文章是经典之作，理应为虚构，不是虚假。师：这一课我们根本上学完了，我想知道你从这篇课文中学习到了什么,有哪些感受？请大家随便聊聊。生29：我们要爱自己的祖国，爱自己的语言学好语文。生30：忘记历史就等于背叛，我们要牢记屈辱的历史，努力学习，把我们的祖国建设的更好。师（插话）：也可以从其他角度谈谈哟。（学生的思路似乎一下子开阔了J生22：我学会了一种读书的方法，看到题目猜想内容，这样就有了针对性，可以提高读书的效率。生19：我懂得了一篇好的文章一定要有适当的细节描写。生16：我懂得了写好一篇文章一定要选好材料、巧选材料、这很关键。学生4：我僮得了不要盲目相信

18、权威，要敢于疑心（下课铃响）师：同学们能有如此多收获，我很欣慰，只要没有浪费大家的时间，我就满足了。谢谢大家，下课！（解析：关注学生的收获，是课堂效果的反应。本步骤用总结的方法深化了学生的课堂印象。）赏评：随便聊聊并不随便，因为学生谈到了自己的思想、写作、思考等多方面的收获。一个文本的学习，能有这么多的收获足矣！这是一个看似平常的收尾，平常之中，我们可以看到力量，英国文豪萧伯纳说：“倘假设你手中有一个苹果，我手中有一个苹果，彼此交换一下，那么你我手中仍然各有一个苹果；但倘假设你有一种思想，我有一种思想，彼此交换一下，各人就有两种思想了。让学生谈收获就是谈思想，你谈我谈他谈，这就是交换，这就是共同成长。