第3课秦统一多民族封建国家的建立教学设计（表格式）.docx

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1、第3课秦统一多民族封建国家的建立一、课标分析普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）：1 .通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；2 .通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。义务教育历史课程标准（2022年版）：通过了解秦朝统一、陈胜和吴广等领导的秦末农民起义，知道统一多民族封建国家的建立与早期发展的过程。高中阶段遵循“了解-认识”的认知规律，相较于初中更抽象、深入，有两个学习要点：认识大一统国家的建立及巩固在中国历史上的意义认识秦朝崩溃的原因。二、教材分析【链接旧知】本课内容在在部编版初中七年级上册教材的第6-8课。“秦统一中国”一

2、课分“秦灭六国”“确立中央集权制度”“巩固统一的措施”三目，介绍了秦的统一和巩固统一的举措；“秦末农民起义”分作“秦的暴政”“陈胜吴广起义”“楚汉之争”，介绍了秦的暴政，陈胜起义和楚汉之争等史实。本课的大部分史实，学生在初中阶段已经有所知，但知之不详、不深。【立足单元】单元标题”从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”，除了是对历史时空的确认，还隐含“华夏认同”的精神主线：先秦时期历史文化认同延续、奠定了中华民族多元一体格局的社会基础。这也是后世华夏文明形成的关键因素。秦大一统封建王朝的建立，除了是对全新版图的确认，也面临着全新国家认同的构建问题，这是秦王制度设计、调整的基础；而秦

3、的速亡结局则是中国古代封建王朝国家认同构建的一次阵痛，但不是终止。【聚焦本课】从课程内容看，“统一多民族封建国家”是本课的核心概念。笔者引入“国家认同”这一概念为贯穿全课的情感主线，以秦皇东刻为事件线索设计课程。一方面，从中国国家认同的形成过程来看，秦统一中国具有划时代的意义；另一方面，引导学生从国家认同的角度分析秦政的得失，能让学生认识到国家认同之于政权巩固的重要性，形成“跨时间、跨文化、跨情境迁移的理解”，培养国家认同感与家国情怀。从课程结构看，本课共分3目。第一子目讲述秦统一六国的军事成就、秦朝中央集权体制的建立及其历史意义；第二子目从“不顾民意、大兴土木、征发繁重”，“控制思想、统制文

4、化、焚书坑儒”，“奉法家学说为治国思想并实行严刑峻法”三个方面进行讲述；第三子目介绍了秦末农民起义以及秦朝覆亡的主要过程。三、KUD模式下教学目标【学生将知道（K）】秦统一中国的历史条件及主要过程、秦统一中国后巩固统一的措施、秦朝的暴政、秦末农民起义。（唯物史观，时空观念，史料实证）【学生将理解（U）秦朝确立的政治制度被以后的王朝长期沿用，影响深远；人民的国家认同感淡薄，国家的统一将难以维系。（唯物史观，历史解释，家国情怀）【学生将能做（D）运用大秦疆域图明确秦朝疆域的四至，运用秦始皇巡狩、祭祀之山概括秦始皇刻石分布的空间特征。解读碑文、简牍等一手史料，提取历史信息（时空观念，史料实证，历史解

5、释）；从历史文献如史记中提取有效信息，认识皇帝制度、三公九卿制度、郡县制的特点，习得解读历史文献的方法（史料实证、历史解释）；能通过分析秦巩固统一的举措如统一文字等认识秦统的历史影响，强化对祖国的认同感（历史解释、家国情怀）；能通过学习秦末农民大起义，感受人民群众在社会发展中的重要作用（史料实证、历史解释、唯物史观）。四、学情分析知识能力方面,高一学生正处在15-16岁之间，思维活跃，有强烈的好奇心。因此要针对学生的特点，调动他们身上的积极因素，鼓励他们以各种形式表达自己的见解；高一学生在思维上已经从以形象思维为主向以抽象思维为主过渡，具有一定的抽象分析比较能力，而且，经过初中的学习，学生已经

6、具有一定的历史知识基础；认知能力方面,经过初中历史的学习，学生对于基本史实有了了解，但多是浅层的分散性知识的生硬串联，对重要的逻辑关系、核心概念缺乏网络性联结与深度理解。学生对于历史学学习的基本方法如史料解读、辩证思考等有了初步尝试，但灵活运用能力、归纳迁移能力依然有所欠缺。学生对于学习新知的心理期望倾向呈现多样化、理性化特点五、教学重点与难点【重点】秦统一多民族封建国家建立的历史意义秦末农民起义的原因【难点】秦王朝创立中央集权制度的原因和内容国家认同构建的必要性与困难六、教学资源与教学方法【教学资源】实物史料、文献史料等，历史地图，相关学术研究（论文、专著），视频，多媒体等。【教学方法】直观

7、教学法，表格梳理法，文本解读法，问题教学法，图示教学法，概念解析法【课时安排】本课共分两个课时来讲授。第一课时，按照“刻石纪功业一大一统版图的奠定”“刻石塑认同专制主义中央集权的国家”两个版块展开，解决教材中“秦的统一”一目的教学内容，多观察、多联系、多分析；第二课时，接上课之逻辑，以“刻石难阻崩一秦的速亡”为主线展开，解决教材中“秦朝的暴政”“秦末农民起义与秦的速亡”两目教学内容多思辨、多探究、多表达。教学过程中，两课时将根据教学时间灵活分配。【板书设计】M黯%-透该一迎晦暇2初明“明阚LR就弱七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图课堂导入【导入】石头一直是承载历史记忆的重要载体。中国

8、历史上第一位皇帝一一秦始皇也留下了七块重要的石刻。秦始皇东巡刻石是想要纪念自己扫六合、定四海，使天下为一的历史功绩。这些石头在哪里？上面刻了什么？仅仅是纪念功绩这么简单吗？这节课，我们跟随秦始皇的步伐，从他的刻石里寻找答案。思考问题。引起学生探究的兴趣，初步把握秦王刻石的目的、内容、特点；对本课内容有大致的了解，更好地进入课堂。笫一课时一、刻石纪功业：大一统版图的奠定【引导】阅读两则文字材料和地图，指出秦统一六国的时间与秦朝疆域版图的大致范围。【呈现】材料，维二十六年，皇帝作始，端平法度，万物之纪六合之内，皇帝之土。西涉流沙，南尽北户，东有东海，北过大夏今皇帝并一阅读材料，观察地图，结合所锻炼

9、学生的信息提取能力、史海内，以为郡县，天下和平，人迹所至，无不臣者。一一摘选自琅那刻石材料二：地东至海暨朝鲜，西至临洸、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东。史记学知识判断秦统一的时间与帝国疆域范围。料解读能力，通过两则史料相互映证知道秦疆域范围，培育史料实证、历史解释、时空观念的核心素养。图I大秦疆域图【解释】材料中的“维”是句首语气词，“二十六年”指的是秦王嬴政自前247年即位后的第26年，也是就前221年。“六合”指天、地、东、西、南、北，普天之下。“流沙”泛指我国西北沙漠地区，“北户”指极南之地，因为要避免直射的阳光，当地门窗向北开，也称“北向户”，这恰与材料二相映证。“大夏”指

10、的现在黄河以东，山西省西南部，包括汾、然流域，这也与材料二相互映证。由此，我们大体确认秦帝国的范围。这也是后世封建王朝版图的基础。【引导】嬴政即位时，秦国土面积不过30万平方公里，而大秦帝国的版图足有340万平方公里，他是为何、如何在短短26年间将国土面积扩大了11倍的？请大家结合教材与老师所给的材料，思考大秦帝国崛起的原因。【呈现】材料一：定于一。一一孟子乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相伐，不得休息。一一吕氏春秋解读客观条件反映了诸子百家唇枪舌战中的共同愿景和思想交集一一“乱世求治”；承载着春秋战国时期华夏认同和融入的天下趋同和趋统的时代势能；体现着经济发展和转型时期要求打

11、破诸侯纷争的乱局。材料二：秦人所以能收成功之利，贝M）他地处西垂，开化较晚，风气较为诚朴。（二）三晋地狭人稠，秦地广人稀，秦人因招致三晋之民，使之任耕，而使自己之民任战。（三）又能奉行法家的政策，裁抑贵族的势力，使能尽力于农战的人民，有一个邀赏的机会，该是其最重要的原因。一一吕思勉中国通史解读自身条件地理位置优越，物质基础雄厚；数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治清明采用远交近攻的战争策略速读教材，阅读材料；总结提炼大秦帝国崛起的原因。锻炼学生的史料阅读能力、信息提取能力和分类能力，培育联系的、板块化的历史思维模式。【引导】嬴政在一统天下之后，就开始视察他打下的江山，并在视察途中留下了“到此一游的

12、留念，即刻石。请认真阅读表格，结合右图秦始皇巡狩、祭祀之山，概括秦皇刻石的空间特征。【呈现】结合材时同刻石情况BC220鸡头山 （今甘肃陇南市内）无BC219邹螂山 泰山 狼牙山 （今山东省内）峰山刻石 泰山刻石 琅臻刻石BC218之呆山（今山东省烟台市内）之呆刻石 东观刻石BC215碣石门/碣石山（今河北秦皇岛市内）碣石刻石BC210会稽山（今浙江省内）会稽刻石料，观察地 图，小组讨 论，完成任 务。表I秦皇东巡刻石刻情况（整合自史记）锻炼表格信息提取能力，旨在让学生同时运用文字材料和地图完成学习任务，在探索历史的过程中，勾连已知与未知的知识，学会知识的迁移与运用，培育史料实证、时空观念、历

13、史解释的核心素养。【呈现】表I关东六国人民对秦的言论内容保持专 注，凝神思 考。相不断地答疑、 设疑激起学生的 探索欲望，加强 对秦统一之时空 的感知，激发学 习、思考的自主 性。培育史料实 证、时空观念。图I秦始皇巡狩、祭祀之山【引导】（预设：同学们大致可以得出刻石之地位于帝国版图之东、之边疆等结论，教师可顺着进一步解读）秦是据于西而面向东方称王的国家。从表格中可以发现，秦统一后的第二年，只有一次往西巡游，史记中说是去祭拜秦的老祖宗，感念祖先工业，后面4次都是去往东方,为什么呢？（引导学生注意刻石分布的位置）从地图上可以看到，秦始皇重点巡游的是六国旧地，比如齐地、燕北赵代之地和东南吴楚之地，

14、这又是为什么呢？（除此之外，学生还可能从自然地理角度解读出刻石位于沿海之地，长江流域与黄河流域均有等结论，教师注意引导即可）春秋五霸图I春秋五霸分布图【引导】阅读表格，结合教材16页思考：六国人民的言论反映了什么？教师要引导学生探究言论表象之下，六国人民对秦在文化心理上的不认同，结合春秋五霸分布图进一步深描。中原各国人民视秦为夷狄，认为它是地处偏僻原非正统不讲礼义。而长江流域的楚、吴、越的霸主在周天子统治时期就已经称“王”而非称“公”，不接受周天子天下共主的地位，拒绝接受中原地区的礼乐文化，秦统一之后更是隐含蓬勃的反秦之声。【引导】在这样的基础上，引导学生思考秦王刻石的帝王心理？是为了纪念功业

15、，更是为了塑造认同。由此，引出概念“国家认同”并进行讲解：国家认同就是对国家的认同感、归属感。中国古代的国家认同包括三个维度：对在位君主的忠诚、对王朝正统性的认可、对王朝制度、文化的认同。“对王朝正统性的认可”即：认为王朝在夺取政权时具备充分的正义性和合法性。“对王朝制度、文化的认同”即：认同统治者为巩固王朝政权所奉行的制度、文化。【呈现】阅读材 料，结合所 学与地图 思考：六国 人民的言 论反映了 什么？从文化认 同角度出 发思考秦 王刻石的 帝王心理。 通过教师 讲解，了解“国家认 同”的概 念。锻炼学生的史 料信息提取能 力，从长时段的 历史眼光来看秦 统一之下的隐 忧，培养唯物史 观、

16、时空观念、 史料实证、历史 解释、家国情怀 的核心素养。引导学生不断 深入思考秦王刻 石的目的，了解 “国家认同”的 概念，自然而然 地生发出对刻石 如何塑造认同的 探索欲。二、刻石塑认同：专制主义中央集权的国家（一）专制主义一君与臣【呈现】维二十六年，皇帝作始，端平法度，万物之纪。以明人事，合同父子列侯武城侯王离、列LII史大夫-Zr 阅读材 料，结合教 材，思考问 题。,通过i则材料 将三种制度串联 起来，增强连贯 性，培养学生论 从史出的能力。阅读材 料，思考问培养学生快速题。提取信息的能 力，增加对教材 的熟悉度。培养学生阅读 文言文、归纳总 结的能力。通过图式，更 好地帮助学生理 解

17、秦中央官制的 结构、特点，锻 炼学生的信息提 取能力。旨在通过概念 深化，使学生进 一步理解秦专制认真听主义中央官僚制侯通武侯王贲、伦侯建成侯赵亥、伦侯昌武侯成、伦侯武信侯冯毋择、丞相隗状、丞相王维、卿李斯、卿王戊、五大夫赵婴、五大夫杨襟。琅那刻石【引导】请同学们阅读材料，结合教材15页内容，思考材料中各种人物的身份体现了哪些制度？讨论内容是什么？（预设：“皇帝”体现了皇帝制,“丞相”体现了三公九卿制。）逐一讲解。1 .皇帝制度【呈现】圣智仁义，显白道理，功盖五帝，泽及牛马。琅那刻石皇帝休烈，平一字内，德惠修长会稽刻石朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世,传之无穷。一一史记秦始皇本纪【引导

18、】请简要说明两则刻石碑文的内容，这反映了秦始皇怎样的意图？综合三则材料，归纳皇帝制度的特点。（预设：这两个问题相对简单，可以结合教材第16页快速讲评。）2 .三公九卿制【呈现】ryI三公图I秦中央官制结构图概念解读一君主专制一种决策方式，指君主独自掌握政权，主要特征是皇帝的个人专断独裁，集国家最高权力于一身。主要矛盾表现为皇权与相权的矛盾。【引导】介绍三公九卿制，尤其是三公与九卿职能，引导学生总结秦中央官制的特征：以皇权为中心；职能较为完备，分工明确；家国同治（郎中令一一皇帝侍卫首领，卫尉一一皇宫卫戍司令，太仆一一掌皇帝的舆服车马，宗正一讲，了解三度的特点、内容、一管皇室事务）。分析影响：加强

19、了君主专公九卿制影响，形成从具制；提高了行政效率，减少决策失误。度，理解君象到抽象的感三、中央集权一一中央与地方主专制制度的概念知。这也是秦制为后世封建王朝郡县制【呈现】材料一：方伯分职，诸治经易一一琅哪刻石与君权、相权的矛盾。所延续的一大原因。培育历史解释、家国情怀的核心素养。方伯地方官，意为由各级地方易施行。泰三十六郡分布图闻Kjinn.H中九”H届扁港阳Q!竟.巨.、*9*,1J三品川4黑1s*”疝b.3Q长加zslMM*ttH*图I秦三十六郡分布E曳帝I1御史大夫丞相太IiIIIIIIIII奉宗郎见士抵鱼少油：需正中留仆嗣客腐栗：,令S.-（i）-JS-I1.TJ郡丞郡守郡IlI11县

20、丞县令（长）县占I_I_I游微幽夫三老I里正图I秦政治制度图解【引导】请同学们阅读材料一，思考秦姓什么制度？他的依据是什么？郡县的长官不再是世袭领主，而官员直接管理，以此形成了中块一官治理政事容R胡磔畛.辽、右堂平齐北FWk*铝！邮目时中央H郡H县乡里半皇此语反映了8释：郡县制度。j是由君主委派巳垂直管理地方阅读材的形式。郡县制是官僚政治取代贵族政治的重要标志。请同学们回顾所学分封制的知识，并结合新学知识，完成分封制和郡县制的比较。【呈现】料，思考问题。表I分封制与郡县制的比较三、民族关系内与外1.社会上编制户籍，迁徙六国贵族豪强，整顿社会风俗【呈现】结合所学知识，完成表格。锻炼学生文言文史料

21、的阅读能力，能够理解郡县制“中央垂直管理”地方的具体含义以及相较于分封制的进步之处，对秦政治制度有结构化认知。培育时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的核心素养。阅读材 料，结合教 材思考问 题。旨在通过史料 阅读与教师讲 解，加深学生对 户籍制度的运作 的理解，对秦社 会管理制度有相 对深入的了解， 这是大一统之 因，也是速亡之 伏笔，培育史料 实证、历史解释、 唯物史观的核心 素养。妃嫔媵媾，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。阿房宫赋【引导】请同学们根据材料，结合教材第16页，说明秦始皇举措的内容与目的。教师引导学生理解教材中“编制户籍，迁徙六国贵族豪强，整顿社会风俗”。有关里耶秦简的说明：

22、秦自商鞍变法之后，秦就建立起以一夫一妇小家庭为单位的户籍制度，也叫编户齐民。除了商人、赘婿等之外，凡拥有土地或是官府授田的人，都必须在官府的户口册上登记户籍；居民要迁徙户口，也必须向官府办理“更籍”手续。秦时最基层的行政单位是里，居民在里内按什伍之制编籍。户籍上记载着户主的姓名、籍贯、身份、身体特征、祖宗三代出身情况，以及家庭成员与房屋、牲畜等财产情况。通过这样的制度，千千万万的编户小农被纳入国家的控制，保证了国家财政赋役的实施。2.经济上统一货币和度量衡材料：上农除末，器械一量，皆终其命，国饬异俗，Q,图51.*IiPPPPPI.（弁、4即现代的体IRl馨齐Iel缥案2，3.文化上统一文字（

23、小篆）【呈现】黔首是富。普天之下，拎心揖志。同书文字。日月所照，舟舆所载。莫不得意。应时动事，是维皇帝。陵水经地。忧恤黔首，朝夕不懈。琅那刻石9图I秦统一货币产23度（卬现代的尺）图I秦统一度量衡衢m）（博鸵如重初撕H）IHUE合会金/X图I秦统一文字I图I琅琳刻石小第【引导】请同学们结合文字材料分析秦始皇的措施，师再结合图片稍加说明即可，下同。4.交通上统一车轨教观察图片，结合教材，理解秦通过速描式的讲解，是学生了齐建燕W韩秦WuT-W赵崇展一后东3宽六尺YSl在经济、文化、交通等方面的措施。解秦为了大一统而做出的各方面措施，这些措施推动了民族的交往交流交融，对图I秦车同轨示意图【总结】通过

24、政治、经济、文化、社会等各方面的措施，秦始皇在确立新版图的基础上，建立起统一中央集权新国家，推动了统一多民族国家政治、后世影响深远。梳理本课结构，笫二课时经济、社会的发展，各民族政治、经济、文化交往交流交融，新的民族（汉族）逐渐形成。新的国家认同在文化认同的基础上，凭借制度逐渐构建起来。这也是秦统一的历史意义所在。三、刻石难阻崩一秦的速亡【呈现】图I秦始皇揽船石三十七年（公元前210年）十月癸丑,始皇出游。浮江下，观籍柯，渡海渚。过丹阳，至钱唐。临浙江，水波恶，乃西百二十里从狭中渡。上会稽，祭大禹，望于南海，而立时刻颂秦德七月丙寅，始皇崩于沙丘平台行，遂从井径抵九原行从直道至咸阳，发丧。九月，

25、葬始皇郦山一一史记【导入】大家见过这块石头吗？它位于我们西湖边的宝石山上，是秦始皇第5次出巡来到浙江之时留下的揽船石。这次巡游很特殊。从时间上之前几次出游，他都是遵照古例，在二月（秦历以十月为岁首）出行，这次却改在十月岁首，显然有点急不可耐。这是为什么？1.秦的暴政【呈现】三十六年（公元前211年），荧惑守心。有坠星下东郡，至地为石，黔首或刻其石曰“始皇帝死而地分”。始皇闻之，遣御史逐问，莫服，尽取石旁居人诛之卦得游徒吉。史记【引导】请同学们阅读材料，推测秦始皇急匆匆出游的原因。（预设：同学们大概能描述这个事件，教师只需稍加说明。）当时发生了两件令人震惊的大事：一件是“荧惑守心”；另一件就是“

26、坠星下东郡”。所谓“荧惑守心”，就是火观察图片，思考问题。阅读史料，回答问题。让学生对秦大一统帝国建立之意义有结构化、宏观化的解读，从新版图、新国家、新民族三方面加深对统一历史意义的理解，这也是秦构建国家认同的方式。用乡土史素材引入,贴近生活,引起学生的好奇心、探索欲。锻炼文言文史料阅读能力、理星（荧惑）运行到天蝎座（心宿）附近，古人认为这是不利于帝王的星象。所谓“坠星下东郡”，就是有流星坠落到东郡（河南濮阳市华龙区），有人在这块陨石上刻写“始皇帝死而地分”7个字，秦始皇派御史去查问，没有人肯承认，于是将陨石周围的居民全部杀死。为此秦始皇赶紧占卜吉凶，“卦得游徙吉”。【引导】结合教材第18页历

27、史纵横，从中你可以解读出什么历史信息？（预设：秦朝存在着严重的统治危机；秦始皇的残暴）。是的，不仅是六朝移民有很强的反秦势力，连老百姓也用自己的方式反对秦朝的暴政。请大家阅读教材第17-18页，归纳秦暴政的表现。【呈现】我家有三子老大修长城，多年未相逢；老二戍边关，至今未归还；老三忙耕田，租税沉甸甸；饭菜不得饱，一家难团圆；敢怒不敢言，唯恐遭劫难：轻则砍手足，重则全村连；昏庸是胡亥，统治更残暴。阅读教材，快速提取信息。解能力，让学生初步认识到秦朝的政治危机严重。锻炼学生快速提取信息、凝练观点的能力。熟悉教材，对标考试，培育历史解释、唯物史观的核心素养。I图I焚书坑儒徭役、赋税繁重；刑法严苛；焚

28、书坑儒，思想专制；君王昏庸残暴【引导】请大家阅读以下材料，小组讨论，谈谈你对“秦的暴政”的认识。【呈现】课堂探究：对“秦的暴政”的再认识材料一：阅读材料，思考问题。阅读材料，让学生发现秦律的严苛不在于内容御中发征，乏（耽搁）弗行，黄（罚）二甲。失期三到五日，律（斥责）；六日到旬，毙一盾；过旬，费一甲水雨，除兴。睡虎地秦简材料二：夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无如异也。孤独而有之，故其亡。一一贾谊过秦论解读秦律具有一定的“人性化”措施，但是在实施过程中，过于强制推行一元化统治，甚至出现“酷吏”；取天下与治天下不同。兼并战

29、争期间，法家思想是强国之法，但一统天下之后，需要的是定国安邦之道，推行一元化的“暴虐”之治必然导致国家灭亡。2.秦的速亡【引导】陈胜、吴广起义解开了反秦的序幕。结合材料思考：为什么陈胜建立的政权号称“张楚”？（预设：张大楚国，期望得到楚地人民的支持，增强起义军的凝聚力）【呈现】材料一：值得注意的是，以运输为主要劳役形式的服役者多来自战国时六国故地的关东人，承受繁重徭役负担的主要也是关东人。张岂之中国历史十五讲阅读材料，思考问题。小组合作而在于执行者的一元化统治，这在秦“取守一道”的治国理念上也有所体现。进一步加深对“秦的暴政”的再认识，培育唯物史观、历史解释、史料实证的核心素养。锻炼从文字史料

30、、图片史料中提取历史信息的能力，培育文图互证的意识，落实史料实证、唯物史观、历史解释、时空观念的核心素养。MS三MJ-.mB.*A义2mMMLF-umX，11H三ay7三S7图I秦末农民战争【引导】陈胜吴广起义虽然失败，但项羽、刘邦等领导的反秦势力却日益壮大。公元前207年，刘邦军队进站咸阳，秦朝灭亡。大一统的中国又陷入分裂。此后，长达四年的楚汉战争开始，秦末农民割据战争逐渐转化为统一天下的战争。历史的进程又该何去何从？结合所学思考，秦朝的灭亡是否意味着国家认同建构的失败？请同学们小组讨论，各小组给出一个结论并说明你们的理由。（预留5分钟左右思考+5分钟左右给学生说明理由，教师在点评是尤其需要

31、关注理由呈现的结构、完整性。）【小结】“汉承秦制”是我们耳熟能详的词语。事实上，有史学家评论说“汉是据秦之地，用秦之人，承秦之制”。秦所开创的专制主义中央集权制不但为汉所继承，也为二千年中国之历朝历代所继承。在之后的课堂中，我们将进一步来看中国的各个封建王朝是怎么样延续秦制的，这当中又出现了哪些变化。最后，老师想要用葛剑雄的话来结束这堂课。【呈现】尽管我们讨论的是昔日的天下，但面向的无疑是未来的世界。葛剑雄统一与分裂探究，完成任务。认真听讲，勤于思考。任务驱动，综合探窕，锻炼学生历史思考、历史建构、历史表达的能力，把历史教学导向更高的人的培养。总结课堂，启示下一课，引用葛剑雄的话启发学生对现实

32、的思考。落实唯物史观、家国情怀的核心素养。【课后作业】作业一t阅读下列材料，回答问题。公元前215年，秦始皇至揭石，令刻揭石门，0：“皇帝奋威，德并诸侯，初一泰平。堕坏城郭，决通川防，夷去险阻。地势既定，黎庶无拜，天下咸抚。男乐其畴，女修其业，事各有序。惠被诸产，久并来田，莫不安所。”（1）刻石上的哪些文字反映了秦统一的积极影响？答案：德并诸侯、决通川防、大下咸抚、事各有序、莫不安所。（2）刻石上的歌功颂德是否符合历史事实？理由是什么？答案：不完全符合。秦虽完成了国家统一，促进了经济文化的发展，但十余年间，秦统治者不断动用民力:筑长城、修驰道、戍五岭、造阿房宫、建骊山墓等，征用劳力数百万人。丁

33、男不足，就征发女子承担转输的苦役。秦律名日繁多，诛罚苛刻，一人犯法，亲戚邻里都要连坐。所以，“黎庶无蒜，大下咸抚。男乐其畴，女修其业”等都成了空话，这也是秦短命而亡的原因之一。作业二：完成下列习题。（2015江苏单科-2）据秦琅邪石刻，皇帝之土，西涉流沙，东有东海。但西汉学者编写的淮南子等书说颛顼帝即已“西济于流沙”，大禹”东渐于海，西被于流沙”，更有“纣之地，左东海，右流沙”。上述差异最能说明（）A.淮南子等书以传说贬抑秦始皇B,年代久远导致历史记述莫衷一是C.历史材料的运用首先要辨别真伪D.石刻与文献形成证据链印证历史答案：Co（2023湖北高考2）司马迁认为，在推翻秦王朝过程中，项羽是天下诸侯的盟主，“位虽不终，近古以来未尝有也”，故而在史记中将项羽列入本纪。唐代史学家刘知几则指出：“猫王者，即当时诸侯。诸侯而称本纪，求名责实，再三乖谬。”两者认识不同的根源在于（）A.史书编纂体例的选择B,正统观念的左右C.历史叙述原则的取向D.情感倾向的影响答案：Co（2022河北高考真题2）有学者研究简牍发现，秦代上级机构向下级机构下达的行政文书中通常有“书到相报，不报，追”等字样，郡向属县下发文书时也特别要求“别书报”，汉代同类文书则不再额外强调。这说明（）A.秦代集权体制有其限度B.汉代官吏管理水平提高C.汉代交通利于文书传递D.秦汉治国思想发生转变答案：Ao