计算机专业课程思政与工匠精神探究.docx
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1、计算机专业课程思政与工匠精神探究摘要社会发展与科技进步都离不开敬业、精益、专注、创新”的工匠精神,课程思政与工匠精神在专业人才的价值塑造层面是同向同行的。基于对高职计算机专业课程思政与工匠精神融合存在问题与现有基础进行充分分析,结合计算机专业课程思政建设的实践,提出了对二者进行有效融合的对策,以期在课程思政建设的实践中不断提升育人质量。关健词计算机专业;课程思政;工匠精神;融合工匠精神”连续在2016-2018三年被写入政府工作报告,2018年政府工作报告中指出全面开展质量提升行动,推进与国际先进水平对标达标,弘扬工匠精神,来一场中国制造的品质革命。”没有工匠精神,中国制造就缺少超越的内在动力
2、,中国精造更是无源之水,无本之木。弘扬社会主义核心价值观,让劳模精神、劳动精神、工匠精神成为时代主旋律是社会发展的呼唤。2020年教育部教高(2020)3号文高等学校课程思政建设指导纲要(下文简称纲要)指出全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量。明确指出培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题,立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务,必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。高校特别是高职院校是培养技术技
3、能型人才的主力军,高职院校的理工科专业更是培养工匠人才的主战场,因此,在人才培养过程中应严格依据纲要的精神,将学生的价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体,将专业课程的课程思政建设与工匠精神的培育进行充分有效融合。一、高职计算机专业课程思政与工匠精神融合存在问题分析充分分析当前课程思政建设与工匠精神培育过程中存在的问题,才能对二者进行更有效的融合,笔者在课题研究的过程中,对当地及周边的多所理工科高职院校的计算机专业及相近专业的师生进行了在线问卷调查与实地访谈,了解所在专业课程思政建设与工匠精神培养方面的做法,并结合笔者所在学院计算机专业课程思政建设的实际,分析当前高职计算机专业课程思政与工匠
4、精神融合存在的主要问题。(一)对课程思政建设与工匠精神的内涵与关系认识不清在调查中发现很多老师对工匠精神的内涵认识不清,对工匠精神的理解仍停留在传统层面,不清楚新时代工匠精神的内涵,更谈不上在计算机专业课程思政建设中有意识地融入促进新时代敬业、精益、专注、创新”的工匠精神培育的思政元素。很多教师对于课程思政的内涵同样存在认识不清的现象,对于人才的培养仍停留在知识教授与技能培养层面,没能更多地将价值塑造的精神层面的元素融入育人过程中,存在思政教育与专业教育两张皮现象,教师被动地根据院系要求,形式地在专业课程的课程标准或大纲中加入所谓的课程思政要求,对于专业课中如何有效开展思政教育,如何有效地挖掘
5、并融入促进工匠精神培育的思政元素等方面认识不清,相应的能力也很欠缺。根据对学生的调研数据分析结果来看,学生严重缺乏工匠精神,学习目标与动力不足,部分学生的学习动力主要源自找份好工作,缺乏较远大的爱国情怀与创新精益精神,这都侧面反映出课程思政教育实施不到位,专业的课程思政育人效果不明显,作为课程思政建设的主力军-教师的思政素养与思政教育能力有待提升,专业教师的思政能力直接影响着专业课程思政育人的效果。(二)课程思政建设的思路存在缺陷根据对多所高职院校计算机专业课程思政建设调研情况来看,高职院校课程思政建设的总体思路是按照全面发动、分批建设、示范引领的建设思路,具体做法是先从专业课程中挑选两门左右
6、的专业核心课程进行课程思政建设,每门专业核心课程由课程团队成员研讨决定如何进行课程思政建设,并参与学校的课程思政示范课程的评选,对于立项的示范课程一般建设期限为一年及以上,学校给予一定的经费支持,建设期满进行验收,以示范课程为引领,最终进行课程思政建设全覆盖,以达到全员、全课程、全方位育人的目标。这个建设的思路总体是好的,存在的缺陷主要在于未能从各门课程在人才价值塑造过程所起的作用入手,如理工科的工匠精神的培养是循环渐进的过程,每个专业的课程思政建设没有经过一个顶层设计,所有课程合力完成计算机专业课程思政建设目标,应该在考虑专业特点的前提下,充分分析专业中不同类型课程的特点,在经过顶层设计的前
7、提下,深入研究专业的育人目标,对于计算机专业来说应该深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的工匠精神内涵,并进行适当拓展,在课程思政建设过程中,根据课程分类与特点,在兼顾全面价值培养的同时,明确不同课程价值塑造的重点,通过不同课程的合力培养,最终形成一条完整的价值锁链,合力完成专业的思政育人目标。而目前的状况,存在着思路方面的缺陷,课程与课程之间的建设是独立的,没有互补的关系,每门课程团队单打独斗,在合力培养方面缺乏总体规划,势必影响课程思政育人效果。(三)没有形成有效的课程思政建设质量评价体系人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准,人才培养效果直接关系到人才培养质量。就目前而言,计算机专业的课程
8、思政还处于建设的初期,课程思政建设评价体系基本沿用原有的教学评价体统,加入的思政评价指标不能够很好地对课程思政建设质量进行准确的评价,更不能起到促进与激励作用。有无进行课程思政建设,有无在课堂教学中融入符合计算机专业课程特点的思政元素,教学效果如何,在评价体系中得不到有效的评价。因此,对课程思政建设及育人效果的评价,要在后续建设过程中不断探索,建立科学多元的课程思政建设评价体系,促进思政育人质量的提升。二、高职计算机专业课程思政与工匠精神融合现有基础与保障由于高职院校课程思政建设刚刚起步,与工匠精神的融合还处于摸索状态,对高职院校计算机专业课程思政与工匠精神融合的现有基础进行分析,有助于更好地
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- 计算机专业 课程 工匠 精神 探究
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