《议教育教学目标在习题训练中的有效达成》论文.docx

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1、议教育教学目标在习题训练中的有效达成摘要：在新课改不断推进和教学观念的转变背景下，教师研读课标，立足于教材，将教育教学的目标具体化，总结习题训练的经验，并在反思的基础上探究习题训练过程中的技巧和方法。习题训练能够体现学生在教学过程中的主体地位，推动教师调整教学策略，促进教师专业成长，最终通过习题训练将实现了教育教学目的的有效达成。关键词：习题训练教育教学目标学法指导习题讲评随着新的课程改革和教师教学观念的转变，初中历史课堂在教学模式和手段不断创新，呈现出多样化，比如历史教学尤其是初中历史课堂教学过程中，传统的讲、读、记、背的教学形式发生转变，学案式教学，问题式教学，讲练结合式等教学模式一度出现

2、热潮，初中历史课堂中的习题训练及其作用也得到一定程度的认可与重视。一、重视习题训练，实现素质教育目标相对于单纯的历史知识点记背要求，习题训练对于学生而言有更强的挑战性，有助于引导学生积极着书，独立思考、研究问题并从中掌握历史基本知识，发展思维能力，而且是学生牢固掌握基础知识和基本技能的主要手段。此外，习题教学有助于对学生进行人文精神教育，历史教师可以将知识与现实结合，设计成有教育意义的习题来组织教学，帮助学生理解生命的价值，树立积极的人生态度，使其内化为思想觉悟和高尚品德。开发潜能，发展学生的能力是素质教育的首要目标。阅读能力，理解能力、表达能力，书写能力，正确分析和解决问题能力，在历史习题教

3、学中都能被很好发挥出来，从而促进学生各方面能力的全面发展二、抓住课堂习题训练，有效落实教育教学目标历史课堂中的习题训练主要体现在课堂随时训练与历史课堂限时检测等方面。抓好课堂训练密度是落实知识点，体现学生教学中主体地位，提高课堂效率的有效措施。课堂训练的密度要注重三动“即动（读说）动手（操作）动脑（思考），这里要特别强调习题训练内容不仅要重知识记忆，更要注重培养学生思维能力，重记忆还是重思维，这是应试教育与素质教育的一个区分点。习题训练目的要明确，内容和题型有训练的针对性，这样才能对教与学的效果进行及时反馈。对于每一节课的内容，教师要把握哪些是基础知识，哪些是学生发展思想认识和能力要求的内容，

4、从初中学生的心理特征与接受能力出发，精心、设计出习题，切忌将课堂练习变成枯燥无味的单纯习题训练和一问一答式，否则将偏离历史习题教学的本意。1.依托于教材，并研究新课标，习题设计针对主要知识点，重点和难点、方法、理论与思想教育等教学目标，具体而言，将所要达到的目标分解或综合为特定的习题，以便在习题训练过程中，围绕目标进行操作，教师再进行精讲分析。例如，中华文明源远流长，作为一个统一多民族的国家“漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步（2011年历史课程标准），据此确定“民族交融习题训练达成目标：掌握民族交融相关史实；

5、了解民族交融主要方式；理解民族交融在中华民族发展历程中的作用等。2 .习题训练不能完全成为教材内容的奴隶，习题以教材基础知识点为基础，并拓展充实教材内容，习题教学的内容应是多信息量的，生动丰富和开放性的，立足于教材并使课本知识得到扩展深化和综合贯通，同时又可具体考查学生灵活运用知识去处理材料，解决新问题的能力。关于知识的迁移变化，在许多材料型练习中都有突出表现。当然习题设计的难度要恰当，针对教学内容，具体问题具体分析，能够提供出解决问题的最佳方案，对一些重要问题和典型问题，可从不同角度、不同层次深入分析，设计，以便根据课堂发展变化，灵活把握尽量适应不同等级学生的需求、把能力培养落到实处。3 .

6、习题训练应是反对灌输式的，应多采用学生喜欢的启发式，讨论式，力争在学习兴趣上给学生配备动力系统。紧抓教学目标，设计习题要有一定的深度，尽量采用有启发性的、动的新材料，以激发学生练习的欲望。千篇一律的简单练习方式，不易使人振奋，更不能将学生认识推向理性高度。因而应注意，习题形式的多样性,以便在课堂中，根据需要灵活穿插使用，如借助小黑板、挂图、幻灯片、录像等，在师生问答以外，还可采用讨论、质疑、表演等多种形式。教师可以考虑将历史理论结合到课文知识中去，糅合在教学过程中，让学生在教师启发引导下，即便没有刻意记忆，在轻松的讨论思索中，得出较为深刻的答案，从而教会学生学习和表达历史的能力，培养他们初步运

7、用历史唯物主义等理论的基本观点来观察和分析解决问题的能力。三、注重学法指导，规范习题讲评行为习题训练和检测作为初中历史课堂题教学的重要组成部分之一，其形式可以是多样的。课前习题训练和检测可以帮助学生完成预习和自主学习；课中习题设计可以围绕教育教学目标，突破教学中重点和难点；学生掌握知识多少与能力水平是否有缺陷，这都可以通过课未习题训练和检测得到及时反馈。习题训练在内容上既可以考查基础知识掌握，也可以培养解题技巧；在题型方面，既可以是综合的，也可是分类性专题的，但习题训练目的要明确，有针对性、这样有利于老师对已学知识的评、补、结。”以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学

8、生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习”2011年历史课程标准）。通过历史习题训练与检测，达成预设的教学目（标，立足于初中学生的学习成长，达成有效的教育教学目的，这就需要注重学生习题训练行为的规范，养成良好的答题习惯，掌握一定的答题技巧与方法，从侧面提高学生素质水平与有序的思维方式。例如，习题训练与检测过程中要强化学生时间观念；审题要审清题意，一审题型，二审求答问内容，三审求解答对象，四审限制条件；答题时要有序，有要点，有度有层次；语言表达要简洁化、条理化、书面语化，同时要史论结合，卷面要清洁，用笔要统一，字迹要清晰，空间分配要合理均匀等。通过历史习题训练后继的

9、“评”“补”“结”，教师教学会更踏实，教学教育教学目标达成会更有效，教学质量随之也会不断提高。学生间曾流行一个关于老师讲题的段子：“ABC不对，所以选D”,这无异于报个答案，敷衍了事，习题讲评只是流于形式，习题训练自然不能达到有效的教学目标。教师讲评习题要规范，不仅要重视对试卷的得分失分作统计，针对习题训练中出现的典型问题和普遍性错误而进行分析和解释，也需要对不同学生进行个别指导,站在学生思维角度和思维实现的程度上去帮助学生理解、分析、解答，只有这样才能使学生学习弱点在潜移默化中得到根本解决，从而提高学生学习能力，真正做到“因材施教”。同时，教师根据习题训练结果，可以针对学生在习题训练中出现问

10、题进行及时补救，这种“补救不仅是针对学生学习过程中出现的不足进行补救，还是教师后继进行自我反省教学得失、教学方法调整改进的过程。习题训练完成后的小结，不仅要统计正确率高低，更要注重学习得失的原因分析，为发现学生历史学习中存在的方法缺陷，后期学习打算，学习状态与心理的调整等提供机会和帮助，同时教师也需要重视对自身教学进行总结，包括教学心得与反思、教学方式方法总结、学法指导建议、教学后期规划等等。总之，习题训练可以是教师手中的指挥棒，但不能是教师手中的戒尺与教鞭，习题训练要服从教学目的，符合教学规律和学生身心发展的规律，习题训练不能，更不是排斥发挥学生的主体性作用，例如学生答案有新意但合理，就应加以肯定，对于个别观点偏激的同学要及时引导，教师设置习题在于鼓励学生参与教学活动，调动其思维，在实际操作上要进行必要的，积极的指点，在使学生获得必要知识同时，也要注意培养学生总结经验，了解现实和独立解决问题能力。可以说习题训练既是教学目的，又是教学手段，在课堂教学过程中习题训练的模式将会在新教改、课改的推动下进一完善。参考文献：杜云天新课改课堂教学中的习题教学之方法与功能，科技视界2013年第35期，龙源期刊岳晓红：历史课堂教学中的习题课研究，试题与研究教学论坛2014年第07期，龙源期刊