《蜜蜂》第二课时公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、蜜蜂第二课时公开课一等奖创新教学设计蜜蜂第二课时教学设计教材分析蜜蜂是人教版语文三年级下册第四组第二篇精读课文，作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称的方式写了法布尔所做的一个试验，即验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力。文章首先介绍法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，接着介绍他在女儿的配合下做试验,最后介绍得出的结论。体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。本单位是习作单元，安排了两篇精读课文，本课旨在教给学生实验的方法，观察的方法以及用准确的语言记录观察所得。以便为后面单元习作做好准备，打下基础。教学目标认知目标：复习本课的生字、词语。能力目标：学会默读课文，理解主要内容，了解法布尔做试验的过程

2、和结果。感受语言运用的准确，并能积累语言。情感目标：学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教学重难点：熟读课文，体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教学过程一、回顾旧知，直接导入1 .出示本课带生字的词语，学生开火车过关读。（意图：目的是为了唤醒学生旧知，扫清阅读时的障碍。同时，开火车的游戏调动了学生的积极性，让学生一上课就有成就感。）2 .谈话导入新课：法布尔做了一个什么实验？实验的步骤是什么样的？3 .老师和学生一起梳理法布尔的实验过程。（意图：用符号表明实验的步骤，意在让学生理清实验的先后顺序，在头脑里有一个清晰的认知二、细读

3、课文，体会严谨1.学习第二自然段仔细阅读第二自然段，你对法布尔的实验过程，你有没有疑问？学生自主阅读（意图：培养学生敢于质疑的能力，对于不懂的敢于发表自己的意见。）（1） .学生举手发言，老师记录学生的问题。生可能会说：法布尔为什么要捉自己家的蜜蜂？为什么要把蜜蜂装进纸袋里？等等。（2） .师：你能试着说说法布尔为什么要这样做吗？先自己想一想，再在小组内交流。（意图：学生先思考，再小组交流，有利于培养学生独立思考的习惯和小组合作意识以及在小组内敢于表达的能力。）（3）全班汇报交流。你觉得法布尔是一个怎样的人？做事认真，严谨，求实的人。（意图：培养学生善于提炼，总结的能力。）（4）引导学生去发现

4、：法布尔放飞了蜜蜂后他又看到了什么？想到了什么？出示第二自然段后半部分，学生对照表格在书上勾画语句。（意图：用表格的形式，让学生的知识体系更系统化。）（5）这里我们又能看出发布尔是一个怎样的人？（用心观察，善于思考的人）（6）实验进行得如此周密，细致，那么“左右”、“好像”、“大概”这几个词语都有不确定的意思，作者为什么会用上这些词语呢？如果把这些词语去掉，可以吗？为什么？（意图：让学生体会法布尔记录用词的准确性。在实验结果没有出来之前，他的心里是存在疑惑的，对于一个严谨的科学家来说，观察思考固然重要，进行准确的记录更是必不可少的。）2 .学习3,自然段（1）,默读37自然段，边读边勾画：在记

5、录观察的结果时，有哪些时间词？（意图：带着问题去默读，更加事半功倍。）（2）出示时间的数轴，梳理法布尔观察的时间。（意图：让学生体会观察有可能会很长，一定要有足够的耐心。）（3）引导学生关注其他数据，如“两点四十分、两只、三只、十五只”等。（意图：体会法布尔搜集数据充分，讲实证的科研精神。）（4）这些观察都是法布尔亲身经历的吗？哪些词语可以看出来？（5）联系前后进行对比法布尔语言叙述的不同。“好像、大概、推测、可能、至少、准确无误、确确实实。让学生用不同的语气读相关的句子。（意图：体会作者实事求是的实验精神，体会用词的准确性，也说明了法布尔不仅是一名昆虫学家，还是一位文学家。）3 .让孩子大声

6、的说出实验结论。这个实验告诉我们，蜜蜂具有辨别方向的能力，只是它靠的不是超强的记忆力，而且一种我无法解释的本能。（意图：让学生大声的说出实验结果，相当于是在分享法布尔实验成功的喜悦，也更能激发学生以后有参与实验的兴趣。）4 .与本单元的习作联系起来。（意图：本单元的习作是：我做了一项小实验，课文的学习，就是为习作服务的。所以在这里点明了单元习作要求，学生也能提早准备，激发学生的参与意识。）三、小结全文1 .本节课你有什么收获？（意图：既能培养学生的概括能力，语言表达能力，又能对本节课的知识进行一个小结。）2 .你知道还有哪些动物具有辨别方向的能力？（意图：将书本知识与生活实际联系起来，也能激发学生去验证的渴望。）四、拓展延伸，总结升华介绍昆虫记这本书，激起学生阅读的兴趣和对大自然的热爱之情。（意图：用名人，科学家做榜样，让学生把学到的知识延伸到课后，继续去阅读，探索，开阔学生的视野，培养学生热爱科学，热爱大自然的情怀！）作业1 .听写词语表中“蜜蜂、辨认”等16个词语。2 .读课文，体会作者实验记录中用词的准确性。3 .查阅资料，了解蜜蜂更多的知识，并记录下来。