信息社会环境下基于项目化的中学美术教学探索论文.docx
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1、信息社会环境下基于项目化的中学美术教学探索摘要:基于项目化的教学是为了发展学生核心素养的种教学模式,它不但能体现基础教育改革倡导的“做中学课程理念,解决学生美术技能与应用实践之间桎梏,更是对传统教学模式的变革与创新,是全面促进学生美术核心素养发展的有效途径与手段。通过教学中的实践探索,基于项目化的美术教学不但能保证学生对美术技能知识的有效掌握,更能促进学生能力的多方面发展,实现核心素养的全面提升。关键词:项目化中学美术教学围绕核心素养修订的2017年版普通高中各学科课程标准的颁布,拉开了以全面促进核心素养发展为目标的中学教学改革序幕。项目化学习能有效促进学生核心素养的发展,已成为当今世界教育领
2、域的共识。国内外的最新科学教育研究也证实,项目化学习对学生的概念建构和实践探索有着显著的积极影响。特别是对常规课堂教学中难以兼顾的美术技能于实践应用之间的联系有着良好的促进作用。近年来,我国很多学校都开展了项目化学习的实践探索活动。有一些教育研究者和一线教师在教学中融入了项目化学习的教学方式。本文针对项目化学习如何信息社会环境下有效地融入中学美术教学,进行了教学实践,探索促进学生美术学科核心素养发展的新途径。一、基于项目的中学美术教学的要素信息社会环境下基于项目化的中学美术教学是以新课标为依据。以项目为载体,以信息化技术为抓手,以教学成果为标志。在项目实施过程中,借助信息技术将中学美术教学内容
3、的学习与美术学科核心素养的发展融为一体,以问题驱动的合作探究方式进行教育学的一种教学探索。在信息化技术高度发达的今天,基于项目化的教学模式与以往的常规教学相比存在很大不同。我校基于项目化的教学探索,在信息化技术的支持下,始终围绕项目。从解读项目目标出发。利用信息化数据分析,将项目拆分成需要解决的系列驱动问题,通过信息化手段加强学生之间的合作探究,解决具体问题,逐步完成项目,最后对项目成果进行展示和评定。充分调动了学生的内在动力,也有利于教师教学活动的开展。二、案例分析本文借助戏曲与美术-庐剧服饰纹样教学案例为例,展现了我校利用信息技术进行中学美术学科项目化教学的探索,整个教学过程可以概括为三个
4、教学阶段。(一)项目解读拆分阶段1、项目介绍古往今来,民间美术的发展变化万千,在安徽,许多民间美术都面临着传承断代,后续乏力的问题。我校在民间美术一课的教学中,从小而深的探索精神出发,带领学生开展了一次认识和了解庐剧艺术的美术综合,探索课。利用信息化技术,通过收集整理庐剧的服饰、妆容、道具等,整理分析庐剧中的美术素材,让学生充分感受中国戏剧中蕴含的美的元素,大致了解本地的地方剧种特色,产生对家乡的热爱之情及传承保护传统文化的责任感。2、项目化课程的开展过程(1)问题的提出在统计庐剧的服饰特色时,刚开始因为学生对庐剧不熟悉,许多学生不知如何下手,统计的服装也是五花八门,没有体系。教师在这时引导学
5、生通过网络来搜集数据,利用大数据归纳形成统一的体系。学生发现,庐剧的服饰主要利用服饰色彩,装饰花纹、头饰花型来区分人物的角色性格,而妆容一般比较简单,比京剧、黄梅戏的妆容要淡。因此把项目问题集中在服饰装饰花纹上,通过收集庐剧服饰上的装饰花纹,分析探究纹饰中体现的地区特色,理解当地的民风民俗,重新认识身边的传统一庐剧。(2)活动目的设置第一、学生了解有关庐剧的历史及庐剧服饰花纹的特点。第二、通过信息技术手段,利用白板、电子书包合作探究,提供学生收集信息,整理和分析信息的能力。第三、学生认识到地方戏剧是一种文化,理解庐剧存在的宝贵价值。激励学生来保护、传承历史文化,让学生产生保护传统文化的责任感。
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