小学低年级识字能力的培养与提高初探论文.docx

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1、小学低年级识字能力的培养与提高初探摘要：识字教育在小学语文中占据着十分重要的地位，在语文课程标准中提出小学语文教师在开展识字教学时要注重教学方式，运用形象直观的方式促使学生主动投入到学习中。一、二年级是学生学习识字的关键阶段，识字是为了今后阅读和写作打下基础，所以教师应该认真设计识字教学，在低年级段培养学生的识字能力，使学生为后续学习做好铺垫。本文将对培养小学低年级识字能力的必要性进行简要论述。在此基础上，本文将重点针对小学低年级识字能力的培养与提高展开探究。关键词：小学低年级；识字能力；培养；提高引言：识字是低年级学习中华文化的开始，学生只有学会识字才能更好地开展阅读。汉字结构复杂，其是由各

2、种不同的基本笔画组合起来的方块字，并且具有类似的形象特征。低年级学生的空间发展水平还处于对大轮廓的认知中，局部分化能力有所欠缺，所以掌握一定量的汉字存在着一定的难度。因此，教师应该探究小学低年级识字能力的培养与提高策略，充分调动学生自主识字的兴趣，使学生有效掌握汉字。一、培养小学低年级识字能力的必要性汉字是中华民族传统文化的重要载体，学会识字是学生开展一切学习的发展基础。识字相当于开启各种知识的钥匙，只有拿到这把钥匙，才能够打开科学文化的大门。同时，新颁布的语文课程标准中提出了明确规定识字写字是1到2年级的教学重点”。因此，加强小学低年级识字能力的培养是新课程改革的需要。二、小学低年级识字能力

3、的培养与提高（一）利用游戏激发识字兴趣汉字容量较大，在传统的识字教学中，教师习惯于采用灌输式识字教学法，使学生长期处于被动的学习地位，久而久之降低了识字兴趣。低年级学生对游戏比较感兴趣，所以教师可以在识字课堂创设游戏情境，以此激发学生的学习兴趣。轻松愉快的游戏过程能够促进学生对字形的记忆，学生在游戏中也会时刻保持注意力集中。例如：在学生学习二年级语文上册第二课找春天的过程中，教师可以依据加减法游戏开展识字教学。本节内容的生词有“脱、袄、姑、触、杜、桃、柳、吐、杏等，教师先带领学生初步认识这些生字，接着引入益智游戏，比如“月+兑=（脱）；杜一木=，加减法学习生字的形式能够有效激发学生的学习兴趣，

4、从而改变了识字的枯燥过程，使学生能够在愉快的氛围中深刻掌握所学汉字。（二）利用儿歌降低识字难度二年级语文课本内容设计十分简单，这是根据低年级学生的学习能力所设计的。同样的，语文教师在开展识字教学时也要重视学生的年龄特点，顺口溜的儿歌形式是学生在幼儿时期接触最多的，家里大部分长辈在学生没有上学前就会教子女说一些顺口溜。顺口溜的简单韵律使低年级学生能够快速记忆，从而树立学生识字的信心。例如：在学生学习二年级语文上册第一课古诗二首时，教师将本节生字整理出来：“诗、村、童、碧等，之后向学生分解诗这个字，引导学生说出“诗”是由“t”和“寺”组成的，于是教师向学生做出示范：“寺庙里，大声读，读什么,诗啊！

5、再比如说碧J“玉老头，白老头，同坐一块大石头。等等。教师将每个字用顺口溜拆开，学生很快掌握了这些生字。最后，教师还可以鼓励学生独立编顺口溜来识字，由此逐渐提升学生的识字积极性和创新意识。(三)利用字谜活跃课堂氛围猜字谜是一种民间传统文化，汉字又是传统文化的基础，所以小学语文教师在识字教学中可以结合猜字谜的形式与学生互动记忆汉字，有趣的猜谜活动不仅可以打破“一言堂”的弊端，而且能够有效改善学生的学习方式，使学生主动调动思维,从而有效提升学生的想象能力。例如：在学生学习二年级语文上册第三课开满鲜花的小路时，教师在课堂导入环节引导学生利用拼音与生字娃娃打招呼，在学生自主读了一分钟之后，教师向学生提出

6、闯关课堂。学生的学习热情瞬间被点燃，教师借此契机拿出生字卡，向学生说道：“第一关，我们一起读生字”。学生根据拼音齐读生字，接着进入到第二关“我们一起猜字谜。教师向学生说出：鱼和羊是好朋友，一左一右手牵手。”学生很快就反应过来是“鲜”这个字；接着教师说第二个字谜：“一口吃了个贝壳。学生又积极抢答为员。教师根据学生积极的表现鼓励学生自己说个字谜。学生之间陷入非常热烈的互动中，在学生猜字谜环节结束后，教师带领学生闯三关：现在我们将生字的拼音帽子摘去，大家以开火车的形式来念生字读音。”一系列活动开展完毕之后，学生对每个生字的字形已经产生了很深刻的印象，并且提升了学生在课堂中的参与程度。(四)利用规律掌

7、握识字方法识字不仅仅是教会学生将每个生字与读音对应起来，更重要的是要教会学生识字的方法，以及提升学生的识字。中华文化博大精深，汉字的记忆是有规律可循的,教师可以在课堂中引导学生自主探寻汉字之间的联系，最后再帮助学生总结一些识字规律，降低学生的学习难度，并且促使学生掌握良好的学习方法。例如：在学生学习二年级语文上册第四课邓小平爷爷植树的过程中，其中有一个生字为“植”，教师可以以“木字偏旁为例，为学生延伸很多带有“木字旁的生字，比如“林、树、桃、杏、森、柿”等，引导学生发现这些带有共同偏旁的相同之处，学生在教师的引导下发现这些生字都属于植物类；依照这一规律，教师再引入课外其他规律的生字，比如“鹅、

8、鸡、鸭”等，这些带“鸟”的生字都属于家禽类；狮、狐、狸、猫、狗等这些带有反犬旁的字都是动物。教师通过偏旁帮助学生总结汉字规律，并且向学生强调大部分汉字可以以此判断意思，同时也会特殊汉字存在。这样的学习模式使学生能够逐渐提升归类能力，丰富学生的汉字记忆，从而促使学生将字的音、形、义紧密结合起来。（五）利用实际增识汉字应用任何学科都源于生活，语文学科更是与生活实际紧密相连。因此，小学语文教师在培养学生识字能力时可以联系实际，使学生在生活环境中掌握许多汉字，从而加强学生的语文基本功与观察能力，为今后的写作也打下基础。例如：小学语文教师可以借助学校的文化环境开展识字教学，学校的走廊上写着很多名人名言，

9、在提醒学生遵守纪律的同时可以向学生介绍一些简单的汉字。一般花草树木旁的标语比较类似，教师还可以借助这些标语牌强化学生的记忆。教师带领学生走入校园，在校园的大环境中认识各种各样的汉字。与此同时，教师还可以和家长形成合作机制，引导家长在生活中带领子女从常见的文具、玩具、电视、广告语上认识汉字，也鼓励学生自主制作生字卡片，使学生加强文字训练。这样不仅可以激发学生对汉字的应用意识，而且有助于学生增强知识迁移能力。教师利用学生熟悉的生活在潜移默化中渗透识字教学，促使学生的知识与能力得到正向发展，由衷加强了语文基本功的训练。三、结束语总而言之，培养小学低年级识字能力并不是一件容易的事情，语文教师应该秉着以生为本的原则开展教学，利用丰富的教学形式引导学生主动投入其中，使学生在课堂上打开思维，手脑并用地识字，从而不断促进自身识字能力的提升，为今后的综合性学习奠定良好的基础。参考文献金惮.趣味识字，快乐学习一一小学识字教学，从游戏开始J小学生作文辅导(语文园地)，2021,(06)：79-80.2张邦林.小学低年级识字教学中情境教学法的运用策略分析J.新课程，2021,(26)：181.庄婷婷.小学语文低年级系统识字教学研究J.考试周刊，2021,(50)：71-72.刘莉莉，孟巧俊.小学低年级语文识字教学初探J.陕西教育(教学版)，2021,(06)：39.