《建筑艺术赏析》教案第6课文艺复兴建筑.docx

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1、课即文艺复兴建筑课时2课时(90min)教学目标知识技能目标：（1）了解文艺复兴建筑的特点和内涵（2）掌握欣赏文艺复兴建筑艺术的方法素质目标：通过文艺复兴建筑艺术欣赏，使学生了解文艺复兴建筑的表现形式，了解艺术随时代而控变，及艺术在人类生活中的作用，培养高尚的审美情趣，提高审美能力。教学重难点教学重点：文艺复兴建筑的特点和内涵教学难点：掌握欣赏文艺复兴建筑艺术的方法教学方法案例分析法、问答法、讨论法、讲授法、多媒体展示法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材、APP教学设计第1节课：考勤（2min）一问题导入（5min）一传授新知（20min）一建筑欣赏（一）（18min）第2节课：问题导入（

2、5min）一建筑欣赏）（二）（2Omin）T课堂讨论（15min）一课堂小结（3min）一作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤(2min)【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况问即导入（5min）【教师】提出问题你知道文艺复兴时期，在建筑方面有哪些成就？【学生】思考、主动回答问题通过互动导入的方法，激发学生的学习兴趣,导入新课程传授新知（20min）【教师】总结学生的回答，引入新知，讲解文艺复兴建筑的相关知识文艺复兴建筑产生于意大利，是继哥特式建筑之后出现的一种建筑风格。它从15世纪开始，一直延续到17世纪。文艺

3、复兴建筑思潮很快传遍欧洲，古典建筑风格重新广泛流行，古典柱式又成为大型建筑造型的主要手段。但是，文艺复兴时期是市民分化为资产阶级（包括小资产阶级，占9%）和劳动人民（占91%）的时期，城市建筑反映了这种分化。文艺复兴的意义绝非模仿和恢复古希腊与古罗马的文化和艺术，而是在众多文化艺术领域中贯穿人文主义的思想，将人置于万物的中心.在建筑艺术领域，建筑师们尝试着新的艺术之路。古罗马建筑巨匠维特鲁威的著述被奉为圭臬，并产生了重大影响。一些人继承了他以人体为匀称的完美典范这一观念。（其他内容详见教材）例如，达芬奇从又寸数百个人体的分析中总结出最典型、最美好的比例和几何形状，以此来论证建筑美。此外，著名建

4、筑师阿尔伯蒂所撰写的论建筑成为文艺复兴时期的名著。他提出了一个重要的建筑美学观点：只要建筑各部分比例合理，通过多媒体展示、教师讲解和课堂提问等方式，使学生了解文艺复兴时期建筑发展的相关知识建筑就不会因体积增大或者减小而破坏整体的协调。他以欧几里得几何学作为运用基本形体的依据，并以倍数或等分方式找出理想的比例。此外，这一时期的建筑大师和艺术家们还借助于古典风格的复兴，使建筑成为一门艺术，建筑师终于不再是石匠师傅。.（其他内容详见教材）【学生】聆听、思考、理解、记忆建筑欣赏（一）（15min）【教师】组织学生欣赏经典作品代表作品一：佛罗伦萨主教堂【教师】多媒体展示图片“佛罗伦萨主教堂”，井曲亍介绍

5、佛罗伦萨主教堂始建于1296年，其样式是按照当时欧洲流行的哥特式风格建造的.教堂的大门朝西，面对着洗礼堂，旁边有一个高高的钟塔，前面是开阔的广场，衬托着色彩富丽的石建筑，显得非常庄严雄伟。1365年，这座辉煌的大教堂基本完成了它的主体工程，但是剩下了中央歌坛上的八角形屋顶未能完工，由于它的跨度太大,整整搁置了半个世纪。1420年,教会在不得已的情况下只得公开征求设计方案，最后采用了著名建筑师伯鲁乃列斯基的设计方案。与古罗马和拜占庭穹厕的半露半掩的形象不同，伯鲁乃列斯基把穹顶作为重要的造型手段为了突出穹顶他特意在穹顶下加造了一个高达12m的八边形鼓座。穹顶本身也是；地形，采用双圆心形制，可以减少

6、顶的侧推力，同时增强穹顶高耸雄伟的效果。【教师】多媒体展示图片”穹顶壁画最后的审判”，并进行介绍穹顶的结构为双层骨架券，一共有8个大肋和16个小肋，肋架之间有横向联系。两层之间是空的，可供人上下，在外层各券交汇的顶点夕陛落着采光亭。中世纪时，天主教的教堂不允许以穹顶作为建筑构图的主题，因为教会认为这是罗马异教徒建造庙宇的手法.而伯鲁乃列斯基突破教会的那些禁忌，将人文主义的思想和古典的手法渗透到穹顶设计中。因此，这个大穹顶的建成被认为是意大文艺复兴建筑的一朵“报春花。代表作品二：坦比哀多*【教师】多媒体展示图片“罗马坦比哀多”，并进行介绍罗马的坦比哀多是文艺复兴时纪念性建筑风格的典型代表建于15

7、021510年。当时盛传圣彼得在这里殉难,故特别建造了这座建筑予以纪念。坦比哀多采用圆形平面的集中式布局，以古典围柱式神殿为蓝本，平面是柱廊和圣坛两个同心圆，且柱廊的宽度等于圣坛的高度，这种造型是典型的早期基督教为殉教者所建的圣祠的基本形式。中央神堂的外径为6.1m,内径只有4.5m,墓室设在神堂的地下。神堂上升起高2m的鼓座，上承造图3-25罗马坦比哀多型饱满的穹顶，总高14.7m在神堂外面，加建了一圈相距约Im的多立克式廊柱，柱高3.6m.柱廊顶部在鼓座外形成一圈平台，平台外缘特别装饰了一圈栏杆，使建筑外观展现为两层，增大了建筑的高度，与穹顶相呼应。通过作品欣赏，让学生结合典型建筑，了解文

8、艺复兴建筑的特点和内涵(其他内容详见教材)【学生】聆听、思考、欣赏第二节课问题导入(5min)【教师】提出问题：文艺复兴时期的建筑与哥特式建筑有哪些区别？【学生】聆听、思考、回答问题通过问题导入，引导学生思考文艺复兴时期建筑的特点，激发学生的学习兴趣建筑欣赏(二)(20min)【教师】组织学生欣赏代表作品代表作品三：罗马圣彼得大教堂*【教师】利用多媒体扫码播放视频“圣彼得大教堂”，井进行介绍罗马圣彼得大教堂教堂是文艺复兴时期的代表性建筑，于1506年开始建造，历经120年才建成。它既集中了当时杰出建筑师的智慧，也反映了教会的压迫。【教师】多媒体展示图片“罗马圣彼得大教堂平面图”，并进行介绍起初

9、，伯拉孟特采用四臂等长的希腊十字集中式平面，由四角各一个小小的圆穹顶簇拥着中心大穹顶，成为教堂的主要轮廓线。1514年，伯拉孟特逝世后，拉斐尔、伯鲁齐、小沙迦洛、米开朗琪罗等人均接手过该教堂的建造，之后由泡达和封丹纳继续于1585年完成了这座伟大的建筑e为了使这个直径42m的穹顶更加可靠，后继者们在其底部加了八道铁链。*【教师】多媒体展示图片“罗马圣彼得大教堂平面图”，并进行介绍教堂前面是能容纳30万人的圣彼得广场,由贝尔尼尼在16551667年建造。广场长340m、宽24Om,被两个半圆形的长廊环绕，每个长廊由284根高大的圆石柱支撑着长廊的顶，顶上有142个教会史上有名的圣男圣女的雕像，雕

10、像人物神采各异、栩栩如生。【教师】多媒体展示图片“圣彼得大教堂内部”，并进行介绍内部呈十字架的形状，在十字架交叉点处是教堂的中心，中心点的地下是圣彼得的陵墓，地上是教皇的祭坛，祭坛上方是金碧辉煌的华盖，华盖之上是教堂顶部的圆穹，其直径达42m,距离地面120m,阳光从圆穹照进殿堂，给肃穆、幽暗的教堂增添了一抹神秘色彩，那圆穹仿佛是通向天堂的大门。殿堂内到处是色彩艳丽的图案、栩栩如生的塑像、精美细致的浮雕，彩色大理石铺成的地面光亮照人。代表作品四：圣马可广场【教师】多媒体展示图片“罗马大角斗场外观”，并进行介绍威尼斯的圣马可广场是世界最著名的广场之一，多年来一直是威尼斯的行政、通过建筑欣赏，了解

11、文艺复兴时期建筑物的特点，感受建筑艺术的美感文化、商业和宗教中心，也是市民共有的最重要的社交中心。这座广场随着城市建设一起“生长。从13世纪起，广场四周的建筑便陆续开始建造，到16世纪文艺复兴时期，广场整体布局才基本形成.（其他内容详见教材）*【教师】多媒体展示图片“围合感很强的大广场”，并进行介绍圣马可广场平面呈不规整的曲尺型，大体上是三个梯形空间的组合。从南边大运河沿岸进入，经过一对顶部饰有雕像的圆柱，便进入了次广场.其东侧是著名的总督府，西侧是在文艺复兴时期建造的圣马可图书馆。两座建筑底层均为券柱式的空廊，有着较强的动态韵律感。前方左面耸立着高达IoOm、尖顶掠云的大钟楼，右面是金光闪烁

12、的圣马可大教堂的大穹顶，它指引着人们继续前进。（其他内容详见教材）【教师】多媒体展示图片“券柱式”，并进行介绍【知识链接】古罗马时期，为了解决柱Ol拱券结构的冲突，产生了被称为券柱式的组合，即在墙上或土墩子上贴上装饰性的柱式（包括柱础和檐口），柱子凸出墙面的3/4柱径。【教师】多媒体展示图片“大钟楼，井进行介绍这三个空间既分又合，充分考虑到了人、建筑和广场之间的比例和尺度关系的协调，不仅满足了市民公共生活的需要，而且也为人们提供了观赏建筑、雕像等艺术作品的良好视域。广场四周的建筑群高低大小及风格均不相同，但它们均统一于整个广场的空间构图.（其他内容详见教材）【学生】聆听、思考、欣赏课堂讨论（1

13、5min）【教师】组织学生以小组为单位讨论以下问题：通过欣赏文艺复兴时期的建筑，请谈谈文艺复兴建筑的特点和内涵。【学生】聆听、观看、思考、讨论、派代表发表意见【教师】总结学生的回答通过课堂讨论，巩固所学知识，加深学生对文艺复兴建筑特点和内涵的认识课堂小结（3min）【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了文艺复兴建筑的相关知识，并欣赏了文艺复兴时期的典型建筑。希望大家在课下多加复习，巩固所学知识，能够理解文艺复兴建筑的特点和内涵，掌握欣赏文艺复兴建筑艺术的方法。【学生】总结回顾知识点总结知识点，巩固学生对相关知识的印象作业布置（2min）【教师】布置课后作业简析文艺复兴建筑的主要特点。通过课后作业复习巩固学到的知识【学生】完成课后任务教学反思本节课效果不错。激发了学生的学习兴趣，引导学生个体不断探究,其中，教师主要是鼓励学生主动参与活动并获取积极的体验，主动提出解决问题的途径，教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。学生主体性的展现需要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。而教师角色的转变是我们主动和积极营造宽容氛围的表现。