《红楼梦》整本书阅读.docx

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1、从今年开始，新版高中语文教材要求整本书阅读红楼梦。许多省市的教师都需要备课，我这里谈一些自己的阅读经验和体会，虽然是个人的，但可能会对大家开展课堂教学起到一定的参考。阅读长篇小说的一般条件和策略阅读策略可从泛泛角度切入，就像小说家纳博科夫曾经说的，阅读长篇小说，应该有起码4个条件，有记性，有想象力，有文学感觉，最后，手头要有一本词典，可以随时查阅。这四点，对红楼梦的阅读都适用，我就借用过来开始讨论。首先是对记忆力的要求。一般来说，读短篇小说不一定要有记性，读长篇小说倒是一定要有记性。我还记得我小时候读外国小说，会觉得很痛苦，可能我记性不是太好，读了没几章，前面那些人基本都忘记了，所以有时候不得

2、不拿一张夹着人名的纸片来一章一章往下读，避免把人搞混乱。红楼梦当然也有这样的问题。红楼梦这部长篇小说涉及的人物非常多，按照上海古籍出版社出的红楼梦鉴赏辞典，它收的词条近600人。人物也是够多了，而且关系非常复杂,情节复杂,头绪也多。所以你要看红楼梦，如果没有记性的话，理解起来会有点困难。也有朋友说，记忆力好像是先天的吧？如果你把它作为一个策略的话，怎么来运用它？如果说把记忆力作为一种策略来运用，好像让人觉得有点莫名其妙，甚至说这种话都有点不通。但如果要对此加以训练，要把记忆力转化为可以操作的手段，就有策略运用的意味了。我在大学开红楼梦研究选修课的时候，曾经不止一次训练学生，帮助他们增强记忆，我

3、做的工作是一种很笨也很简单的办法，就是让他们每十回写一篇内容提要，每篇1500字，一直往下写，作为平时作业。十回内容要有1500字来概括,而且要把大致内容概括进去,还要筛选一些生动的细节这是不容易做到的。当然，一开始学生连写内容提要都不会，有一些学生把评论当内容提要写，比如写到林黛玉进贾府以后，开始对林黛玉大加评论，他认为这也是内容提要，其实不是。所以第一步先从客观角度训练其内容提要的写作，然后开始进行细节的筛选，这个过程，其实也是在训练其对内容的记忆。第二个问题，是想象力。读长篇小说，或者说读文学作品应该有想象力。一部小说，首先它的语言文字，它呈现的形象是间接的，它的语言文字还留下许多空白，

4、所以你在读文字的时候要调动起自己的想象力。有人说读者阅读文学作品的时候也需要形象思维，不过这种形象思维是顺着作者的形象思维展开的，作者的是形象思维，读者的就是准形象思维，加上一个准，说明他是沿着作者的思维来展开、来发挥。红楼梦在写的时候也留下一些空白，留下一些言外之意，这需要调动我们的想象力来理解它。第三点，有文学感觉。这个有点玄了，文学的感觉怎么来？当然，严格说，这好像也不是策略,而是应该具备的条件。感觉这东西似乎道不清说不明。比如红楼梦后四十回内容，现在争议非常大。不管争什么，前八十回和后四十回，作者到底是不是同一个人，这是一个焦点问题。有的人从人物形象角度来分析，有的人分析一些情节段落，

5、有的人进行语言比较，还有人从语言角度分析，所有这些，当然都是值得拿来讨论的。另外，我也可以说，后四十回也有写得不错的段落，在家族发展趋势方面，也遵循了原作的基本思路。但最大的问题，是文学感觉不对了。总体的艺术感觉，还是赶不上前八十回的大部分描写，不仅诗意荡然，更主要的是，那种文笔曾经留下的很大想象空间，也一并消失了。虽然仍有一些学者坚持后四十回和前八十回是同一个作者，但在我看来，如果不是想说明，作者进入八十一回创作，他有了江郎才尽般的遭遇，水平发生了断崖式下滑，那么，有这类主张的人的艺术感觉实在不敢恭维。最后，查阅词典。就红楼梦来说，小说在雅词的运用和方言俗语的运用中，涉及的语域都比较宽广，即

6、使是一些看似普通的词语，因为用在特殊场合，产生了不寻常的意义，我们还是需要查相关的学者研究，才能得到正确解释。比如宝玉去桅翠庵喝茶,妙玉给他使用自己的茶具绿玉斗，小说用了一个“仍旧的仍，我们通常理解为是不止一次，但北京大学的陈熙中老师认为这词解释为乃或者就，并用相似的例子来佐证，我觉得是有说服力的。上次曹立波老师讲座，好像也用了这个词的解释。当然，这样来理解，并不否认，宝玉和妙玉有着非比寻常的关系。但在确认这样关系的前提下仍然持实事求是的态度，把支持性的证据放在一个恰如其分的位置，这是我们阅读时不容易做到的。这是我们讲到的四点，但是这四点，从根本意义上来说，只能算是读红楼梦策略的一个引子，因为

7、它是从一般意义上来谈长篇小说阅读的，还不具有针对红楼梦这部小说的特殊性，所以我接下来要进入到正题，红楼梦内容的特殊性决定它应该有相应的特殊策略。阅读红楼梦的特殊策略红楼梦的特殊性是什么？我从三点来谈它的特殊性。第一，它的版本相当复杂。第二，红楼梦的内容特别丰富。第三，它的结构无论整体还是局部看，具有对比、类比的特点。由这三个特点决定我们要有相关的阅读策略，接下来我们就来谈谈针对这三个特点的阅读策略。第一，版本的校对式阅读。刚才我谈到红楼梦的版本特别复杂，从一般阅读考虑，特别是中学老师或者学生的角度考虑，选人民文学出版社的整理本就可以了。那么，从普通读者角度看，阅读以什么为基准本？就是红楼梦研究

8、所整理校注的红楼梦，上下两册，署名曹雪芹和无名氏的。如果在这个基础上要有一个版本作对照式阅读，就是1980年以前流行的程乙本，现在这个本子人民文学出版社出了纪念版。这个本子可以拿来进行对照阅读。当然没必要逐回对照读，可以抽取其中一两回如同校对一样来阅读。第二，文献的参照式阅读。我们说红楼梦是百科全书式的著作，如果去看一些相关学者的研究，对你深入理解红楼梦是有很大帮助的。这方面学者做了大量研究，已经形成了具有很大规模的“红学。了解这方面的历史文献或者专家的研究文献，对作品的理解会深一步。第三，文本的对比和类比阅读。应该说，阅读回归本文，这是最基本的阅读策略，而红楼梦本文在整体构思上的对比、类比性

9、体现得如此全面，使得对比和类比的阅读策略,更应该得到深入贯彻。从文本的大处着眼,有情节设计、人物塑造、主题概括三方面,然后也引导读者要从这些方面来确定阅读策略。从情节看，整体意义上的家族的盛衰构成整体对比，连同家族中人物命运，都有了趋同性对比。而甄家小荣枯与贾家大荣枯，则有缩影般的类比。从人物塑造看，金陵十二钗正册的排列规律，就有明显的两两对比性，不少学者，正是从这方面，来展开比较分析的。如王昆仑在人物论中谈到的黛玉做诗，宝钗做人，这种鲜明对比，给人深刻印象。从主题概括看，以前学者的研究，曾经在宝黛等人的爱情悲剧和家族衰败这两个角度纠结过，后来也有学者认为应该把这两点统一起来。而孙逊老师就曾经在文学审美、社会历史、宗教哲学提出三重主题说，可以说是对以前两种主题说作了进一步总结。结语当我们展开文学阅读而自觉运用一种策略时，我们的阅读可能会减少感性的乐趣，我们变得更理性，更像艰苦的工作者而不是一个乐在其中的读书人。我当然不怀疑思考本身能获得乐趣，文学阅读不能纯粹跟着感觉走，必要的理性还是需要的，但如何努力让感性和理性得到平衡，这也是需要我们思考的。我们阅读红楼梦，也应该有这样的尝试。