任务驱动法.docx

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1、“任务驱动教学法”在高中政治教学中的应用【摘要】任务驱动教学法是近年来广受关注的一种教学方法。传统的高中政治课教学大多采用讲授法、练习法，通常是老师先将教学内容有关的知识做细致的介绍，然后再通过练习查漏补缺，巩固知识。学生在这样的课堂中，往往由于学习内容的抽象而丧失了学习的兴趣，使得高中政治课教学陷入了教师一头热，满堂潮的尴尬的境地。基于这样的状况，在高中政治课堂中引入“任务驱动教学法”就显得尤为重要。“任务驱动教学法”以学生为主体，学习任务为依托，使学生通过对任务的探究发现知识、掌握知识、运用知识，培养学生探索精神和创造能力。【关键词】任务驱动教学法高中政治课堂应用一、“任务驱动教学法”实施

2、背景（一）传统高中政治教学的现状在目前高中政治教学中，普遍存在教师多教少问，学生接受多思考少，即所谓满堂灌”和“注入式”的教学形式。即使有少部分问题，也仅仅是教师提出问题、学生被动回答，而不重视让学生自己发现问题、提出问题。这种过于强调接受知识，死记硬背和机械训练的教学方法，忽视了学生的主动参与、学习体验以及探究和创新。而这种教学方法往往造成学生学习兴趣不浓，不能主动将一节课的所有内容都理解和消化，甚至讲完课学生不明确到底掌握了些什么，应该掌握些什么。同时，这样的教学方法的检侧标准也过于单一，基本上都是以考试成绩作为衡量学习效果的唯一标准。而一旦考试成绩不理想，学生没有了成就感，继续深入学习的

3、热情就会大大减少。针对当前高中政治课教学学生主动性低，效率不高，兴趣不浓的实际情况，笔者尝试采用“任务驱动教学法”来进行教学，目的是让学生在一个个典型任务的驱动下开展学习活动，在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时也提高学生的学习兴趣和自我的成就感。（二）“任务驱动教学法”在高中政治课堂实施的必要性1 .提高高中政治课教学实效性。长期以来高中教学中很多学生都认为政治课是一门空洞、抽象的学科，对日常的生活和自身的发展并没有太大的作用，这就导致很多学生对政治课的重要性认识不足，热情不高，缺乏学习的动力，给高中政治课教学带来了一定的困难。采用“任务驱动教学法”教学法，可以将身边发

4、生的实际问题与政治的基本理论相结合，巧妙地设计成一个个任务，通过学生亲自解决，达到理论与实践的结合，理论指导实践的作用，让学生在学习的过程中认识到政治学科的实效性，这不仅能大大提高学生学习政治的兴趣，也可以提升学生学习的主动性。2 .有利于培养学生解决问题的能力。所谓“任务驱动教学法”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。这与以往的传统教学相比，更侧重在解决问题中学习，教师虽然提供一定的支持和引导，但不妨碍学生的独立思考，

5、在这样的过程中，学生的主动性和主体性充分调动起来，从之前被动地听转变为主动地学，通过相互合作探究，课前调查研究，大大提高了学生解决问题的综合能力。3 .体现了高中政治课课改要求。高中政治新课改要求立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。而“任务驱动教学法”在高中政治教学中的实施，一方面能激发学生的自主意识，积极主动地学习，开拓视野，增长实践经验；另一方面能通过学生主动参与提高学生的综合能力，克服传统的教与学中学生被动接受知识的现状，使学生真正成为学习的主人，把所学知识更好地与社会生活相结合。可

6、见,在高中政治课教学中贯彻“任务驱动教学法”，既体现了思想政治课本身的特点，又反映了思想政治课教学改革的要求。二、以任务为中心组织教学内容的理论框架“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生始终处于积极的学习状态中，每位学生根据自己对当前问题的理解，根据已有的知识和经验提出方案、解决问题，学生在这样的过程中不断解决问题，不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。这种方式将再现式教学转变为探究式学习，

7、改变r“教师讲，学生听”的被动教学模式，以工作任务为中心来组织理论知识和实践知识的课程内容组织模式、按照“工作任务完成”的需要来组织，个体通过完成工作任务的过程来学习相关知识，做到“以任务为主线，学生为主体，教师为主导”的基本特征，符合有效教学的理念，以学生为中心，促进学生自主地、探索地、研究性地学习，形成的教学模式如图1所示图一三、任务驱动教学法在高中政治课教学中的实施步骤任务驱动教学法是用任务来驱动教学的，任务是中心点，学生围绕任务学习，教师围绕任务引导课堂教学。任务驱动教学法在高中政治课堂教学中大致可以分为五个阶段，以“创设情境一一明确任务一一完成任务一一评价任务一一总结提高”为主要结构

8、，如图2所示。图1、创设情境，有的放矢任务是课堂教学的“导引索”，创设良好的任务情境对后续“任务驱动教学法”的实施有着至关重要的作用。良好的任务情境既能激发学生的学习兴趣，又具有特定情境的学习任务，使学生能够在特定的情境中主动探索，加深对知识的兴趣，使学生不自觉地进入主动学习状态，在获得感性认识的基础上加深了对理性认识的理解，为更好地完成学习任务奠定了基础。因此，在课堂教学的导入时，创设一个与当前学习主题相关的具有吸引力的情境，就显得尤为重要。在课程导入设计情境时，应该让任务驱动教学具有明确的目标，让学习在一种与教学一致的情景中发生，然后提出与当前学习内容紧密相关的任务，让学生面临一个需要立即

9、去思考和学习的问题，学生在完成一个他们感兴趣的任务时，就会比较专心。在这一阶段，教师主要是创设情境，提出具体任务，引发学生自己思考解决问题的欲望。例如在教授经济生活第一单元影响价格的因素一课时，正值大闸蟹上市的时节，笔者就联系今年天气高温对大闸蟹产量造成巨大影响的实际情景导入本课，给学生创设任务情境“是什么原因导致今年大闸蟹价格的变化”从而引发学生探索的兴趣，让学生在这个任务的驱动下不断地去解决问题。2、明确任务，落实要点完善的任务设计是任务驱动教学法成功的关键。任务驱动教学法要有明确的目标，要求老师把教学的总体目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化成一个个容易掌握的学习任务，通

10、过完成细小的具体的学习任务来实现总体的学习目标。在教学过程中，把教材的每一课设计成一项大任务，再将大任务分成若干个小任务。例如经济生活第一单元影响价格的因素这一课就是一项大任务，这一课又有包含了影响价格的因素，价格与价值的关系，商品的价值量与社会必要劳动时间、社会生产率的关系，价值规律的基本内容和表现形式等四个主要知识点。把这4个知识点隐含在4项小任务里，每一次完成一项小任务，然后再把每一部分的任务综合成一个完整的教学内容。例如在教授经济生活第一单元影响价格的因素这一课时，笔者就通过任务一“是什么具体的原因导致今年大闸蟹价格的上涨呢？而这些因素又是是通过什么渠道来影响大闸蟹的价格呢？；任务二“

11、为什么不同斤两的大闸蟹的价格会如此悬殊呢？；任务三“商品的价格由价值决定，那商品的价值又由什么决定的？”和任务四“不管人们的需求量如何变动，大闸蟹的价格会不会无限制地上涨或下跌？为什么？大闸蟹价格的变化有什么规律性？”等四项小任务，使学生在这些任务的驱动下主动地解决一个个小任务，再把四个小任务整合成一个完整的教学任务，从而掌握整个教学内容。3、完成任务，自主探究任务实施阶段是整个任务驱动教学过程中最重要的阶段。“教师为主导，学生为主体”是“任务驱动教学法”的基本原则。学生接受教师分配的任务之后，通过查阅、分析、整理相关资料、采用自主自学或合作讨论等多种方式实施，以保证学习任务的完成。在整个过程

12、中，教师要引导学生作为完成任务的主体参与任务的实施，鼓励学生自主学习、协作探究，引导学生积极思考，针对学生遇到的问题及时启发、点拨，加深学生对所学知识的理解。也可以在教学中把学生分为若干小组共同完成某项任务，通过学生之间的合作交流来完成任务，这样既可以很好的补充学生知识结构的缺陷，完善他们解决问题的技巧和方法，又可以高质量地解决问题。4、任务评价，鼓励引导任务评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者了解自己的学习情况，进一步完善知识结构，改进学习方法和激发学习动力的一种重要方式。”任务驱动教学法”的优势在于培养学生的综合能力，因此，必须在评价上给予体现，否则将可能流于形式。当学生把任

13、务完成后，首先让学生进行自我评价和小组成员之间以及小组之间的相互评价，找出不足并进行修改完善。然后，教师可以就学生完成的总体成果进行评价，通过对学生学习成果的评价，学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务，利用有效的学习环境，可以形成自己的学习方法和思维方法，并构建自己的知识体系。同时，教师必须要引导学生之间的互评，并适当对其具体成果进行指导。进一步完善学生的认知结构，培养学生各方面能力的提高。5.总结提高，系统完整“任务驱动教学法”的缺点在于对知识的系统性和完整性有所忽略，因此，在学生完成任务后教师组织学生进行评价后，要及时根据学生评价的结果进行总结，及时发现问题，并进行提升。

14、此时，教师可以做出整个任务的思维导图，把知识的系统性、完整性展示给学生。如在教授经济生活第一单元影响价格的因素这一课时，在学生完成认识的任务后，教师可以把该任务的思维导图展示给大家，使学生对相关的理论知识在自主学习、合作探究之后又更系统的认识，如图3所示。供求影响价格膨 响 价 格 的 因 素价值规律 的基本内 容和表现 形式I价值决定价格价值与价格的关系价值量与社会必要劳动时间关系价值量与社会劳动生产率的关系图一四、任务驱动教学法在高中政治课教学运用中注意的问题1 .任务设计要有可操作性和层次性。任务设计是否得当直接影响整个课程的教学设计。因此，教师在设计任务是要充分考虑学生的固有知识水平和

15、分析能力。任务既要富有一定的难度，又要保证大多数学生通过努力可以大致完成，只有把任务设计成学生感兴趣并愿意且能够完成的，才能真正激发学生的学习兴趣。掌握知识和技能是一个逐步积累的过程。教师在设置任务之前要熟悉好教材，考虑好各个任务的大小和知识含量。一般来说一个知识点不易设置过多的知识点，同时最好把难点和重点有效地分开，否则会加对大学生的难度。通过科学的有梯度的、有层次的问题链，遵循循序渐进的原则引导学生把讨论结果进行整合，以确保教学效果和最终任务的完成。2 .教师的参与、引导要把握“度”。传统教学模式教学活动的主体是教师，教师在整个课堂教学中起到了决定性的作用，而“任务驱动型教学法”则要求发挥

16、学生的主动性，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。这时，有些教师可能就会出现两个极端。要么把课堂完全交给学生，不参与或参与极少，这样一节课下来，看起来课堂很活跃，学生主体性发挥得很好，其实到底学了什么，什么是本次课的重点还是没掌握；要么就是有些教师不放心，总是要参与到学生的活动中去，而教师参与过多则不利于学生主体的发挥。所以，教师还是要从学生实际出发，尊重学生，适时引导。当学生自信心不足、注意力分散时，这就需要教师从学生实际出发，发现每一个学生的“闪光点”；当分组时学生喜欢依据个人喜好扎堆，这时就需要教师参与，在自由组合的基础上给予调整，实现有效组合与高效合作；当他们去发独立学习

17、能力，遇见问题不知所措时，需要教师及时给予鼓励和点拨，这样才能这真正地发挥出“任务教学驱动法”的作用。3 .任务的设计要考虑学生的差异性。不同年级段的学生和同一年级段不同班级的学生在知识的接受能力和课堂的参与度上都存在着不同程度的差异性。教师在进行“任务”的设计时，要从学生的实际出发，充分考虑到学生现有的知识储备、认知能力和兴趣特点，根据年级和班级的不同适当地调整任务的设置的难易程度和有效性。对知识掌握较好较快的班级，可适当增加任务的难度和数量，对知识水平较弱的班级，可适当降低任务的难度和数量,避免挫伤学生的学习积极性.并且可根据学生的兴趣差异设置适合的任务情景,激发学生探索的兴趣.总之，“任务驱动教学法”通过把新知识融入到教学任务中，让学生带着问题走入课堂，激发了学习积极性，在完成任务的过程中，让学生自主探究，培养了学生的创新能力；同时也能够让教师和学生进行充分的互动，建立一种新型的师生关系。“任务驱动教学法，使学生真正成为学习的主体，让他们在分析和解决问题的过程中不但掌握了知识，还培养了创新思维和学习能力。因此把“任务驱动教学法”运用到高中政治课堂教学中是切实可行的。