层次分析法在我国教学语法体系中的发展研究综述.docx
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1、层次分析法在我国教学语法体系中的发展研究综述层次分析法涉及的内容很多,本篇综述无法概览。因此集中到教学语法体系中的层次分析法的讨论上。“学校语法”即“教学语法”,包括大专院校的教学语法和中小学教学语法,区别于科学语法。19541956年所制订的暂拟汉语教学语法系统(简称暂拟),是我国中学共同使用的第一个教学语法体系,1954T988年上半年在中学语文教材中得以实施。1981T984年制订的中学教学语法系统提要(简称提要,亦称“新教学语法体系”)是我国中学规定使用的第二个教学语法体系,于1988年秋季开始在中学语文教材的语法知识中,一直贯彻至今。1991年1月,黄伯荣、廖序东主编的高等学校文科教
2、材现代汉语亦参照提要对原兰州本作了重大修订,使之与中学语法教学接轨。由于暂拟、提要都是集体性成果的结晶,“黄廖本”是目前最推崇的一本,因此对于层次分析法演变的综述主要选择这几部著作的要义加以论述。一、暂拟汉语教学语法系统我国最先采用层次分析法的是以“中国科学院语言研究所语法小组”名义发表的语法讲话。1961年经修订并更名为现代汉语语法讲话,改由丁声树等人署名。该书用文字说明的方式,通过两个例句,对层次分析法的要领作了简单的介绍。六十年代初,熙在他的论文中曾系统地运用了层次分析法。对这种分析法讨论最多的是吕叔湘的汉语语法分析问题。现在,层次分析法已经成了与句子成分分析法相抗衡的主要分析法。暂拟在
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- 层次 分析 我国 教学 语法 体系 中的 发展 研究 综述
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