探寻“整本书阅读”的教学.docx

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1、探寻“整本书阅读”的教学2016-02-25刘荃、范颖琼等餐者按：快餐化、电子化、碎片化阅读成为当下流行的社会阅读现状.柴何在这“乱花渐欲选人限”的不理想阅读环境中引导我们的孩子开展“触阅读”，使其真正喜欢上网读，喜欢上筌本书阅读，这是戌们当前小学语文做育改革禽要迫切思考的问题.为此，江苏省南京市的潘文彬、金立义、史春妍、杨树殳、刘荃五位名卿的工作室专门针对姜本书阅读进行了研究和实戏.下面的一组文聿是这五个名牌工作宣分别从筌本书阅读的京艮、策略和方法，按年盘撰文，以期带给大家启迪和思才.“整本书阅读”的教学价值刘基“整本书阅读”是叶圣陶语文赦育思想的重要组成部分.早在上个世牝40年代初期，他就

2、在论中学国文深桎的改订一文中指出：“现在国文做材似乎该用筌本的书，而不该用单篇短聿，退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短聿作林住.”并且，他还从果程、做材、做学等角度对“读筌本的书”进行专门论述，在语文般IHi城产生了一定的影响.如今，虽未建立以先本书为主体的赦科书体系，但“整本书阅读”业巳引起课标制定者以及广大语文做Ir同行的重视.课标附录部分中的“关于课外篌物的建议”和语文做婶倾情引导学生“读整本的书”就是明证.那么,“筌本书阅读”究竟有着怎样的载学价值呢？一、课程开发：走向自主与创生课穆开发不仅仅是课程专案和学科专掌的专利，也是做牌不可抵卸的十任和义务.建国后，我们一贯运用国家课程开

3、发模式，所以长期以来，秋婶被当作是谭程实施的“工具”，是谭程的“传授者”和“消费者”，只有选择“怎么做”的权利而没有选择“收什么”的权利.在这种背景下，课程与敕学是放此分离的，两者机械地、单向地、战性地发生关系，所谓的做学改革也只能是“我着馈幡跳奔”，叔断和学生的生命力、主体性不可能得到充分发樨.如今，越来越多的语文栽拜把“筌本书阅读”作为一货赦予内容列入到了收学计划之中，放在语文课内进行，形成T“逸丈”与“筌本”并行的做材体系.这其实是我师课桎开发主体意识党的体现.在“筌本书1读”景程开发中，他们发樨专业自主权，邃据“知行合一”“行思并进”“学思并重”的原则，以研究者的心态置身于具体救学情境

4、之中，以研完者的眼光审视和分析赦学实畿中的各种问题，不断地掾去有效的课程开发第喀，不断地创生忝程开发的新经酷，使自己成为课程的“制造者”和“生产者”在这种背景下，深程与俄予相互朴化、相互便进、放此有机地独为一体，课程由此变成一种动方的、生长的“生方系统”，做学改革成为做婶和学生连寻主体性、获得解放与自由的过径.戌以为，这或许就是“整本书阅读”的核心赦予价值七.二、目标追寻：走向阅读与悦读纳入谭程视野内的“筌本书阅读”与生活中的自由阅读、消遣阅读不同.因为有了枇师在赦学反面上的有效指导，所以“餐本书阅读”也就拥有了鲜明的目标追求意识.它与阅读就学的目标具有一致性和贯通性，即传授基本的阅读技能和方

5、法，培育个性化阅读品余，养成良好的阅读习惯，册成绿合的阅读能力.显热，要达成这样的目标，非过反复的历练不可.栽学过程中，赦拜必然会引导学生也在研读“选文”和“筌本”时萩取到的知识和方法，不断地运用到更多的“整本”阅读实戏中，构建出具有“反哺机制”的阅读生态.如此，虽然每个学期学生只能读有限的几本书，但那几本书是真正用心去读的，阅读能力就在这才似同单的编环反复、螺族递进间得以彩成.凭借力这能力，学生就能读越来越多的“鬟本”，尽量向“理想读者”的境界拿握，为个人发展和终身学习积淀能量.“整本书阅读”让学生有机会接触到足够丰富的语方材料，无论是语言所承我的内容，还是语方本身，都具有不可抗拒的美的因素

6、，为学生的审美体验提供了广冈而丰富的空间.所以，就断有步任让“筌本书阅读”过程成为一次次发现美的旅程.枇学时，裁者不单要引导学生从“整本”中汲取佶息、习练语玄，更要引导他们If前旗后，不断地联系、比枝和对焦，并，出自己的知识、经看和情感.如此，“冏状阅读”系统得以构建，学生对“整本”内容巳不再是简单的“印入”，阅读活动呈现出一种全方位联系的网状展开.它给学生带来的是丰富的想象、深刻的体验以及精神的享受，让阅读成为了真正意义上的“悦读”，而这恰恰是发生在感受美、理解美、欣赏美、评价美的阅读快感之中的.三、内容生成：走向澄澈与充盈选入谭上做学视域的“整本”应属做材范,语文做学内容在很大程度上依附于

7、、寄席于其间，潜藏于一章一节之中.但我们也应清a地认识到，“整本”的内容并非都是语文敕学内容，也存在看非语文赦学内容：前者是语文我学的有效内容，后盘则是语文赦学的冗余内容.因此，在“餐本书阅读”故学之前，载卿势滋会主动介入，用语文的值晴去审视和才量“餐本”，并对其进行解构和支构、加工和改造.这样一来，就能生成出清晰、明白的有效枚学内容，力避冗余内容的滋生和干扰，从而为梃升学生的语文素养奠定厚实的基岫.此外，“整本”与“逸丈”相比，其篇幅更长、主题更复杂、毒超更丰富，更注意思维能力的修炼.因而，赦婶从中所遵选出的语文做学内容自然更加*,这显然有利于让阅读做学从过度依林源本、秋学内容率化的地世中突

8、围而出.“整本”中卷含的语文做学内容充JL而富足，但这并不意味着这些内容郁需臬选行救学.在“整本书阅读”做学前，救者必然要从谭程目标、儿童视角、“餐本”转眉等方面，对这些遵选出的教学内容进行贩别，告未取本、去也取精、删繁就简及整合立组，以磷保生成的做学内容科学而有序、精当而连切、干冷而明酎.如此，做婶所做方为“谭程的语文”而非“敕卿的语文”，“儿童的语文”而非“成人的语文，“凭正的语文”而非“泛化的语文”四、课型创新：走向丰富与灵动如今，语文牧学理念越来越竞选，我学思想越来越明碉，就学内容越来越科学，但由于传统母型巨大惯性的影嘀，导致语文集型研究明显滞后于做育赦学改革，谭堂杆型也就无从谈起.而

9、“筌本书阅读”做学打破了原有的阅读做学机械、僵成的格局，自然也就按贰了传统译型的束弊和限制，为创新谭型，住进深堂样型，优化做学过程，提高做学效率充得了机遇和挑战.“整本书阅读”是在学校语文母程内的阅读，应当占有足够的分量,若要保证“筌本书阅读”应有的地位，那么就势必要改革谭堂就学，从相对国定的载材教学时长中挤出时间予以实施和推进.在这种思想现念的指引下，做婶于切堪乐片中，定能构建出许多全新的课型.例如，单元整体裁学，做婶根据我学需要，发掘我材内部、外部（当然也包括整本书中的聿节、段落）具有一定关联性的做学内容，对放材的*序进行词筌以及优化组合，精简敕学中立复受加的部分，从而彩成具有做学价值的筌

10、体.庭此基Ail上，以模块组合为做学篁喀，根据实降需臬，选异性地&入谭本学习、课外国读、口语交陈、习作泉达、绿合性学习等模块.如此，不但绐短了做学时长，使“整本书阅读”成为了可能，而且让回读放学课型交得丰富而且灵动.单就“整本书闾读”枇学而言，阅读前后的“指导”和“考查”就有导读推荐、读中推进、读后交流等母型之分.这些谭型中，还有更为广阈的空间供广大赦婶进行探索和实现，梃桶和提炼，以加分出更多的谭型.如读后交流课型，还可以加分出“朗读收费囱味型”“横文入情品读型”“情境国故演读型”等等，不一而足.“朗读秋赏回味型”，即以期读为突破口，引导学生欣赏“整本”结构之美、语才的青幼之美，回味主旨之美：

11、“技文入情品读型”，即从“筌本”语f文字入手，引导学生体会作者的情感，实现由语言向思想感情的科化；“情境阈放演读型”，即根据赦学需要，搭放与“整本”情节相应的电视电影片段，引导学生入情入境，善以演读的方式选一步体悟内容，体会情感.值得一提的是，这些谭组是敕卿在实微叁础上的概括和梃煤，它们又反作用于“整本书阅读”载学的实赛，并在实赛中不断创新，形成动态的模式加构.当前，阅读收学正向以提升学生的“核心素养”总目标体拢，而“整本书阅读”是实现这个总目标的豆要途径，它理应成为阅读教学乐堂的一种“新常态”.低年段整本书阅读导读策略范题球美国总统奥已马在热闱的复活节活动中，当着台下3万多名观众，模仿起怪兽

12、的动作.伸出利爪，表示自己是困画书野兽出没的地方的忠实读者.他还对妻子说：“自己就像书中的麦克斯！”成年后的臭巳马仍然衾看图香书，这样的图画书我们叫做绘本.“日本绘本之父”松居立这样描绘：绘本是嗜涌而出的语言的世界绘本让弟于感受生的欢乐，用于孩子生的力量，也是让成人恢复青春活力的语言的源泉.可Jt绘本阅读既能够激发孩子的兴趣，义能券在港移联化之中提升学生对于文字的理解能力，因而是最迨合低年皴儿童阅读的.它对于低年级儿童的闾读兴趣的培养、闾读能力的发展鄱有看玄臬的作用.在西方，绘本阅读巳有100多年的历史，而在宛国，绘本阅读的实期才刷刷起步，绘本阅读矣戏缺乏正期的理念和科学的课程架构，在敕卿的角

13、色定位、做学册式等方面出现了一些偏差，出现了识字期读型、精读分析生、讲读提问至等绘本回读的景区.那么，在推广绘本阅读的今天，如何走出这些黑区，发樨绘本阅读的优势，进行有效的绘本阅读呢？加拿大著名儿童文学家保里诺德曼在儿文学的乐趣一书中说：“一本图离书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图含It示的故事，还有一个是文字与图后相结合而产生的故事.”如何为我于打开通本阅读之门，指导减子读懂绘本、读出趣味？一、开启绘本阅读之门一从整本书着眼，细致欣赏绘本绘本是一张到处都隐藏着秘密的“君秘地图”，无论是廊页、封面还是环村，都是绘本的有机姐成部分，在这些地方作者郭为读者献上了很多精美的图画.1

14、 .阅读封面，猜测故事内容阅读封面可以激发孩子的阅读兴趣.老虎来喝下午茶绘本的身而上，一只模样温划、*tt大猫的橘红色老虎坐在椅子上，和一个小女我在喝下午茶.韶开绘本，你就会知道这个女孩叫京恭，有一天，门件突然嘀了，会是德无？索菲开门一看，原来是一只毛算算、身上番条蚊的大老虎.这个封面牢窣地吸引孩子们的视或，孩子们的JW中一下进出很多的问号：老虎怎么会来嘴下午茶？老虎不会伤害素恭？一系列的问题吸引着孩子们迨不及挣地往下读.2 .阅读/页，产生阅读欲里不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你球是故事的主人公，当读完整个故事回头再看廊页时会番来第二次阅读的兴趣，也真正明白作者的良苦用心.3

15、.阅读环衬，品味细节内满环村是整本书里最容易被漏看的，其实不起眼的环村可能与故事息息相关，变可能提升故事主题，鲁至说出故事之外的另一个年儿.食心的小旗环村页，淡淡的底色上，有许多臭似小花的图案，不经章问我们就会想喀这些图案.仔制看，其实是第羊头哦！有多少个绵羊头呢？100个.为什么是端单头？为什么是100个？盘看这本书的内容，一切就鄱知道了！处本结尾处的环村同样非常有趣，读者会看到一份“绵羊公园报”这里不但一一介绍了母羊们春在做什么，还在*近右下角提示：小心有糠！让人看到不肥觉得有莞尔一笑的感觉.4 .阅读封底，探索除藏情节封底藏着许多信息.有的月底会写上故事粳梃，它获过什么大奖，世界媒体是怎

16、样评价它的、名家又是怎样推荐它的当然还有个别调皮的作*会把故事仲尼后在珏底上.比如1只小猪和100只鬼，你只有看到月底才知道小猪可没有那么傻，没有上旗的当.作者一直把这个故事讲到了月底。这样精彩的绘本，让我们稍稍热阅就爱不驿手，又怎能忍住不冷下心来好好收费呢？二、开启绘本阅读之门一干细微处探究，深入解读绘本1 .图文互译法阅读活动应遵搐“战序渐进，由浅入深”的规律.在阅读的初期，应让弟于了解美术符号与文字符号的对应关系.绘本色彩鲜艳、给H可爱的画面，有枝豆的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁、字体枝大的文字说明，要让弟于观察图片，引导把握后面内容，并用恰当的语言我达出来.当技于会讲述图离故事后

17、，又会积极地认读文字故事，明白了图后符号与文字符号的对应关系后，也就逐步习得完整、连贯、规篦的语方表达方式.2 .细节探究法绘本一个很玄臬的转隐就是用图和文同时“说话”，图色中隐藏看许多支臭信息.只有指导孩子细致阅读图含，从组微处探究，才能发现很多常常被读者息视的小”节.读懂了这些细节，才会对文本有进一步的理解.劣鱼爱上长颈鹿中几幅图和文字有着冲突与矛盾，如果阅读时息喀其中的细节就不能正项把握主人公的心理。为此摘录实录如下：舜：已经好几天了，第0总是心种不宁，不知所措，有时候，他冷得发抖.看看图，你能感受到他冷吗？（学生自由说）舜：再看看图，天毛真的冷吗？生：天毛不冷.这时候番K花开、蟠蝶飞奔

18、、满她的向日葵花像太阳一样.拜：有时候，他热得发奋。看图，Vk,他把慰伸进了哪里？生：他把风伸选了冰箱里，按理说他应该冷得发抖，可是他却热得汗、热将发小.拜：最近他怎么会如此的奇怪反常呢？（指名说）（出示：每克恋爱了）好：他爱上了谁呢？答案就藏在图叁中，你找到了吗？（出示几幅图的拼用）引导儿殳仔细观察，找到长聋鹿的球影.通过谭堂就学能修看出，果老拜不提e,大部分学生不会一下子发现困箱里的秘密，精出暂生的心思.由于赦舜的点拨，处本阅读变得更清晰有趣了.因此在阅读绘本时，除了阅读故事本身外，还要引导孩子仔制现察后而制节，舟才图当中的环境、次要人物，政者通过人物豪情的变化猜测心理活动等，从而梃南孩子

19、的练舍审美能力.3 .游戏情境法当阅读引起了可奴的情感共鸣时，孩子常常会以角色扮演和才体动作等方式对绘本作出回应.或是用自己独将的动作或是黄短语言对故事的不同见解以示回应，这样的游戏方式能住进孩子更深入地探究绘本.4 .自我感悟法在阅读活动之前，先讲故事，便孩子对整个故事情节有一个毒性的认识，并在胎中彩成一幡幅相关昌面的表象，然后梃供图书进行阅读，使孩子通过自己的感曼萩得阅读的蛆验.三、开启绘本阅读之门把握适切策略，促进能力提升1 .整合分享阅读，培养自主阅读分享阅读是让孩子感受爱和分享受的过隹.在轻松、愉快的气乳中，老卿和孩子共同阅读一本书，培养儿童的阅读兴趣、习情，发展阅读能力.在活动中，

20、做卿逐步提高孩子对阅读活动的参与水平，使其在筌个阅读中发樨越来越大的作用，并最终过渡到儿丈自己独立阅读.2 .点拨阅读疑感，指导闽读方法绘本是用图含与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的.在绘本阅读赦学中，千万不美急看制页，让孩子仔仔制”他去看那些图首，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵.在过“进入理解一分析一梃升应用”的各个环节，让BI读更有效.3 .捕捉语言佶息，品味感受学习绘本的语言具有册象性、虫复性及简洁性.绘本阅读过程中的语r学习有多种方式：听赦拜大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等.在多种形式的学习中，在做婶的逐步引导中，款子们感受其语言的魅力.4 .联系生活

21、实标，感悟绘本内涵绘本的价值和魅力在于：它没有一句赦条，却能满足我子的成长需要：没有一些说理，却能启发秋子的深入思考：没有一点儿金闱，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”.如在我爸爸我玛蛆的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发了孩子的爱心.在我有友情臬出租的阅读中，让孩子明白友情就在才边.在X,小弟，MI小弟的阅读中，健让驮子在趣味中会心一笑通过阅读绘本，孩子不断进行知情感的体跄，凭借着阅读，情感得到了梃态和升华。在孩子的世界里，在轻松幡快的阅读中，境下影响终生的良好的情感.5 .楂上想象翅膀，开展丰富的联想好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子

22、提升现察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界.简明的丈字与制感浪漫的图箱能让孩子的想象力与创造力得以自由It聘.所以，在绘本阅读过桂中，可以选择最富想象、最动人的图森引导孩子细气也观赏图探中的形象、色彩、制节等，感受后面所流霹的情感、所表达的毒藕，遢想文字以外、图箱以外的世界.阅读不仅仅因为一本书的开始而开始，更不因为一本书的年束而结束图文并茂的绘本阅读往往让弟子们亳犹未尽，我们可以根据绘本精美的图离、凝练的文字，利用绘本情节相似和语句直复的钟点，进行仿写、改编、创编的拓展，让孩子在全方位、立体式的阅读中感受阅读整本绘本的快乐.中年段整本书阅读导读策略陈瑶语文课程标准提出：“要培舞学生广泛

23、的阅篌兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提偈少做题，多读书，读好书，读筌本的书.”并明碉规定小学阶段的谭外阅读量不少于145万字.课内阅读和嫁外阅读是语文学习的两具.许多大家在分享语文学习的炫验时，春认为嫁外阅读对语文学习更重要.译外阅读的指导意在激发阅读兴趣，渗透阅读方法，培养阅读习If,提升阅读品质.而臬想实现这些目标，有效的做学配喀尤为直要.一、猜读苏霍姆林斯基说过：“做学和做育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他收到脏力劳动中成功的乐趣.”学生天性好寺、好想机，喜欢新蜉、富有挑战性的学习任务，不喜欢按部就班的学习.在谭堂上，如果能抓住学生的兴奋点，叁试以精读的方式

24、招向阅读内容，学生就会借功已有的经验、阅历、储各与整本书展开对话，既能激发阅读的期挣，也能开Ui学生的创造港能。猜读的方式有很多，读标题精想正文内容，读开头稽想下文内容，读前文稿想后文内容等.比在导读芝麻开门一书时，我就委试运用精读这一方法安克出示整本书的目录，让学生浏第目录，寻找自己最喜欢或感兴的故事，再让学生精想这个题目所写的故事可能是什么样的情节？学生交流后，再请学生去读书上的故事，看看作者是怎么写的.又*,凤鼻一时的哈利波验系列之哈利波痔与密宣一书，学生对故事中的人物和他们持有的法片如数家珍.书没读完，学生巳急于精测接下来的情节.一开始他们只会天马行空地胡乱精测，在老卿的引导下，同学们

25、恚识到可以根珏人物不同性格构点、行为方式，以及人与人之间的微妙关系来精测.学生们沉浸在故事的奇思妙想中，不断从前面情节中摄取信息，精测后面的故事情节，一个个乐此不疲，微起了一段读书的热潮.猜读曾在鼓片学生大胆想象，绐短学生和整本书之间的距高，能在最短的时间内激发学生的阅读期挣.二、共读鼓励学生以书为停，与书同行，要想实现这一目标，才就直于言我,所谓共读，就是拜生同读一本书，并相互交流，相互分享，相互成长.小学生读书其实是受环境影响的.构别是受老卿、家长和同伴的影响.一个喜欢读书的老牌肯定能带出一绎喜欢读书的学生.做卿可以成为学生读书的点灯人，给学生一种抄样的力量，为学生搭下爱读书的种子，让他们

26、从小把读书当作一种生活的好习惯，一种生存方式，一料就神享受.我每天备臬在班级图书角借阅一本书，然后专注地读起来，有时还大声朗读几句，故意让学生听见.每当这个时候，学生都会国握过来，盘看老卿在读什么书，怎么读得那么津津有味呢？“亲其师，信其道”，之后，他们也会不自觉地拿起一本书，开始阅读之旅.我自己给自己规定，凡是学校给本年级规定的必读书目，我彝必须和学生一同阅读.就这样，几隼来我和学生一向读过了舍宾逊漂流记青胡葵花我臬做个好弟子小水除夕几十本儿童作品，也让我的闾读天地上增加了儿虫文学的色彩，更让戊在谭史上游刃有余.关读，当然不能把孩子的阅读兴趣激发起来就极手不管，放任自由了，那样的话，学生阅读

27、不会椅久.共读，赦和史常集做的是播建交流的平台，采取有效的激励机制.每周二中午的午间阅读，我是雷打不动地进行同读交流.在这个平台上，卿生共同阐发读书的感言，共同分享对书中人物的评价，对作者语言的评析，对故事情节的再创编在交流中分享，在分享中体酷快乐，在快乐中拉近舜生之间的距离，“共读共享”成为卿生关系的融合剂.读书离要引导，救肄就是最好的引路人；而共读则是把并生又变成了同行人.三、赏读赏读就是在泛读的基础上，对某个片段精心励读，欣赏美网佳句，像吃板一样“嚼慢咽地读.阅读一本书，走马观花式的事!圆是不行的，还需臬赦并出示书中最精彩的内容，帝看学生一同品读、Jttr,读出筌本书的精华，读出学生读不

28、出的内容，让学生真正做到开春有墓，而不是进行消遣式的读书，低效读书.在导读罗德尔达尔的经典作品了不起的孤独爸爸时，为了引导学生感受作者语言的小献风趣，我带颔学生晚历了如下的赏读过程：1 .博吉斯和邦斯也是伺界场主，和比息一样也是这本书的主要人物我们一起来看看罗稳尔达尔是怎么写他的的.(1)出示文字1：博吉斯是养鼻场的场主.他养了好几千只弟.他辟得出号，这是因为，他一日三费臬吃三只M着厚厚一及水果布丁的水玄戏.(2)出示文字2:邦斯是稿羯包林场的场主.他养了好几千只稿子和解.他是个大腹便便的小罐个.他长得很媒，站在世界上任何一个游泳池的浅水一端，下巳都会在水面以下.他吃的东西是洋面留和鹅肝.他把

29、肝掂成令人作呕的林糊，然后把它们蠹进炸面图.常吃这种食物，他便肚子瘁痛，性情IUIL两个饲养场主有什么不一样？作者是怎么写他倜的？2 .总结：读了罗德尔达尔的描耳，我们眼前仿佛出现了两个外他非常行别的饲养场主，具是栩栩如生.这样的带写就优笑又夺张，诙谐JR.这是达尔的写作风格。板书：tfr-TAR,人物栩栩如生.如果说谭外阅读招导译的“敲门号”是精读，那么“试金石”就是赏读.赏读是一种深度的阅读，是一种有效丈的阅读.Ir读让阅读过程成为一次审美体验，一次发现美的旗程.学生赏人情，明事理，获取精神的滋养：r-r,学衰达，接受圣语文化的浸涧，生成语言智慧.高年段整本书阅读导读策略程沽方年段一章味着

30、孩子已具备了一定的闽读经酷和能力，彩成了一定的阅读习If和品位，章味着爱阅读的早巳经读了一整本一整本书，而不受阅读的，要他们完筌地读一本书，那是冏络和电视之外他们不会自发选择的一种生活方式.卷本书不是或性想定的考试的做科书，不是优著作文选，不是几篇对文甚至段子，是一本有一定构思或体系的文学作品或社科作品，从跨时性上来弄,这不是几分钟、十几分折就可以完成的快餐式阅读.针对指导高年我孩子自发地、可将埃地阅读餐本书，戌无法极貌知道所有的该怎么做，但三次大播环做学的经&和收词告诉我，有一些事，身为语文老卿的我们可以不做.一、纯净目的，不做功利的“代言人”为什么让孩子阅读这一筌本书？因为译本里要求？因为

31、考试委才这个作家，这部作品？因为学校检查？因为集上一节公开课？因为必读书目上有？凡此料种，郡不是一种触料的阅读译外阅读的书成了第二本语文书，看不到阅读，只看到埋头做阅读题.译外阅读沦为了一料应试工具，一种所谓素覆赦f宣传的工具.试想，学生提到谭外阅读就带着,又怎会成为“自觉的阅读者”？因此即使到了肉牛段，也还是处荏儿童回读的初期，尤其要鼓励他们为阅读而因读，尽可能在无功利目标的情况下自然、原始地阅读，体断文字本身的乐趣和阅读引发人们情缙的乐趣，感知被噢起熟念经跄的乐趣和引发想象的乐趣，享受自祷其乐解说作品个中臭松的乐趣和与他人分享的乐趣.(培利诺德曼闾读儿童文学的乐趣)而这种种乐趣必将吸.引着

32、孩子迈上自先阅读之珞，这才是儿童阅读的终极奇义.诚然，很多老婶都会婚孩子阅读书目，书单一开出，读七，好像万事大吉.至于读得怎样，迨合不迨合，欢不喜求，不关心，只要读够数量就行.若至其中一些书，老卿自己卷没有读过.敖卿应该先问问自己哪本书真正找动了自己的心弦，而不是听人说哪本书好.自己没有读过的书，诂不要熟有介事、满口遂r地推荐给我子，无论它有多著名，做一个无功利的阅读先导者是语文老牌的良知。二、让出时间，不做阅读的“压榨者”无数高年段孩子停下一筌本书的阅读脚步鄢有一个共同的理由一没有时间不妨真实计算一下孩子在校学习不能自主的时间，每天完成三门作业的时间，甚至自己亲身畿历一下，把你需臬的时间捺依

33、班上中等学生速度柬以1.5或者2t去掉他们必须唾觉的时间，还利下多少时间可以用于阅读？如果你没有亲历过，请不臬十怪学生说“没有时间”.一个心中就做育、装学生、载责任的高华段语文老舜，是臬有做儿童阅读守抄者的自觉的.而这首先畲要的是勇气，你有多少勇气少布置作业、冬至不布五作业，你有多少勇气直面你可能一落千丈的平均分？你有多少勇气国统核心素养研究你的闽读做学？只为了每天在母爱上有5分钟，裂看孩子在作业外有20分计能够Ut捧起一本书.所以，高年级整本书的阅读鬃电,先要谈的，是做弹能也开多少功利，不用作业挤占儿童阅读时间，不做童隼阅读的压榨者，而能勇代地做儿童阅读时间、空间的守抄者。三、轻盈负担，不做

34、花样的“制造者”为了体现对课外阅读的直视，体现课外阅读推选中的事果累累，我们常常可见班级中人手一本“乐安本”，摘抄课外阅读中的好M好句，在支点段落作批注，问用一次读后感，不定期来张阅读小报，冬学期林一次课外阅读知识竞春等等.一想到这种种加栽在课外阅读上的“课外作业”，孩子本来的一些阅读兴趣，可能都会表失，就算是大人，给你氟上这样的枷健，恐怕连报蚊你都不想碰一下.面对“过劳”孽来的课外阅读兴趣的“死亡”，赦却要有不做“课外负担”制造者的自觉，不妨“课外些，再课外些”.“轻负也”并不是“无为”，引导、指导学生阅读整本书，朗读就是其中一种值得我试的非指导性篁喀.很多老牌觉得朗读那不是课内阅读中常用的

35、吗？谭外阅读，朗读一筌本小说、传记什么的，那可能吗？有用吗？早在上世纪80年代，吉姆崔利斯就在他的朗读手号里进行了详实的阐述，几十年来，世界各地的做育者们通过实戏和探索证明着其有效性和科学性.做卿选择一本适合的书，每一天为秋子们初读一部分，读5分计，10分钟，你就轻松地解决了阅读一整本书时我子们的“阅读动机”“阅读科埃性”“阅读理解”“阅读无趣”等问题.他们中的一些会比你读得快一些，这样每天听你读时他们就会成为同伴中的“先知”：身有孩子没有时间维绘埃的时候，你的朗读保证了他们不至于“掉队”；有些孩子阅读中碰到了觉得困难的地方，你的朗读可以传递你的理解，树立园读的典篦：当听你读时，他们有好奇、有

36、稽想可以提出来，你可以甑时喻应改盘让他们互相分享，共同想象，让他们有更多的参与感，有功于孩子在胶海中将圆读与愉悦取系在一起.这样，一本书事天期读一部分，孩子不会觉得“没有人关心戌读没读完，读得怎样”，他们知道老卿在和我一起读，老舜是我们阅读的同行:r.我们要认同楣导并推进儿童筌本书的阅读其实不一定需要创新的花样，亦步亦趋的火控，有时最简单的、最直接的量反倒是最好的，越是轻松的阅读对儿童来说越有效果.当然这其中也有很多朗读的要领、技巧和禁忌，雷臬作为老婶的我们不断学习和实班.四、保持克制，不做权威的“干预者”交流分享是艰进整本书阅读的一料重要拿喀.如果只有开始，餐本书的阅读不能称之为“读了整本书

37、”.这种交流分享，应该是这本书的一个暂时终点，也是孩子自觉、自由阅读另一本书的开始.而一些敕婶庭这样的交流分享中总以阅读专家的身份自居，从内容到方法，从人物到主题，几春分析、屋屋深入，精密、精致又精彩，其实一次交流不等于学生阅读的全过程，更不是阅读的终点，甚至说样折点都是假者的过于自信.艾交我伯斯在打造儿虫阅读环境一书中说道：一个干相过多的老婶最容易让孩子们产生不喜欢阅读的后遗盛.一个小学生，春试去读一本阳生的书，这是一次冒险.他可能会犯错，会遭遇困难甚至会遭遇失败，如果老舜事无巨依，-一斜正、步步指导，总是以权威的方式介入、干覆，无形中学生的阅读就成了老卿的讲读，本来自由放松的一种阅读探索，

38、变成了一种认同和接受，阅读的热情很容易就熄天了.真正的整本书阅读，不是看赦师荏做什么，而是应该看到孩子点自觉阅读.因此，推动高年段孩子阅读筌本的书，赦卿应该保椅高度的克制，允许孩子自己决定要不要维埃读、何时读、读什么、想和该一起读、想和谁一起讨论等答，做儿童阅读的懵伴盘，而不是万能的权威。常常，老却每天有十来分计拿青一本书，坐在做室的某个位史上，IHht读，a尔喜悦，偶尔悲伤，一段时间，你读完了，和孩子们将聊他们想向你的问题，你想说的感受、话题。你只离奏把阅读的真诚，阅读的热情和对阅读的热爱传遢给学生，他们有一天也会和你一样，闽读、感悟、交谈或者不谈，然后再捧起另一本书.然后每一天你会这样，野

39、烈的阅读居里会永远伴遗着他们的生活.就像艾登钱伯斯在打造儿童的阅读环境中所说的“最童要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读才的热情传导给我子，是否能让孩子裸科阅读的热情.”龙年段城子整本书阅读的招导配喀，做与不做鄢常要有勇气和智慧，仅作此文鲁e自己.整本书阅读的交流策咯刘宁邕“读筌本书”，有别于读杂志和期刊，离要花更多的时间，需要有一料内在的动力、情愫支撵延埃生阅读.“读整本书”，对培养学生阅读的兴趣与习惯，提升闾读的素养有意要的作用.学生读筌本书，需要赦卿的引颔，需臬陪伴，更禽要交流.一、走进书本，让交流自然1. “好书”4推荐学生读书的皂好不同，会选择不同的书阅读，这固然没有错.但作为语

40、文老和本就承担着指导学生课外阅读的取责，要于引导学生读好书，读整本书.根据学生的年龄和心理构点定期在班级推荐学生阅读的书目，阅读的内容臬符合学生的认知水平，贴近学生的实际，学生能读懂，才能体会到读书的乐趣.每学期先读整本书熟入语文Ab租，有计划地与学生商定舜生同读的书目，用全班共读书目引导学生，是十分必要的.2. “真读”立叁砒在网络时代，放在学生面总的“快餐文化”屡出不方.碎片化的阅读，无法让学生有着心思考、跟踪找摩的阅读兴致.“真读”，就是学生真正走进故事，能够被故事情节打劫，走进人物的心灵，关心人物的华运；或者被这本书介绍的知识、生动活泼的语言打动，自觉地不停也读看这本书，直到读完才肯篓

41、体.在语文译外阅读指导谭上，敕婶与学生一起玲心阅读.学生在阅读中不断累积的感受，有一吐为快的再龙，交流就水到梁成了.3. “环境”创文化一个班级的阅读我图，会影响全班学生的阅读兴趣.卿生合力打造班级的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响.班级书香的环境，及时的“好书推荐”，充裕的读书时间，融洽的“读书闱聊”，彝让阅读交流自然地选行，成为阅读的一部分，又无嘉地督促、候进阅读。二、灵活方式，让交流自由1 .谈“天”说“见”译外阅读，是学生在轻松、幡快的状态下的自主阅读；阅读交流，是学生心灵再悟的自由流淌，精君大饕的自由分事.所以，交流应是无障碍的，学生各尽其才,各衰其心.做卿无需也不能任

42、意打断我制止.那么，在学生杂乱的交流中，敕卿如何站在谭程的角度，关注到这本书的赦学价值，引导学生学会交流，让学生的读书收获更加全面，更加深刻呢？廿先，敕卿要根据不同年段学生的阅读兴趣和阅读能力项定交流的话题.例如，低年段的学生，连宜阅读浅近的女话、窝才、故事和绘本，很多老卿与学生一边读一边交泣，运用“猜想”，把学生常进故事，边精边读，蛆历故事的全过程.其间启发学生的想象力，学习优美生动的语言或达，感受人物和事件，交演,中又翎造看故事.到中华段，学生的识字量增多，做师通常放手让学生自主阅读了，此It拜生的交流可以分为读中立流和读后交流读中交流可以督促学生阅读的进度，一藏让学生说说故事的进展，对后

43、面的故事展开想象：读后交流的话题就多了，可以谈谈“书中主要人物”“我最喜欢的段落”“我学到的词汇”等等.高年级的阅读交流更加深入，写书的作家、书籍更造的人物彩象、精彩的故事场景、生动别致的言语表达、深刻睿Ir的人生物理所有的交流话题鄱与语文课程一族相承.其次，接服不同类型的书目腐定交流的话题。在做海指导下的读书文流，一定要有“语文意识”.不同体信的作品，有不同的“语文价值”从谙文的角度;t,童谣诗歌的期律美、节奏感以及优美的意境让人一峰三唱,欲昙不能：It文的刘藻美、意趣美给人无M的品味和遢想：小说中的人性美、跌宕的情节让读者感同身受、物或两忌：常识性、科鲁美书籍，作者以彩象生动的笔调描绘科学

44、奇现、自然奥秘，启it患津，药添思想.就呼在引导学生交漪这些不同体裁的作品时，话题当然不同.在交流中，拓宽学生阅读的视野，引导学生从多方面汲取管养，增加学生人文素养和科学素养的底慈.再则，根据敕学需要磷定交漪的话题.根据谭立救学的需臬，找导译内外阅读的焦点，引导学生关注其中的“闪光点”，让学生在更多的阅读中卷一反三，掂摩感悟.例如，笔者在赦学爱之犍这篇短篇小说时，文中的环境描写恰当地烘托出当时的情境，对蜜造人物形拿、增找小说感染力有巨大的作用.班级同时间阈读著名作家祁智的小水的除夕，在这本书的立流中，就引导学生格外关注环境的描写，关注故事的背景.交流中，学生感受到书中的人们虽然生活贫困，但仍有

45、朴素饱沽的民风乡情，旗子们同样享受着快乐的童隼.学生对这本书的理解更深了一层。2 .开“天”辟地”学生的读书交流可以是“聊天”式的，更可以让学生用他们喜欢的方式支流.一本书读完了，学生可以秀一色、写一写、演一演多种形式的汇报交漪，让学生在活动中分享阅读文流的快乐.例如，给故事窄插图，根据文中的播送秀人物，学生阅读文字后在肤海里留下含面，再把它秀出来，就是友达出了他的阈读感受和文字欣赏能力.让学生自由组合，表演小话剧，也是一种很好的方式，学生承看自己的理解，写剧本，推敲文字，拿置衰情动作，准备道具，排练泉演，忙得不亦乐于，仿佛过上了一种“语文生活”.还可以找内容让学生写一写，写“故事新编”，写评

46、论让学生进行“再制作”例如，笔者在小水的I*夕交流赤上，由于嫉书面世不久，书的后面还没有“书评”，于是引导学生给该书写“书评”，学生饶有兴趣地写，并且当场送给该书的作者评价（作家祁智先生刚好在课堂上），作家不停地点头，学生的快乐全念写在睑上了.读才与作者心灵和会的孝播感，让学生对这本书更加复不释手.三、关注评价，让交流自乐学生阅读交流，赦卿应从学生交流的态度、参与的热情、交流的质量等方面进行评价.评价要促进学生交流，让学生在交流中萩得成功的体验，杞交流当成一种自我发现、自我提升、自我娱乐的读书生活.1 .激励评价妙童心学生读书，必然有交流的需求.也许学生的认识还不够到位，体悟还不够深刻，泉演还

47、不移精彩，但这不影响做婶对学生童真的，护、成长的宽容.做拜应真诚地欣赏学生间的交流，具体贴切地指出学生的优点，让学生感受到阅读文流的愉悦，感受到分享的幸福.2 .过程评价促阅读做婶应成为学生阅读、交流的同伴，学生的阅读书目，理应成为做弹的“收业性阅读”,赦并与学生同读，就可以在阅读的过程中通过交流掌握每一个学生阅读的状况.经常与学生聊聊书中的故事、人物等，学生懈怠时鼓励，困惑时指导，犹豫时点找，在积极的卿生交流互动中，使学生弄成良好的读书交流习惯，让读书真正成为学生的一种生活方式.3 .多元评价保长效学生阅读交流的评价，不限于做卿，可以有多种评价方式.低年段学生的“亲子阅读”，家长就是豆要的评价者，他们的言行对孩子积极交流的影响是潜移求化的.笔者学校在低年段设计了“亲子阅读卡”，请案长每天和孩子一起阅读，从读书的时间、用心态度等方面给孩子“打星”，叔卿根据家住的评价，在班级总体表扬，对促进学生阅读习养成、阅读能力的提升有很大泰助学生之间积极的评价，更能激发起学生积极参与的信心和兴趣，制生出班级阅读交流的文化多元评价的实施，保证了课外阅读谭程实施的是效性.总之，整本书阅读是一种积素，一叶成长，一种“日常的生活”，而读书交海就像助推卷，让学生阅读更得法、更持久、更愉悦。（原文载于小学语文教学会刊版2016年第3期t本期关区栏目）