统编九年级上册《我爱这土地》教学设计.docx

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1、统编九年级上册我爱这土地教学设计【课标要求】1.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。2 .欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。【教学目标】1.反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。3 .把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。4 .背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养我们的爱国情结。【教学重点】1.反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。5 .把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。【教学难点】背

2、诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养我们的爱国情结。【设计分析】目标序号知识维度（指事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识）认知水平维度记忆/回忆理解应用分析评价创造1事实性知识aaa2程序性知识aa3元认知知识aaa【评价任务】1.通过活动一，达成并检测学习目标1。6 .通过活动二，达成并检测学习目标1和3。7 .通过活动三，达成并检测学习目标2和3。8 .通过活动四，达成并检测学习目标2。【学习过程】一、激情导入读一首好诗，相当于聆听一首美妙的歌曲；读一首好诗，相当于欣赏一幅悦目的图画；读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝谈天。我来说一说：我们学过的古诗中有哪些诗句表达作者的爱国之情

3、？示例：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。杜甫但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。王昌龄人生自古谁无死，留取丹心照汗青。文天祥设计意图：引导学生回忆学过的爱国诗词句子来引入课文，唤起学生的回忆，激发学生的学习兴趣和爱国情。二、明确目标PPT出示学习目标，学生朗读目标后，带着目标学习。三、活动一：初读，分享阅读感受（指向目标1）1 .走近作者（PPT出示，生读并记忆）2 .走近文本评价任务一：分享初读感受（PPT出示）（I）以“说”分享初读感受格式：从这首诗中，我看到了/感受到了/读出了。示例：从我爱这土地这首诗，我看到了诗人将自己比作一只鸟，我通过这只鸟所看到的情景，感受到了诗人对土

4、地（祖国）的热爱。（2）以“读”分享初读感受结合自己的阅读体验，参照以下格式，将自己最有感触的诗（词）句朗诵出来。格式：朗诵诗（词）句,我这样读是因为。读法指导：诗歌诵读要注意以下几点（PPT出示）（a）停顿要得当；（b）节奏要缓急适当；（C）注意朗读的语气、语调；（d）注意重读的词语；（e）读准字音，读出情感。（3）自主诵读。学生结合诗歌朗诵的要点和自己的阅读感受，自主朗读。（4）朗读分享。师：现在请几位同学参照下列格式，将自己最有感触的诗（词）句朗诵出来，并说说这样朗读的原因。示例：“为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉”我这样读是因为这两句表现了作者对土地（祖国）深沉的

5、爱，所以读的时候重音一定要读出来，语调要低沉，语速一定要慢，这样才能将作者的情感展现出来。示范朗读（PPT出示）：假如/我/是一只鸟，我/也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：这/被暴风雨/所打击看的/土地，这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明然后/我/死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉设计意图：让学生分享阅读感受，可使学生迅速进入诗歌阅读的情境，并对这诗歌有个初步的了解。引导学生在反复诵读中掌握诗歌朗读的要点，初步感受诗歌情感，将自己的阅读体验融入诗作中去朗诵。四、活动二：再读，把

6、握感情基调（指向目标3）1.自由品读，分析情感基调。（1）自由品读，感受情感基调。师：要读懂诗歌，把握一首诗（词）的感情基调是必不可少的，你们认为这首诗歌的感情基调是怎样的呢？预设：忧郁悲愤，感情深沉。（2）评价任务二：深入研读，分析情感基调。师：刚才我们整体感知了一下这首诗歌的感情基调，那么这首诗歌的感情基调主要是通过哪些意象或形式表现出来的？请用下面的格式汇报。课件出示：格式：我从中，读出了_，可以看出这首诗（词）的感情基调是_预设：我从“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”一句中读出了作者的悲愤，可以看出这首诗的感情基调是忧郁悲愤的；从“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”两句中读

7、出了作者对土地深沉的爱，可以看出这首诗的感情基调也是深沉、悲痛的。2.反复诵读，读准情感基调。师：请大家找出诗歌中最能表现诗人情感的句子，符我们刚才所分析的诗歌的感情基调带入进去，再次诵读，并说说该如何将这种感情基调读出来。预设：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”这两句表现了作者对土地（祖国）深沉的爱，所以读的时候，语调要低沉，语速一定要慢，将作者那份沉痛之情读出来。设计意图：感情基调是指作品所表达的基本的情感取向，或者说情感态度。感情基调或悲哀，或欢快，或忧愁，或喜悦，或寂寞，或热烈，或深沉，或奔放，或闲适，或昂扬进取故设计了感受、分析、诵读三个环节，通过分析诗歌的语言、韵律

8、、内容等，可以让学生快速地把握作品的感情基调，准确地理解作者的情感。五、活动三：细读诗歌，分析意象（指向目标2）1.认识意象、意境。师：请同学们来说一说什么是意象和意境？预设：意象：客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，即诗歌中所写到的自然之景或物象，有具体与抽象之分。意境：诗歌创造所达到的一种能令人感受、领悟却又难以明确言传、具体把握的艺术境界，即诗歌通过意象所营造出来的氛围、情境。2 .寻找意象，感受意境。师：刚才同学们对意象和意境的含义理解得非常到位，意象就是自然之景或物象，请同学们说说这首诗歌描写了哪些意象。预设：土地、河流、风、黎明。3 .分析意象，把握内涵。师

9、：作者在诗歌创作之时，对意象的选用都是别有深意的，那我们应该如何去分析意象的特点及内涵呢？预设：一是通过意象本身所具有的特点去分析。如你是人间的四月天中所选用的“软风、新芽、百花”这些意象就带有鲜明的四月天的特点。乡愁中“邮票、船票”这两个意象，就其本身而言，就是亲人朋友间沟通的桥梁。二是通过意象的修饰语去分析。诗歌中描绘意象时，所选用的修饰语也赋予了这些意象特殊的含义。如这永远汹涌着我们的悲愤的河流”，诗人在“河流”这一意象前选用了“悲愤”这一形容词，我们可以通过这个词想象出此时郁积在诗人以及千万百姓心中的悲愤，“河流”此时也就象征着长期郁结在人民心中的如河流般汹涌奔流的悲愤。师：结合刚才总

10、结的分析意象的方法，现在我们可以试着一起来分析一下这首诗歌所选用的意象的特点及其内涵。“鸟”象征着诗人自己，“暴风雨”象征着日寇的欺凌，“土地”象征正在遭受日寇欺凌的国土，“河流”象征长期郁结在人民心中的如河流般汹涌奔流的悲愤，“风”象征人民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”象征人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。4 .评价任务三：感受意境，读出画面。诗人通过这些意象，描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境呢？课件出示：格式：我从_这首诗（词）的中，找到了等意象，这些意象构成了的画面（或营造了的意境）。预设：我从我爱这土地这首诗的第一节中，找到了鸟“暴风雨”“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象，作者

11、把自己化身为一只喉咙已经“嘶哑”的鸟，通过歌颂饱含诗人独特情感的土地、河流、风、黎明等自然物象，营造出山河破碎、风雨飘摇的祖国景象。追问：诗人运用这些意象，描绘出这些画面或者营造出这些意境有何作用？预设：将无形的情感转化为具体可感的事物，有利于读者更好地去感知作者的情感。设计意图：这首诗歌有以描写自然之景或特定的物象为主，借此抒发某种情怀。由此可知，分析意象是理解这首诗歌必不可少的一步。因此设计了以下教学内容：先找准意象再分析意象的特点和内涵，并在此基础上借助反复诵读，让学生在诗歌诵读中感受诗歌描绘的画面和营造的意境。六、活动四：我来读，读出情感。结合文本分析诗歌情感非常重要。现在请各位同学结

12、合诗歌内容，分析一下作者在此诗中想表达的情感。课件出示：格式：我在一诗（词）中，从中，读出了作者的情感。预设：我在我爱这土地一诗中，从“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉”中读出了作者强烈的土地之爱，读出了作者炽热、真挚的爱国情怀。设计意图：分析诗歌情感，必不可少的一步是对文本的分析。因此要引导学生结合诗歌内容、意象、意境等来综合分析诗歌情感。【检测与作业】1 .向课文学写作：今天，面对繁荣昌盛的祖国，用我爱这土地抒情，你会怎样写？示例：假如我是一只鸟，我也要欢快地歌唱：这个养育中华儿女的家园，这个有着五千年灿烂文化的土地，这个被太阳照亮的前程，和那东方雄鸡崛起的时代然后，我的青春开始褪色。为什么我仍面带微笑，心含希望？因为我对这土地爱得深沉2 .推荐阅读：艾青诗选【学后反思】1.对当时的背景不太了解，就不能感同身受。课前查阅相关的资料加深对背景的理解，从而更深刻地理解意象的内涵和作者的情感。3 .仿写时不能选择合适的意象来表现自己的内心。