“随堂作业”微改良讲座(南浔版).ppt

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1、“随堂作业”：基于生本的小学语文课堂结构微改革,一、为什么改变 研究的背景、目标和内容二、怎么改变 研究的深入和推进三、改变了什么 研究的收获 四、后续研究什么研究的反思,1.教学的现状,一、为什么改变研究的背景、目标和内容,日子上原有一层光芒。但当我们感觉日复一日的生活有一些平庸，甚至有一些破旧的时候，跟日子没有并系，是忘记了擦掉它上面积落的尘埃，露出它的光芒。鲍吉尔原野,1.教学的现状课堂作业本使用现状调研 学生完成课堂作业本情况调查表 教师使用课堂作业本情况调查表 前期问卷调查数据分析 后期问卷调查数据分析,一、为什么改变研究的背景、目标和内容,1.教学的现状“课外化”“形式化”“低质化

2、”,一、为什么改变研究的背景、目标和内容,2.课程改革的需要 浙江省小学语文教学建议指出：根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于8分钟，低年级不布置课外书面作业。,一、为什么改变研究的背景、目标和内容,3.作业的本质语文作业是语文课程基本环节，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。作业的本质是儿童的生命实践。作业是语言文字运用的一种基本形式。随堂作业就是随堂地学习语言文字运用。,一、为什么改

3、变研究的背景、目标和内容,“随堂作业”：不是简单地将课堂作业一分为二或一分为三的分割在几个课时完成，而是基于教学目标，把课堂作业巧妙、科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的学习任务，逐题“随“在不同的教学环节，以达到课堂作业“随堂完成”。,一、为什么改变研究的背景、目标和内容,以义务教育课程标准实验教材语文课堂作业本为基础进行内容取舍，适度增、减、改、重新设计课堂作业，形成符合学生实际的实践运用。,一、为什么改变研究的背景、目标和内容,20XX.10课堂作业随堂化系列活动之一：课堂作业现状问卷调查分析报告20XX.11课堂作业随堂化系列活动之二：上册“下水作业”疑难杂症会诊20XX.11课

4、堂作业随堂化系列活动之三：课堂教学随堂作业课型研讨20XX.12课堂作业随堂化系列活动之四：课堂作业随堂化完整课教学研讨20XX.2课堂作业随堂化系列活动之五：下册“下水作业”疑难杂症会诊20XX.3课堂作业随堂化系列活动之六：课堂作业使用一得录交流20XX.4课堂作业随堂化系列活动之七：课堂作业设计比赛20XX.5课堂作业随堂化系列活动之八：同课异构课堂观察20XX.6课堂作业随堂化系列活动之九：开展课堂作业展评20XX.9课堂作业随堂化系列活动之十：关注作业批改，纠错提升质量20XX.11课堂作业随堂化系列活动之十一：课堂作业典型题型随堂策略研讨,二、怎么改变 研究的深入和推进,我的课题研

5、究的故事,今天是第一次与市教科院的专家面对面地交流，可在开始交流前，我作为一个教学一线的老师坐在那儿是很心虚的。因为在课题研究的过程中，如何运用一些相关的理论解释我在课题中发现的一些现象，是摆在我眼前最大的难题。在很多时候，面对那些高深的教学理论，我们一线老师更像一个不能很好表达的小孩，就如浙师大潘涌教授所谓的那个“失语者”，我面对既有的理论，有些怯于说出自己的语言，惟恐大家笑话我理论的浅薄，或是认为我自我感觉太好。有时我通过一改二删把自己的话隐藏起来，但更多时候我还是舍不得将我的所思所想改头换面的，因为它们就像是自己的孩子，没有它们，就没有我们的研究存在了。因此，也许我的研究不够深入，但从我

6、的行文中还是可以明显看出我们一线老师许多原生态的观点与既有理论粘合的痕迹。但在第一组老师开始交流后，专家的点评，却让我彻底放下了所有的心理包袱。他们一针见血地指出，课题研究要为教学实践服务，要拿来让一线老师可以操作，不要用理论去“套”它。他说一个课题只要能回答出两个问题就是一个好课题：你是如何研究的？你研究出了什么？教改项目是通过研究来改变教学的现状。行动研究解决问题是一线老师搞课题的最好方法。,所以在我交流时，我摈弃了一开始的“故作深沉”，实实在在地交流了我们的一些草根的认识，和粗浅的做法。我的问题提出和反思得到了专家好评，但在具体的操作策略上还需要深入细化，要能让老师们拿来可以用。这样的点

7、评，让教改项目掀起了神秘的“红盖头”，让我看到了课题研究源于教学实践，又服务于教学实践的本质，也坚定了我搞科研的信念。因为相信它能让我们的工作更轻松，更有效。突然想起不知哪里看过到的一句话：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。（想起来了，是我们的教学大师苏霍姆林斯基。）掀起课题研究的盖头来20XX年3月20日,备课：“作业入常”2.上课：“以练代讲”3.反馈：“二次作业”4.评教：“随堂视角”,二、怎么改变 研究的深入和推进,1备课“作业入常”备课“作业入常”就是将思考和设计作业成为备课的一种“

8、常态”，其本质是突显以“学习任务”为中心的课堂。通过整堂课的“学习活动任务”设计，引导学生有方向、有方法地自主学习，便自然地将作业划入了课堂诸环节。如将学生“先学”作业化，既避免了“先学”的随意性，又增强了“先学”的可控性，更提高了“先学”的有效性。2上课“以练代讲”修订版课标提出加强学习语言文字运用的要求已深入人心，在课堂上设计多样的练习，让学生动口、动脑、动笔，通过发生在学生身上的学习活动引导学生学习，“以练代讲”，真正提高学生的语用能力。以随堂练习的形式，替代传统的课文讲读，教师在此基础上组织“补学”、“二次作业”。3反馈“二次作业”从学生当堂生成的作业，反馈我们的课堂，所谓“以测促教”

9、、“以评促教”。通过学生自查、生生互动、全班交流的方式，当堂作业，当堂反馈，并据此设计学生“二次作业”来查漏补缺、填平补齐。从只关注作业的结果到关注作业的过程，从教师权威的作业评价到自主评价、生生互评。,二、怎么改变 研究的深入和推进,4.评教：随堂视角“有效的随堂作业”作为我们课堂教学的重要特征。主张“基于任务实现学习”，“以作业撬动学生学习方式的变革”，将“对话中心的课堂”变为“任务中心的课堂”。作业随堂完成，在反馈中不断提升理解、提炼主题。十分重视作业设计的针对性和创造性。书写作业要做到随堂检查、随堂订正和随堂达标。,基于“作业随堂化”视角的课堂基本形态有：1.校本化教学文本。包括校本化

10、作业设计、学习任务设计、比较阅读材料编辑等。2.课始活动。有三种基本形式，课前预习收获介绍、展示上一节学习内容的复习知新、演讲课外阅读的内容。课始3分钟活动能迅速抓住学生的注意力，实现零距离投入，改变无效的“导课”方式。3.先学后教。即课堂中的学生“先练”，是有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点。4.生生为师。相信学生，还要依靠学生，把学生当堂学习实践的反馈、呈现看作是教学“资源”的重要构成和生成者。5.随堂达标。明确制定课时目标，通过教学活动组织的灵活性、应变性来有机地达成目标，以此实现随堂达标的基本要。,柯桥小学语文课堂评价标准（试行稿）,4.评教：随堂视角,课堂作业“随堂化”模式

11、研讨,1.完整课型研讨2.同课异构课堂观察她是我的朋友（三年级下册）,她是我的朋友课堂作业,1.选一选，填一填。输 偷 洒 酒（）看（）血 飘（）（）家 咬 胶 复 夏 型 垫（）卷（）住 反（）（）天 血（）草（）2.拼一拼，写一写。（是否）（拳头）（轻柔）（制止）（草垫）（掩盖）（血型）（确认）3.照样子，写句子。小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。,她是我的朋友课堂作业,4.读一读，练一练。用横线划出文中描写阮恒表情动作的句子，再读一读。我们从中可以看出阮恒是个（）的孩子。5.小练笔。医生用轻柔的声音安慰阮恒，他立即停止了哭泣。请你联系上下文，想一想医生会说些什

12、么，再把医生的话写下来,课堂作业“随堂化”模式研讨,1.完整课型研讨2.同课异构课堂观察她是我的朋友（三年级下册）,“随堂化”操作策略随的时间课前“随”课中“随”课后“随”随的形式显性“随”隐性“随”设计“随”整合“随”,三、改变了什么研究的收获,从无到有略读课文的作业设计从有到优精读课文的作业改进从优到特课堂作业“班本化”,2.学生改变完成作业心向的改变,1.作业改变,3.教师改变课堂变革和成长模式,1从无到有略读课文的作业设计从三年级上册开始，人教版语文实验教材每个单元安排一篇略读课文，略读课文往往没有书面作业，我重点对三年级两册课文中的16篇略读课文的课堂作业进行了补充。（1）仿写句段式

13、第6册槐乡的孩子【作业设计】学着课文的样子，写写我们今天的课间活动吧！男孩常常是爬到树上，用长长的钩刀一下又一下地削着槐米。一簇簇槐米落下来了。女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。我来模仿：今天大课间跳长绳真有意思。男孩子们，女孩有的，像；有的，像。,三、改变了什么研究的收获(作业）,【作业现场】男孩子勇敢地冲进了绳子，轻轻一跃，腾空而起；女孩子有的缩在一角，迟迟不敢跳进去，像胆小的老鼠；有的跟着绳子的节奏灵巧地钻进去，像蹦蹦跳跳的小兔子；（叶宇哲）男孩子们整齐地跳着，像一列开动的小火车；女孩子有的两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞

14、着；有的五六个女生一齐冲进去了，那样子真好看，像一串冰糖葫芦。（孙滢）【背后故事】昨天孩子们交上来写课余生活的习作，里面干瘪的语言与令我担忧。怎样指导孩子们把活动过程写具体呢？文中这处句段是仿写范例，一是从两个方面写的并列句式，二是用形象的比喻描写。,三、改变了什么研究的收获(作业）,（2）提取信息式第5册一幅名扬中外的画【作业设计】认真默读课文，对照插图，给这幅名扬中外的画作一张资料卡。作品名称 作者 朝代 尺寸 作品内容 历史价值 我对这幅画的评价【设计意图】评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料大意，能否从阅读材料中捕捉重要信息。在此项作业的引导下，学生能自主提取课文的主要信息，把阅读后

15、获得的有价值的信息资料整合运用，有利于培养学生阅读能力。,三、改变了什么研究的收获(作业）,（3）拓展阅读式第6册夸父追日【作业设计】学了现代文的夸父追日，再来读读古人是怎么讲述这个故事的呢？试着自己读读夸父逐日，对照课文，自己尝试理解。夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮,饮于河，渭；河，渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。【设计意图】略读课文要为学生的终身学习打开另一扇窗，引导学生多元化、多维度地阅读。从神话故事引入小古文，是把学生引到语文的源头上，并引导他们积累大量的、与现代文不同的语言素材。,三、改变了什么研究的收获(作业）,2从有到优精读课文的作业改进(1)语用目标指向更明

16、确。课例：三年级下册燕子专列原题：我想对贝蒂说几句话，再写下来。改进：请你用上课文中的四字词语，对贝蒂说几句话，并写下来。【设计意图】原练习中，以“我想对贝蒂说几句话”，体会小姑娘对燕子的爱心，可是这个练笔因内容过泛，说教价值大于语用价值，我们班的学生一开始觉得无话可写。因此，我把练习改进，把课堂中重点点击过的词语、短语复现，让学生运用这些词语来练笔，这些词语就连词成句、聚沙成塔，在实践运用中成了学生的积极语用了。,三、改变了什么研究的收获(作业）,(2)单元目标落实更系统。课例：三年级上册小摄影师原题：我想接着往下写写这个故事改进：发挥想象，写写小摄影师和高尔基再次见面时的情景，注意两个人物

17、的不同的说话语气，写完后读一读，检查标点运用是否正确。【设计意图】引用人物语言，正确使用标点是本单元的语用目标；写一个熟悉人物的一件事是本单元的习作内容；课堂作业的设计要关注学生的长期发展，作业设计的目标应在整个语文能力目标系统中。如何把两者进行融合，又有效地落实在语言实践中呢？我改进了作业，一是在课文语境中引导学生体会高尔基和小摄影师说话时的身份和语气，续写对话时要体现这两个人物的身份，即通过语言描写突出人物特点；二是正确运用人物对话的标点符号。,三、改变了什么研究的收获(作业）,(3)学段目标落实更个性。课例：三年级上册科利亚的木匣原题：做一件自己力所能及的事，并写一写，再和同学交流交流，

18、要写清楚你的动作哦！改进：展开合理的想象，用上科利亚埋木匣的动词，写一写妈妈埋木箱的经过吧！（学会迁移运用科利亚埋木匣的动词，合理展开想象用个性化语言充实。）他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他放好木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口向前走了三十步，就用铲子挖起坑来。【设计意图】文中这处句子，按事件的发展顺序表达简洁明白，语言具有层次性、逻辑性，尤其是连续动词的组句富含特色。因此运用课文中具有种子力量的语言现象设计语用练习，通过空白处的小练笔设计，让学生展开想象，并迁移运用动词。同时，注重差异作业，把正确运用这些动词作为保底目标，合理展

19、开想象，个性化语言表达为高层目标。,语文课堂5、6册改进练习举例,三、改变了什么研究的收获(作业）,3.从优到特”班本化“作业 一个语文老师，应该是一个班的语文课程；课堂作业，应该包括听说读写等丰富多彩的言语形式。“班本化”的语文作业，应该为学生打开一个广袤的语文课程。“师生共读”“下水作业”“速写本”“班级故事”,三、改变了什么研究的收获(作业）,“三国演义”阅读周,三国演义阅读周之品人物,三国演义阅读周之品战役,“随堂作业”，因其目标明确、具体，形式多样、新颖，逐步提高了学生的作业兴趣、发挥了他们作业的主动性、积极性，逐步改变着他们完成课堂作业的心向。【教学故事】缪浩楠是班上课堂作业“钉子

20、户”，每次作业布置，他能逃则逃。一次，课堂“速写”，我发现今天大课间跑操时班主任不在，学生显得非常放松，于是建议“速写”跑操。谁知，同学们把“笔头”都对准了缪浩楠，有的写“他一跑步，就像浑身散了架似的，手舞足蹈”，有的写“他的手在身体前面乱摆动，像抽了筋的龙虾”。“男主角”缪浩楠急了，连忙翻开速写本，一边写，一边喊道：“张老师，我马上好了，看我的！”只见他奋笔疾书：大课间跑步真疯狂啊！大胖子杨著鹏似乎跑不动了，像一只散步的企鹅。胡运鹏侧着身一边讲话一边跑，像一只横行霸道的螃蟹；小可意跑起来，那一头卷发上上下下颠着，像愤怒的母狮子三（5）班的故事之快乐的跑操,三、改变了什么研究的收获（学生）,我

21、的课题研究的故事,今天，我的研究项目低年级课堂作业“随堂化”操作策略作为第一批学科教改项目一等奖第一名获得者。我已经有了一份底气。这底气来自于我有属于自己的教学故事，我能根据这些故事提出自己的教学主张，也许不够成熟，也许缺少理论，但至少我在教学改进中一路前行，而不是停留于既有的“温饱”。此刻，我突然发现，我们一线教师缺乏的不是理念、思想，我们缺失的是行动和实践，缺漏的是那份且行且思、且思且行的执着信念。”这个项目研究已经结束了，也取得了不错的成绩。但这并不是它给予我的最大收获。我觉得最大的收获是改变了我的行走方式，在这个过程中学会了怎么去作研究，怎样从教学中发现问题，从而确定研究课题；怎样去选

22、择适合自己的研究方法，怎样使研究结果以报告、论文的形式呈现这是一份不可小觑的自觉行走的力量。一个课题结题并不是画上句号，其实只是另一次更深入的研究的开始。每一次，畅所欲言的交流、唇枪舌剑的点评后，总能激起更多的涟漪。只有从学生这个主体入手的课题才是最真实的课题，经过一定的分析、梳理，进而改变我们的教学行为，最终提升教学效果、发展学生智能，这才是课题研究的要义和最大的成功。于是有了后面的县级课题人教版小学语文5-6册习作教学能力目标的系列性研究、市级教改项目柯桥小学三年级语文“校本化作业”设计尝试探究、省级课题人教版小学语文1-6册课堂作业“随堂化”操作序列研究。我们需要教育的信念20XX.12

23、.29,三、改变了什么研究的收获（教师）,我喜欢的是能拥有一片纸一管笔，一张桌子，一点抢救出来的时间，加上一个还热心去叙述事情的自己。张晓风世上本没有什么惊天动地的事业等着你去做，等我们做的都是些小事。而这样一种意志和能力，正是集腋成裘、聚沙成塔般积累而成。教育原本也不是什么惊天动地的伟业，教育只是一些小事，教育只有一些微不足道平平淡淡不成体系的片段或细节”管建刚做一名有奋斗感的老师我们的教学生活，是教学研究最重要的生态环境，也是最可贵的应当开发的教学资源。所以，教学的许多创意，其实都来源于现实生活中的问题。周一贯课堂改革成功最大的秘诀是教师每个人的创造性教学实践。佐藤学教师的挑战,三、改变了什么研究的收获（教师）,四、后续研究什么？研究的反思1从“随堂化”作业到“校本化”作业，进而到“班本化”作业优化？2“校本化作业”、“班本化作业”如何共享，“二次作业”如何更科学地操作？3如何逐步放手、引导，让学生自主设计作业，把学习实践的主动权真正还给学生？,