教学设计方案编写.ppt

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1、模块2 编写教学设计方案,模块概述,本模块的真实任务是制定出一节信息技术与课程整合课的教学设计方案。这是整个培训课程的核心任务之一，也是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。,写教案,本模块在全书中的位置,教学目标分析,学习者特征分析,教学策略的选择与设计,学习情境设计,教学媒体选择与教学资源的设计,教学评价设计,模块3：选择教学用的媒体,模块4：理解和熟悉信息化资源,模块5：信息化资源的收集与处理,模块6：信息化资源的集成与开发,模块7：形成教学设计成果,模块8：教学设计的实施与评价反思,期望的学习成果,一节“信息技术与课程整合课”的教学设计方案,模块的活动结构,活动1：了解教学设计 活动

2、2：掌握教学设计的一般过程 活动3：编写一节课的教学设计方案 活动4：分享与修改教学设计方案 活动5：填写评价量表,1什么是教学设计？2教学设计有什么作用？把自己的想法填写入书本18页空白处,问题思考,1自主阅读“资料馆”“模块2”“阅读资料”“教学设计是什么”和“教学设计的作用”中的材料P19页（理论导学）2进一步补充您的想法到书本18页空白处,自主阅读,教学设计的概念与作用1.了解教学设计的概念 教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。”主要是指依据教学理论、学

3、习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。,活动1：了解教学设计,回答什么是教学设计,教学设计的概念与作用1.了解教学设计的概念 根据教学目的、教师特点、学生认知方式、教学环境等的不同，研究者总结了多种教学设计过程模式。这些模式的内容虽然不尽相同，但其基本要素是相似的，包括分析、设计、开发、实施和评价五个要素，它们之间相互关联，构成动态循环的过程。,活动1：了解教学设计,回答什么是教学设计,1.教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。3.教学设计以分析教学需求为基础.,4.以形成解决

4、教学问题的方案为目的。5.是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；,6.教学设计的具体产物可以是课程、教学方案、教学软件或教学资源等,2.教学设计的方法论基础是系统科学理论。,木桶理论,应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系,理解教学设计1运用系统方法,不能头疼医头，脚疼医脚,学习理论,传播理论,教 学 设 计,系 统 理 论,教学理论,理解教学设计2依托教学/学习理论,没有理论指导的实践是盲目的实践,教学设计的理论基础 学习理论,行为主义学习理论,认知主义学习理论,人本主义学习理论,建构主义学习理论,行为主义学习理论,外界环境对人作用，使人

5、产生的反应。即“刺激反应(SR)”，刺激和反应之间的联结叫做学习 认为学习是由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激反应强化”来概括。,小步子原则：把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行,行为主义 1、认为知识积累的关键因素是刺激、反应(SR)以及两者之间的联系。2、学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。常用“刺激反应强化”来概括 3、行为主义的教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学

6、习目标。主要代表理论：桑代克（联结主义）斯金纳（操作条件作用理论等）,研究的主题：简单的技能性训练、作业操练、行为矫正教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。,行为主义学习理论把“强化”看作是教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。,行为主义代表人物,华生（古典行为主义：学习是经典条件反射建立的过程）；桑代克（S-R刺激反应，极端行为主义：学习是渐进的“尝试与错误”过程，是刺激-反应的连结）；斯金纳（刺激-反应-强化：学习是操作性条件反射建立的过程）；班杜拉

7、（认知行为主义：强调学习产生于观察和模仿。,认知学习理论,认知主义学习理论认为，认为人的学习不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习离不开内、外部条件。是SOR（“O”代表有机体的内部状态）把学习过程看做对信息进行心理加工的过程,强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。认知主义的教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构。与行为主义相比，认知主义重点放在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。,认知主义主要代表理论：布鲁纳（发现学习）奥苏贝尔（有意义学习理论、先行组织者理论、动机

8、理论）加涅（信息加工理论）,布鲁纳：,学习的实质是主动形成认知结构学习包括获得、转化、评价三个过程（认知结构的组织与重组)发现学习,奥苏贝尔,（有意义接受学习、先行组织者教学策略、动机理论）,奥苏贝尔：动机理论,学习动机由三个方面内驱力：认知：为了获得知识。属内部动机自我提高：通过胜任某些活动而获得他人尊敬的需要，名次、地位。外部动机附属（交往）：希望获得或保持他人认可、赞许、关心、支持、友谊需要。外部动机,动机的作用,动机可以影响有意义学习得发生动机可以影响意义保持动机可以影响对知识的提取、,现代认知心理学代表人物及主要观点,布鲁纳（认知结构的组织与重组、发现学习）奥苏贝尔（接受学习、有意义

9、的学习、先行组织者、动机理论）加涅（连结-认知，信息加工理论）主要观点：1、学习是认识结构的重组。2、学习是由经验引起的能力或者倾向的相对持久的变化。3、学习的过程是学习者信息加工的过程（信息加工模型）,建构主义理论,建构主义是皮亚杰、布鲁纳和维果茨基理论的综合发展。主要理念：1、学习是学习者在与环境交互的过程中主动地构建内部心理表征的过程。2、认知是通过意义构建的方式获得的。3、认知建构主义强调学习模式应该着重于学习者自身的建构和知识的组织；社会建构主义强调通过两个和两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行。4、建构主义强调学习的环境。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮

10、助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。,建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料（文字、图像、实物、CAI、网络），通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义者既反对行为主义机械的反映论，同时对认知主义的客观经验主义不满。认为个体的知识既不是预先生成的，也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。建构主义强调

11、创设有利于学生建构意义的情境是教学设计的最重要内容之一。建构主义的主要代表人物有布鲁纳、皮亚杰和维果斯基等。,建构主义理论 是认知主义理论的一个重要分支,基本内容包括：1、学习的含义（什么是学习）2、学习的方法（如何进行学习）学习是获取知识的过程,学习的含义,建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（文字、图像、实物、CAI、网络），通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论

12、认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。,“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。,“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习

13、小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。,“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。,学习的方法,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者

14、的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，学习者的认知主体作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，学生要成为意义的主动建构者，,建构主义六条教学理念,1、强调以学生为中心。2、强调“情境”对意义构建的重要作用。3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用。4、强调对学习环境的设计。（非教学环境）5、强调利用各种信息资源来支持“学”。（非支持教）6、强调学习过程的最终目

15、的是完成意义建构。（非完成教学目标）,建构主义理论,代表人物：皮亚杰 布鲁纳 维果茨基,人本主义,马斯洛学习理论：学习只能靠内发，教师不能强制学习，学习的活动应由学生自己选择和决定。教师的任务只是辅导。罗斯杰的自由学习原则：学生各有其求知向上的潜在能力，只需设置一个良好的学习环境，他们就会学到他们所需要的一切。六条主张：1、人皆有其天赋的学习潜力。2、教材有意义且符合学生目的才会产生学习。3、在较少威胁的教育环境下才会有效学习。4、主动自发全身心投入的学习才会产生良好的效果。5、自评学习结果可养成学生独立思维与创造力。6、重视生活能力的学习以适应社会的变化。,教学设计的理论基础 传播理论,从信

16、息论的角度来看，教学过程本质上是教育信息的传递过程。因此，它将遵从传播的规律。,2.了解教学设计的作用（1）有利于教学理论与教学实践的结合；（2）有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。（3）有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。,回答教学设计有什么作用,活动2：掌握教学设计的一般过程,请学员了解光盘模块2三个案例，了解三个案例的教育思想观念，思考三类教学设计的不同之处。,1.传统教学设计（面向老师的教）（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）

17、在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。,活动2：掌握教学设计的一般过程,2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）（1）情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；（4）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化

18、学生的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。,3.“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。,以教师为中心，面向教师的“教”有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的,重“教”轻“学”忽视学生自主探究和自主学习,传统教学

19、,查看案例,以学生为中心，面向学生的“学”强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处,忽视教师主导作用的发挥,建构主义,查看案例,结合上两者的优点，取长补短,查看案例,主导主体,要点复习一：,相关题型,一节课的教学设计的具体环节,教学目标分析,学习者特征分析,教学策略设计,学习环境设计,媒体和资源设计,教学评价设计,活动2：掌握教学设计的一般过程,教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，教学目标分析是教学设计面临的首要任务。它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。,师生互动

20、3：掌握教学目标分析的方法,一、教学目标的概念和分类二、教学目标的编写,一、教学目标的概念和分类,概念：教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果(包括外显的行为和内部心理的变化)教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性的规定。,教学目的与教学目标相同之处有两点：第一，它们制定时的依据相同，都是以课程标准（教学大纲）为准；第二，它们都是教学过程的出发点和归宿，都对落实课程标准（教学大纲）、制定授课计划、组织教学内容、确定教学重点和难点、选择教学方法、安排教学过程起着重要的导向作用。教学目的与教学目标不同之处：,分类:国际上公认的教学目标分类体系是美国著名教育心理学

21、家布卢姆提出的“教育目标分类”理论，分为认知、情感、动作技能三大领域。每个领域又按高低分为不同的层级。国家新课程标准采用了三维教学目标的分类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观(这三个维度互相联系，融为一体),用新课程的三维目标来表述,新课程三维目标,小结：,教学目标设计的层次（国内目标分类）,认知学习领域目标层次 记忆 理解 简单应用 综合应用 创见(布卢姆的教学目标层次识记；领会；运用；分析；综合；评价)动作技能学习领域目标层次模仿 理解 协调 熟练 创新情感领域学习水平分类接受 思考 兴趣 热爱 品格形成,案例分析,认知类教学目标,布卢姆目标分类体系布卢姆按照学生学习的进程，将认知

22、类的教学目标从低到高分成“识记、理解、应用、分析、综合、评价”等6个层次。国内目标分类体系 记忆 理解 简单应用 综合应用 创见,布卢姆目标分类体系,A识记 记忆或重复以前呈现过的信息。B理解 用自己的语言来解释所获得的信息。C应用 将知识应用于新的情境中。D分析 将复杂的知识分解为若干个彼此相关的部分，找出各部分之间的联系。E综合 将有关的知识元素综合起来形成一个新的整体。F评价 根据已有知识或给定的标准对事物作出价值判断。,国内目标分类体系,A记忆 能够记住学过的材料。B理解 能够解释学习材料；能够将学习材料从一种形式转换成为另一种形式；并能对学习材料作简单的判断。C简单应用 能把学过的材

23、料用于新的具体情境中去解决一些简单的问题。D综合应用 能对问题的各组成部分进行辨认；进行部分之间的关系分析；并能识别组成这些部分的原理、法则，综合运用解决问题。E创见 能突破常规的思维格式，提出独到的见解或解题方法；能按自己的观点对学习材料进 行整理分类；能自己设计方案，解决一些实际问题。,在教学设计中，为了便于客观地确定教学目标层次，把教学内容与教学目标相对应，可得出二维模型,综合应用,创见,简单应用,理解,记忆,事实,概念,技能,原理,问题,动作技能类教学目标,国内目标分类体系A模仿 对演示、示范动作的效仿，对工具和装置的初步使用；能够把描述语言转化为实际动作。B理解（对模仿动作的理解）能

24、够说出装置结构的原理；对动作的作用进行解释；对动作的结果进行解释和概括。C协调（动作组合协调）能实现动作的分解与组合协调动作；能对动作组合进行计划；能对实验结果进行解释和概括，并写出实验报告。D熟练（动作评价）对动作作用做出自己的估计；对组合动作、设备能进行设计；动作达到熟练；能对实验结果进行解释、推论和评价。E创新（新动作的创造）在新的情境下，对动作进行设计和实现；在新的情境下，对实验结果进行解释和整理。,情感类教学目标,国内目标分类体系 A接受 在适当的环境中，注意对象的存在；有意识地注意对象；集中注意教师的讲解或演示。B思考 能遵照教师的指示做出反应；能与过去的经验发生联系；能有意地和对

25、象打交道。C兴趣 有深入研究的愿望；能很高兴地和对象打交道；不愿立即停止自己的思考和行动。D热爱 关心对象的存在和价值；把价值内化为自己坚定的信念；认识到对象的美好，成为自己的理想。E品格形成 依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言论与行动。,教学目标设计的层次（国内目标分类）,认知学习领域目标层次 记忆 理解 简单应用 综合应用 创见(布卢姆的教学目标层次识记；领会；运用；分析；综合；评价)动作技能学习领域目标层次模仿 理解 协调 熟练 创新情感领域学习水平分类接受 思考 兴趣 热爱 品格形成,案例分析,1知识与技能（）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生

26、字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；（）会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（)借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（）至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。过程与方法（）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；（）能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体

27、验、感受、意见或看法；（）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。情感态度价值观（）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。,小学语文第一册中的第14课 自己去吧,教学目标四要素 对象A(audience)，教学对象，即学习者；行为B(behaviour)，通过学习以后，学习者能够做什么；条件C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；标准D(degree)，评定

28、上述行为是否合格的最低衡量依据。,二、教学目标的编写（ABCD目标陈述法则）,学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。A C B D通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。C A D B,编写的方法,1）对象的表述 明确地说明教学对象的构成，阐明学习行为的主体 如：“初中一年级学生”，“小学五(1)班学生”，“培训班学员”等。2）行为的表述 在编写课程教学目标和单元教学目标时，要用行为动词和动宾短语比较精确地描述学生的行为。其中行为动词说明学习的层次，宾语说明学习的内容 可使用一些含义较广的动词，如：知道、理解、掌握等等。如：了解大气的组成；学会氨的实验室制法,

29、分类,表5.6 行为动词选择表,常用的行为动词选择表,知识技能：说出 概括 举例 知道 解释 理解 运用 使用 总结 证明 了解动作技能：模仿 理解 协调 熟练 创新过程方法：体验 分享 参与 发现 讨论 接触 考察 经历 交流 情感态度：树立 培养 接受 认同 认可 关注 感受 思考 热爱,3）条件的表述 要说明达到该目标的条件 条件表示学习者完成规定行为时所必需的情境，它包括以下各个方面：（1）环境因素（2）人的因素（3）设备因素（4）信息因素（5）时间因素（6）明确性因素 4）标准的表述 对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。标准是指作为学习结果的行为可接受的最低衡量依据。5）内外

30、结合的表述（外在的行为变化、内在的能力和情感的变化）,掌握教学目标分析的方法,教学目标的表述要包括四个方面：（1）应阐明学习行为的主体；（2）要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标；（3）要说明达到该目标的条件；（4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。,教学目标的编写（ABCD目标陈述法则）,注意事项1：正确定位目标对象,教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。默认行为主语是“学生”,“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”“借助网

31、络课件，培养学生看图说话能力”,例子：,阐述和编写教学目标时要注意的问题,注意事项2：目标的编写应尽可能明确、具体,应力求具体、明确、可以观察和测量。教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略,在知识目标的描述上，一些教师常常用“学习.”，“掌握”等行为术语描述具体的学习目标，如：“学习新单词moon，star，sun，earth,扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”；在技能的描述方面，常常用“培养学生的能力”、“学生能灵活运用”等术语描述具体的技能目标，如：“培养学生口语表达能力”等；在情感目标的描述上，最常用的描述方法

32、是“培养学生.的兴趣和积极性”等。,例子：,注意事项3：教学目标设计要有层次（国内目标分类）,认知学习领域目标层次 记忆 理解 简单应用 综合应用 创见(布卢姆的教学目标层次识记；领会；运用；分析；综合；评价)动作技能学习领域目标层次模仿 理解 协调 熟练 创新情感领域学习水平分类接受 思考 兴趣 热爱 品格形成,如何制定教学目标 教学目标的确定，是上好一节课的前提，它既体现了一节课的要点是什么，又说明了我们上这节课时为了什么，所以说备课时我们一定要制定好教学目标，那么如何制定教学目标？我认为要把握这么几点：第一，要一学生为本。我们的课时上给学生听的，我们要明确学生的基本状况，结合学生实际，来

33、制定我们的教学目标不要照搬教学参考上的东西。第二，要易于操作，通过努力能够实现。我们不能制定空洞的教学目标，我们制定出来，就应该便于操作，通过我们的努力，通过学生的努力能够实现，这样才有价值。第三，要体现现在课改教学的三维目标。以前我们的目标主要集中在知识的掌握方面，新课改的要求，不仅要学生掌握知识，还要体现能力的培养，以及情感态度价值观的培养，那么我们在制定目标的时候，就要包含这几方面的内容，并且还是要讲求实际操作的可能性。第四，要尽可能的体现探究式教学的思想。探究式教学是学生掌握知识，理解知识的好的教学方法，现在我们也都在提倡探究式教学，那么我们能够让学生探究的就一定让学生探究，在目标的制

34、定上也要有所体现。,常用的教学目标分析法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）等多种，,打开您自己带来的教案，或从“资料馆”“模块2”“案例”“教学目标分析案例”中选择一个“有待改进的案例”，分析该案例中需要修改之处，并进行修改。（课后做）,动手做,要点复习二：,相关题型,师生互动4：理解学习者特征分析的方法,活动2：掌握教学设计的一般过程,一节课的教学设计的具体环节,教学目标分析,学习者特征分析,教学策略设计,学习环境设计,媒体和资源设计,教学评价设计,学习者分析的目的,教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习

35、活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又都是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视学习者特征的分析。分析学习者的目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力的发展。,头脑风暴,P24,请将“分析学习者特征应该注意的问题”和“认知结构变量分析对教学的意义”两个问题的个人观点回复到小组讨论区的“理解学习者特征”主题下。,要仔细阅读资料哟！,正向,认知结构：,个体关于特殊知识领域的观念的内容

36、和组织奥苏贝尔,案例分析,另外一种分析方法,师生互动5：掌握教学策略选择的原则和方法,活动2：掌握教学设计的一般过程,一节课的教学设计的具体环节,教学目标分析,学习者特征分析,教学策略设计,学习环境设计,媒体和资源设计,教学评价设计,教学策略:是对完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。应用教学策略的目的是激发学生学习兴趣，引导他们的注意，强化或调整学生的行为反应。教学策略的选择是教学设计中的核心环节之一，教学理念的贯彻往往可以体现在教师对教学策略的制定和选择上。,教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总

37、和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。,与获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法 与获得动作技能有关的方法策略有:示范-模仿法、操练-反馈法与情感态度有关的方法策略有:直接强化法、间接强化法与建构主义有关的方法策略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）,理论导学：,请学员认真阅读光盘材料“教学模式与策略选择”，特别要仔细阅读“先行组织者策略”、与建构主义有关的支架式、抛锚式、随机通达式等教学策略。,案例分析,支架式教学策略,支架式

38、教学策略是在进行自主性学习设计时，围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。理论基础苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架,案例分析,最邻近发展区,维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发

39、展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。,支架式教学策略由以下几个步骤组成,（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探索（4）协作学习进行小组协商、讨论（5）效果评价,抛锚式教学策略,教学策略要求学习过程建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）

40、。有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”,案例分析,教学中使用的“锚”一般是有情节的故事，而且这些故事要设计的有助于教师和学生进行探索。抛锚式教学的核心是设置“锚”，主要的目标就是能够使学生注意到问题情境中的关键特征。,抛锚式教学策略由这样几个步骤组成,（1）创设情境（2）确定问题（3）自主学习（4）合作学习（5）效果评价,随机进入教学策略,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓的“随机进入教学”。,随机进入教学策略主要包括以下几个步骤：,（1）呈现基本情境（2）随机进入学习（3）思维发展训练（4

41、）小组合作学习（5）学习效果评价,这三种常用的自主性学习策略的运用不是孤立的，有时根据教学的需要可以综合的加以运用。为学生的学习创设一定的学习情境抛锚 在解决问题的过程中学生需要一定的帮助与支持支架 为使学生对问题的理解更加全面、深入随机通达 在策略的选择和设计上，应根据学习内容、学习者的特征、以及学习的环境灵活的进行应用。,协作式学习策略,协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略常见的协作学习策略有：讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略,教学方法是为了实现教学目标，在教学原则的指导下，对所采取的教与学

42、相互作用活动的总体考虑与实施。,知识拓展,教学方法的分类1以语言传递信息为主的教学方法(1)讲授法(2)谈话法(3)讨论法(4)读书指导法2以直接感知为主的教学方法(1)演示法(2)参观法3以实际训练为主的教学方法(1)练习法(2)实验法(3)实习作业法4以欣赏活动为主的教学方法 欣赏法5以引导探究为主的教学方法 发现法,教学方法的选择,教学方法的选择,教学方法的选择,4.依据学生的实际情况5.依据教师本身的素养条件6.依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件7.依据教学时间和效率的要求依据学校的教学条件,教学方法的选择,师生互动6：了解学习情境设计,什么是学习情境学习情境是泛指一切作用于学

43、习主体，并能引起学生产生一定情感反映的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整的教学情境。,学习情境的分类（1）依据情境呈现的内容来分：故事情境 问题情境 资源情境 虚拟实验情境等（2）依据情境的真实性来分：真实情境 模拟真实情境 虚拟现实情境等（3）依据情境所支持的学习来分：自主探究情境 合作学习情境,师生互动6：了解学习情境设计,活动2：掌握教学设计的一般过程,情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来。,创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮

44、演。,师生互动6：了解学习情境设计,设计学习情境时应该注意的问题（1）设计学习情境要注意学科特点；（2）把握教学内容与情境创设的关系；（3）学习情境的创设要符合学习者的特征；（4）学习情境的创设要能够促进学习者的学习；（5）学习任务与真实学习情境相融合；（6）不能滥用媒体情境。,要点复习三：,相关题型,活动3：编写一节课教学设计方案 1.观摩、学习优秀教学设计方案 认真阅读“网络平台资料馆模块2 案例优秀教学设计方案”部分的资料。思考教学设计的思路和格式,活动3：编写教学设计方案 2.利用模板创建教学设计方案 模板位置：“网络平台资料馆模块2 活动模板教学设计方案模板”班级共享区：课堂教学设计

45、模板保存位置：在作业文件夹“一节信息技术与课程整合课的教学设计成果”中的“教学设计方案”文件夹 文件名：“教学设计方案.doc”,活动4：分享与修改教学设计方案,1将您的教学设计方案在小组内相互展示，并记录其它人的意见（意见填写入教材31页表格中）2修改并提交教学设计方案（特别是今天讲的几个环节）3小组内讨论，分享教学设计的心得 填写入教材32页表格中,组内交流教学设计实践中应该注意的问题，并填写第32页表格。,头脑风暴,P32,活动5：填写评价量表请登录平台填写第二模块评价表。,谢 谢！,本模块学习目标,了解教学设计的概念和作用（标准2.1.3）掌握教学设计的一般过程及关键环节（标准2.1.

46、2，2.2.3）能够运用教学设计方法设计一节信息技术与课程整合的课（标准1.2.1，3.1.1，3.3.1，4.2）在小组活动中体验协作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。（标准1.3.2，3.4.3，3.4.6，4.4）,1自主阅读 先认真阅读“网络平台资料馆模块2案例三类不同的教学设计”部分的资料 2思考：（1）三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？（2）三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同？（3）发表观点到全班讨论区。将您的意见发布到全班讨论区“模块2三类不同的教学设计”,案例观摩和思考,美国AECT1994定义 教学技术是为了促进

47、学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。,学习需要分析,学习内容分析,学习者者分析,学习目标的阐明,教学策略的制定,教学媒体的选择和运用,教学设计成果的运用,形成性评价,总结性 评价,修改,修改,学习需求是指学习者目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。,差距,教学设计是以获得优化的教学过程为目的,以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。,教学设计实践中应该注意的问题（1）明确教学设计的出发点；（2）立足于正确的教学设计观；（3）注重教学设计的规范性；（4

48、）重视教学设计的情景性；（5）强调教学设计的一致性；（6）体现教学设计的创造性。,根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类。（1）如果将要学习的新内容在包容性和抽象概括程度上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习，此时，组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。如，若学生在学习“分子”的知识时已建立了微观粒子的基本性质：微粒的质量和体积都很小；微粒总是处于无规则运动状态之中；微粒之间有间隔（已有知识），在学习“原子”时，“原子也具有微粒的基本性质”（

49、新知识）这一命题的学习，就是下位学习。（2）如果将要学习的新内容在包容性和抽象概括程度上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。如，学生原有认知结构中已经有了氢气、一氧化碳、单质碳等物质具有“还原性”的化学性质，在学习氧化-还原反应的规律时，发生的就是上位学习。（3）如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习就是并列结合学习。如学生在学习了氧气的气体发生装置和收集装置后，再学习氢气的气体发生装置和收集装置时，就属于并列结合学习。,