2024年折线统计图教学反思篇.docx

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1、2024年折线统计图教学反思篇折线统计图教学反思1折线统计图的画法是在学生学习了折线统计图的相识以后的一个学习内容，学生在本课时内将初步了解画单式折线统计图的一般步骤，体会所画的坐标点及折线应当具备正确性、合理性、简明性、美观性。基于新课标中提出的人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念设计教学，本课主要用活动一参加法、探讨一沟通法作为主要方法贯穿整个课堂教学之中，并以多媒体作为协助教学手段，让学生充分沟通，在自主探究和合作学习中驾驭绘制单式折线统计图的方法和步骤，这样就有效地突破了难点，为学生今后进一步学习统计学问打下坚实的基础。-创设和生活相关的情境，为学生供应探究的

2、空间。紧密联系学生的生活实际，充分挖掘教材，以上海气温改变为主线,引导学生探究画折线统计图的一般步骤，并总结怎样的折线统计图是合理的、美观的。这样的教学设计不仅符合学生的认知规律而且使学生充分感受数学来源于生活又服务于生活。大大调动了学生学习的主动性。二、自主学习,独立思索，主动沟通，为学生供应展示的舞台。在绽开教学的过程中，主动激励学生独立思索，在学生独立思索的基础上，进行尝试，然后进行翎E沟通学习，我给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围，学生主动的参加探讨与学习，我也以学生的身份和学生一起去探究、沟通，在学生有疑问的时候，帮助学生解除障碍，合作学习体现的比较充

3、分。在放手让学生独立思索的基础上，进行全班沟通反馈，让学生在生生互动、师生互动的过程中，了解画单式折线统计图的一般步骤，初步学会对折线统计图的范围与结构进行把握。三、以学生为本，追求教学过程的活。在教学中，不拘泥于教材，创设了让学生自主绘制2月平均气温改变状况这一环节，由于这个内容有肯定的难度，教材上的设计给出了波浪线和最下限的刻度。但为了让学生更深刻的感受到如何的折线统计图才是合理的、美观的，因此在课上我大胆放手让学生自主尝试，通过对出现的不同画法的比较、优化，让学生深刻感受到纵轴刻度如何选择才是合理的，理解当数据较接近时，确定最大刻度和最小刻度的方法，学会了对折线统计图的范围与结构进行把握

4、。四、培育思维，追求课堂教学的深。折线统计图的画法主要以技育糠作为主，传统的教学以老师的示范和学生的仿照为主，缺少思维方面的培育，但画法这一内容在这个时代明显不是仅仅在追求学生如何精确、细致地画出完整的折线统计图，更注意于学生对于折线统计图的理解和思维上的层层深化。在教学时，通过让学生依据要求画完整、当1点上没有数据说明什么、纵轴刻度如何依据数据进行选择、出现怎样一组数据须要用波浪线、选择哪些数据进行统计等环节的设计使学生的思维明晰化、条理化。在教学中，通过自主探究，有效促进对数学本身的感受、领悟和观赏，从而促进学生的整体性发展。但如何让学生感受到数据应用的广泛性、体会学习统计学问的重要性和必

5、要性、了解excel软件在绘图中的作用和优越性还值得进一步的探讨。折线统计图教学反思2这学期，学生起先接触折线统计图了，折线统计图是在学生相识了条形统计图之后进行教学的但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，条形统计图能够清晰地表示出数量的多少，而折线统计图不仅能表示出数量的多少，还能清晰地反映出数量的增减改变趋势。条形统计图侧重于数量的大小，折线统计图侧重于改变趋势。在教学本节课时，我首先让学生对条形统计图和折线统计图进行一个初步的对比，体会到了条形统计图和折线统计图的相同点和不同点，为学生正确读取折线统计图上的信息奠定了基础，同时也明确了折线统计图是

6、用点来表示数量的多少，用折线来反映数量的增减改变。从而培育学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。如在例2的教学中，陈东O-IO岁的身高统计图绘制后,让学生预料陈东10岁的身高状况学生会知道陈东的身高会呈上升趋势，到成年时不变，到老年时回下降一些的改变趋势。在富有挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的爱好，促进了学生学习的主动性，加深学生对折线统计图的理解和驾驭。这节课最终的实践作业设计是：让学生收集从今日起一星期本地最高气温或最低气温,并制作成折线统

7、计图预料本地近阶段的气温改变状况。这一设计旨在调动学生的学习热忱，训练学生搜寻和整理信息的实力，并能很好地运用本课所学的学问解决实际生活中的问题并进行预料。本节课我的主要目标是让学生在了解折线统计图的特点的基础上，能够依据折线统计图数据改变的趋势，对数据的.改变做出合理的推想。并能运用到实际生活当中。本节课中也有许多不志向之处，主鹘由是老师备课不够充分，没站在学生的位置上了解好他们的实际状况，对学生的回应没做好预设。我以后的教学中我将从更高的角度动身,不是只看到眼前的效果，而是从学生长期的发展来设计教学。折线统计图教学反思3本课内容是北师大版数学第十册第八单元的其次课时，第一课时是复式条形统计

8、图。本课教学因为有上一节课复式条形统计图的基础在统计图的情境里学生在经验收集数据、整理数据、分析数据的过程中，逐步加深统计观念。在第一环节视察统计图说信息时，学生视察的很仔细、思索很仔细。小组探讨中也很主动，把看到的,想到的,是不是数学信息都一股脑都说了,加上老师的适当补充,拓展了学生的思维，提高了学生综合应用所学学问解决实际问题的实力。其次环节画统计图时，学生有了第一环节视察的基础，在小组的仔细激烈探讨中，学生渐渐由了怎么画复式折线统计图的思路，确定坐标、先画点、再连线的方法。总的来说，本课教学基本做到了以学生为本，把学习的主动权交给了学生。学生在学习的学问的过程中，即发挥了自己的主观能动性

9、，又经验了独立视察、思索、动手操作，小组探讨合作沟通。折线统计图教学反思4我在教学中先由学生已有的统计学问人手，回顾了学生以前学过统计学问，各种统计方法的特点，再出示信息窗内容，让学生通过视察进行纵向比较,然后让学生进行横向比较，发觉比较的不便利在此基础上引出复式折线统计图,并从中得出复式折线统计图的另一特点便于比较。本节课的教学重点之一就是让学生学会分析统计图的发展趋势从中得到一些有价值的信息。为了让更多的.学生参加到活动中，我实行了小组探讨、同位沟通、自己的静思等多种教学形式，但在5匚报沟通时,形式仍旧特别单一，一个学生在前面汇报，其他学生只能做忠实的听众。但是班里学生许多，不行能让每位同

10、学都上前表达自己的想法，所以怎样处理这种冲突，是今后教学中应思索的问题。例如今日这节课中，老师就可以适当的转换角色,让学生成为/J老师，生生互动，师生互动，让课堂成为充溢朝气和活力的地方。学生对于通过视察获得信息驾驭得不错,只是在练习中发觉学生在制作复式折线统计图时出现了以下问题：L不仔细看图例，全部画成了实线。2、数据没标。3、在找点时没发觉没弄清单位长度的多少，在找点时发生了错误。4遗忘写统计日期。所以在教学中，我一方面留意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。课后，多次反思自己的教学过程，我感受

11、最深的是：要培育学生合作后正确沟通的习惯，实现合作须要。沟通是合作学习中的重要表现形式，通过沟通而呈现自我，探究真理，但如何让学生更都S地进行沟通呢？1、学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是说，这种说的实力包括思维的逻辑性、语言的组织实力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这须要老师在教学中甚至生活中不断地为学生供应练习的机会。2、学会倾听他人的习惯。合作学习中除了要独立思索,还应具有仔细倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听,更要让学生会听能够听出别人说的重点和问题才能重视并接受他人看法，达到优势互补，共同提高。本课中，有个同学的统计方法用起来较麻烦易出错，但是她并没有在沟通中吸取他人有效的成

12、分修正自我观点，取人之长为己用,折线统计图教学反思5折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步驾驭了统计学问的基础上进行教学的,但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所须要的信息。但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展改变，展示的是事物改变的趋势。我在教学本节课时，注意了以下几方面：一、从生活中引出折线统计图数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这时新课程理念下

13、的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得假如选择学生身边熟知的例子，他们会更乐于接受。学生参观科技展的情景，对于学生其实并不生疏。教学过程中强调读统计对象和项目，读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图实力。读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。二、在感知折线统计图特点上运用了比较策略折线统计图能反映数量的增减改变状况”这一特点,在相应的一些条形统计图中同样可以体现，只是折现统计图它更清晰而已。如何让学生有效地感知这

14、一特点，比较重视让学生经验从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量改变趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。当然，从数学、从现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线表示，所以老师在通过练习初步建立折线统计图的表象后，支配了在不怜悯况下选择统计图的探讨与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的相识。在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思想和做法，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生

15、自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的特性。更重要的是，让学生感受到数学统计图在生活中的广泛应用，真实的体会到了数学的作用。折线统计图教学反思6本节课的设计我力图从教学手段的运用、教学方法选择、学习方式的转变等方面做了一些探究，充分体现课程标准的理念和要求。通过本节课的教学我基本上做到了以下四点：1.信息技术的合理运用，较好的突破教学重、难点。信息技术与课程的整合，是改

16、进学习方式，帮助学生理解数学学问本质和提高数学探究和应用实力的有效途径。在探究折线统计图的特点时，在学生视察探讨的基础上，通过课件的动态演示点表示的意义和线的陡缓改变趋势，使学生真正理解和驾驭了折线统计图的特点，培育和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维实力，较好的突破了本课教学的重难点。在绘制折线统计图时，通过动态演示画图的过程，使学生不仅明确画图步骤，还驾驭了画图的正确方法。2 .充分发挥学生的主体性，让他们经验学问的获得过程。学生是学习的主体，学问的获得不是老师赐予，而是引导他们经验学问的形成过程，主动获得学问，驾驭一些数学学习的思想和方法。在对折线统计图的相识过程中，先引导学生

17、比较折线统计图和条形统计图的异同，初步感知折线统计图的特点，然后让学生自己确定探讨目标：折线统计图中的点和线分别表示什么？接着学生分小组自主探究、合作沟通，在视察和思维的碰撞中发觉了特点、改变趋势并进行预料。这样，学生的主体作用得到充分发挥，不仅获得了学问，更使他们发觉问题、分析问题、解决问题的实力得到了培育。3 .注意引导学生思索，培育他们的雌分析观念。闻名老师张齐华老师说过：我们须要的是孩子的思索。因此在本节课中做了几个努力：引导学生思索：为什么工作人员依据嫄制成折线统计图，而不制成条形统计图呢？”激发学生对数学的思索，培育他们质疑问难的精神，增加学生发觉问题、提出问题的实力；引导学生思索

18、折线统计图中的点和线有什么作用呢？，激起学生探究的欲望，引发学生对统计图背后蕴含信息的思索，从而发觉折线统计图的特点；引导学生思索：”这两种统计表用什么统计图表示比较合适？”引发了学生对两种统计图特点的反思，体验数据分析方法的.选择要依据详细的问题背景来选择，进一步培育学生的数据分析观念。4、注意数学与生活的联系，在学习中感受统计的价值。课程标准中强调老师在传授数学学问和训练数学实力的过程中，要以学生的生活阅历为背景，学生在自己熟识的统计活动中才能真实的感受到统计在生活中的应用。本节课中，选择用折线统计图表示：参与中国青少年机器人大赛参赛队伍的状况、心电图、股票走势图、汽车销售状况、沙尘暴天气

19、改变状况、陈东O-IO岁身高状况、中国男性平均身高改变状况、芳芳一次生病期间的体温记录，以及让学生依据四一班第一小组1分钟跳绳统计表和王芳6次1分钟跳绳统计表中的数据选择合适的统计图等等，这些事例的呈现，充分体现了生活中到处有数学的思想，学生爱好盎然，既感到亲切自然，又在学习的过程中感受到统计的好用价值。本节课也存在着许一些不足：学生表达实力有差异，个别学生心里明白，但不能用精确的数学语言来描述自己的想法，须要老师的不断地提示；绘图时仍有学生遗忘标数据，还须要在以后的教学中加强训练。同时也在思索一些问题：如何更好的利用白板系统服务教学、是不是能充分放手，干脆给出课题，让学生自主确定探讨的目标，

20、但这样做会不会跑偏?奢侈时间，完不成教学任务?这些都有待尝试！折线统计图教学反思7教学由两幅单式折线统计图入手，问：谁能很快回答两个城市哪个月降水量最接近？哪个月相差最远？学生迟迟给不出答案，从而顺理成章引出课题。水到渠成地把两幅单式折线统计图合并成一幅复式折线统计图。补充介绍图例等名称。这样的教学设计既体现了学生的自主参加（统计图由学生手工制作），又使媒体的运用达到突破教学重点，提高教学效率的目的，同时与制作课件相比更省时、高效。在这节课中，我在课中让学生通过视察例题的复式折线统计图，自己尝试着制作折线统计图。不少学生出现了种种问题，（未看清图例，没有标明制图日期，图上未注明雌或将数据写在折

21、线上等等）0我不急于告知学生正确与否，而是利用这基础性的资源。让学生小组探讨：使学生感悟到怎样制作才完整，美观，正确。本节课存在的问题：1、提高做样本资源的意识和敏捷应变实力。在课中，让学生第一次尝试制作折线统计图。老师只意识到要去找寻所须要的几种出现的状态,等待这些资源的自然生成而缺乏有效的应变。比如：老师在巡察过程中发觉T立学生没标制图日期，只顾着去找另几种结果；等回过去再看，那个学生已经补上了。出现这样的状况，老师可以一发觉这种资源，可以适当提示学生。2、数学语言要干脆、利索、精确、清楚，要到位，但不能太过于简洁。3、在课中，学生做的比较多，但真正说的机会不是许多。我没能给学生充分创建说

22、的机会。课堂上应当依据学生的状态随时对教案作出调整。折线统计图教学反思81、注意数学与生活的联系数学于生活，数学教学应从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化数学教学生活化。因此,我在课前的谈话利用学生熟识的旅游景点引入新课,引导学生走进这个熟识的生活情境中，让学生在现实、好玩的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的爱好，促进了学生学习的主动性。2、在探究中合理利用多媒体，体会折线统计图的特点和作用。在课堂中充分利用直观的教学手段,有意让学生视察折线统计图的形成让学生头脑中形成一种清楚的动态表象，呈现过程，突破重点、难点，使学生清晰地感知和

23、经验由条形统计图演化成折线统计图的.过程，体现学问迁移的过程。加之学生刚刚相识折线统计图，可能会产生是不是全部的数据都可以绘成折线统计图的疑问所以设计一个这样的环节让学生视察比较,分析同一时间不同地点的旅游人数和不同时间同一地点旅游人数两组数据,带领学生选择合适的统计图，知道折线统计图不但可以看出数量的多少，而且可以看出数量的增减改变的特点，激发学生读两种统计图的对比。3、注意在分析与预料中体会统计意义和作用课标中提出，统计教学应让学生经验统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和预料，本课中的例题预料2024年来陕西旅游人数的预料，练习中预料病人体温,天气状况等富有现实意义的素材，使学生

24、不但能依据折线统计图对数据进行简洁的分析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据改变的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据的实力，激发了学生学习数学的爱好。课后回顾反思，存在许多的不足：1、忽视许多小的教学环节，教学方法的渗透掉了。如：看到折线统计图，你有什么疑问？用手势表示趋势使,除了上升趋势,还有下降趋势，水平趋势,波动趋势等,通过多种这些凹凸起伏的线段手势，更能让学生看出数量间整体的改变趋势。2、语言表达不精练，问题设计不精细，导致个别地方学生理解不透提问意图。3、教学重难点没有很好的突破。除了对折线统计图特点的分析外

25、，在对学生数据分析观念突破不够。折线统计图教学反思9统计与人们的日常工作和生活休戚相关，它有着特别重要的作用。新课改的十年常重视培育学生的统计观念。本节课是在学生学习了单式折线统计图和复式条形统计图的基础上学习的。教材中支配的内容有的是让学生看图分析、提出问题、解决问题，有的是让学生在已经确定的了纵轴、横轴并画好格线的图中画两种不同的折线表示相关数据，淡化了不必要的制图操作过程，突出了绘制复式折线统计图的关键环节,关注的是学生对统计学问的感知和对折线统计图特点和作用的体验。一、本节课较为满足的方面：1、建例学和生活的桥梁数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。依据学生的实际状况设计教学过程，这是

26、我的第一想法。教材上先出示了两个地区各月降水的状况统计图，我引导学生视察每一幅统计图，分析表中的数据。为了让学生感觉数学来源于生活，激发学生学习数学的爱好，我让学生结合自身的阅历思索为什么两个城市7、8月份降水量都比较多。学生通过已有阅历发觉7、8月份是夏天，所以降水就多。教材上的还有几幅统计图也和我们的生活有亲密的联系，我让学生用已有的阅历看这些统计图，分析其中的唾，得出一些合理的结论。2、学生主动参加数学学习课堂应当是学生的课堂，学生应当是学习的主子。我先出示中国地图，引出两地区的降水量统计图，激发学生学习的热忱，调动学生学习的主动性。学生视察完统计图之后，我激励学生自己依据统计图提一些问

27、题，然后由其他的同学解答这些问题，这样就有更多的学生主动参加到学习中去。3、注意倾听倾听是学习的好习惯,我会提示学生细致倾听别人的回答假如回答的不好,可以举手充；回答的好可以鼓掌示意。每提出一个问题，我都会仔细倾听每个学生的回答，这也是培育学生倾听习惯的一个方法。学生会有不同的看法，我支持他们各自阐述理由，这样其他学生由于新奇就会仔细倾听他们的理由。对于一些一听到问题就举手的学生，我便提示他们要考虑周到。与其激励他们没思索好久随意举手不如激励他们仔细倾听。二、这堂课的不足之处我在教学时有些拘谨不够放松；教学语言还不够简练；对学生回答的评价比较单调，没有改变，教学时间的把握还不行。我还要不断地学

28、习教学理论，提升自己的教学水平。折线统计图教学反思10折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步驾驭了统计学问的基础上进行教学的,但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所须要的信息，折线统计图教学反思。但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较,而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展改变，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时，注意了以下几方面：一、从生活中引出折线统计图数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学

29、过程，这时新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得假如选择学生身边熟知的例子，他们会更乐于接受。因此我就把教材中的例题进行了处理，选取了学校体育竞赛中的踢建子竞赛，聪聪和明明两位同学的训练成果。另一方面两位同学的统计图有利于新课中对比预料，用一个事例贯穿了整个教学过程。且出示两位同学的条形统计图后,出示一位学生跳绳成果的折线统计图，让学生猜一猜，这一环节不但能有效地调动学生学数学的爱好，促进学生学习的主动性，而且让学生在说明是怎么猜的过程中不知不觉的相识了折线统计图。并且强调读统计对象和项目读点、读线和读整体趋势四个方面逐步提高学生的识图实力。读点又从直观

30、读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部,而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。二、在感知折线统计图特点上运用了比较策略折线统计图能反映数量的增减改变状况这一特点,在相应的条形统计图中同样可以体现,只是它更清晰而已，教学反思折线统计图教学反思。如何让学生有效地感知这一特点?比较重视让学生经验从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量改变趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便

31、捷性。当然，从数学从现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线表示，所以老师在通过练习初步建立折线统计图的表象后，支配了在不怜悯况下选择统计图的探讨与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的相识。三、注意在分析与预料中体会统计意义和作用新课标提出，统计教学应让学生经验统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和预料，本课中的例题预料两位同学最终竞赛的成果，练习中预料第30届奥运会上中国的金牌枚数等富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进行简洁的分析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据改变的趋势做出合理的推想。同时在学习过程

32、中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的实力，激发了学生学习数学的爱好。在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思想和做法，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的特性，为学生人性的张扬搭建了舞台。折线统计图教学反思11折线统计图的相识这一课的目的是让学生

33、在条形统计图的基础上相识折线统计图及其特点甫环Il用折线统计图既看出数量的多少，又能看出数量增减的特点并进行简洁分析。在前面的.学习中，学生已经初步学会运用条形统计图描述、解决简洁的实际问题，本节学习单式折线统计图，通过从单式折线统计图上获得信息，获得分析数据和进行合理推想的初步阅历。因为统计与人们的日常工作和社会工作亲密相关，我们要让学生学有价值的数学，更要让学生体会数学的生活价值。折线统计图从学生参观科技展览这个生活情境中来,使学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的降去分析、预料事务的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用，体现数学从生活中来，并服务于生活”的课标理

34、念。在教学中老师注意了新旧学问的联系和迁移，把前面学过的条形统计图和折线统计图进行比较，使学生在比较中相识了折线统计图，明确了折线统计图的特征，体会到了折线统计图的优势：不仅能清晰地反映雌的多少，而且能更好地看出数据的增减改变状况，培育了学生的统计意识。总之，老师给学生充裕的思索、沟通的时间，能真正实现人人学有价值的数学人人都能获得必要的数学不同的人在数学上得到不同的发展的目标。折线统计图教学反思12一、在感知折线统计图特点上运用了比较策略折线统计图能反映数量的增减改变状况这一特点,在相应的条形统计图中同样可以体现,只是它更清晰而已。如何让学生有效地感知这一特点?比较重视让学生经验从条形统计图

35、到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和相同点,这样不仅沟通了两者在反映数量改变趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。当然，从数学从现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线表示，所以老师在通过练习初步建立折线统计图的表象后，支配了在不怜悯况下选择统计图的探讨与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的相识。二、注意在分析与预料中体会统计意义和作用新课标提出，统计教学应让学生经验统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和预料，本课中的例题预料两位同学最终

36、竞赛的成果，练习中预料第30届奥运会上中国的金牌枚数等富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进行简洁的分析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据改变的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的实力，激发了学生学习数学的爱好。在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思想和做法,我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分相学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方

37、面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的特性，为学生人性的张扬搭建了舞台。折线统计图教学反思13折线统计图是新教材四年级下册统计单元的内容。本课是在学生已经学习了统计表和条形统计图、了解了基本的统计过程和描趣据的方法的基础上对统计学问的进一步学习，使学生能初步了解折线统计图的特点，会从折线统计图上获得信息，获得分析数据和进行合理推想的初步阅历。通过这节课的教学实践，我有以下感悟：1、注意新旧学问的迁移和对比，使学生的主体作用得以体现依据本课的内容设置及教学特点，在设计中我特殊关注学生已有的学问阅历基础，注意了新旧学问的联系

38、和迁移。在导入阶段，我创设了芳芳弟弟生病住院，护士阿姨每隔六小时给弟弟量一次体温，芳芳和爸爸分别用不同的方法记录了弟弟的体温改变状况：芳芳正读四年级，画的是条形统计图；爸爸画的是折线统计图。两幅统计图一给出，学生便饶有兴致地比较起它们的异同来。学生从横轴、纵轴表示什么、各部分名称、表示雌方法及它们各自的特点等方面进行逐步深化的比较，充分相识了折线统计图及其特点，体会到折线统计图的优势不仅能清晰地反映数据的多少，而且能更好地看出幽的增减改变状况。这节课中学生的活动比较多，通过电脑媒体供应大量能利用已有学问阅历的进行主动探究的、体验感悟的素材，如体温改变、股票、商品销售状况等，学生充分用眼视察、动

39、脑思索、动口沟通，在以学生为主体的.个人学习和小组学习中，驾驭了折线统计图的特点和作用，培育了学生的分析数据实力和统计意识。2、注意学生思维的层次性，充分利用课堂学习资源，使学生理解更为深刻学生相识事物是由表及里相识，培育学生的思维也应是由浅入深。在学生初步相识了折线统计图的结构后，在详细了解折线统计图的作用时，我让学生以小组为单位探讨：你们还能获得哪些信息？学生一般都能获得一些干脆信息，能各时刻所显示的体温数据、最高体温最低体温、哪一时段体温上升或降1氐多少摄氏度等表面的信息。但随着沟通的进一步深化，学生便发觉了芳芳弟弟的病情在好转这一总体趋势，从而深刻地体会到折线统计图的优势。此外，在你还

40、能提出什么数学问题这一环节教学中,有学生提出芳芳弟弟这三天的体温一共是多少摄氏度这样的问题，我刚好怡当地将它转化为学习资源，让学生来评价：这个问题提得好不好？为什么？学生探讨后得出结论：这个问题是没有价值的。从而得到更深层次的相识：提出数学问题应当有价值。折线统计图教学反思14统计图是统计中的一种重要形式。驾驭好这部分内容，对于学生终身受益，而小学阶段统计教学的核心目标是发展学生的统计观念。单式折线统计图是在学生相识了条形统计图之后进行教学的但是单式折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所须要的信息。但条形统计图侧

41、重于几个详细数量的多少和比较，而单式折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展改变，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时，注意了以下几方面：（一）注意生活与数学的联系：数学教学必需由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的加工和整理，选择与学生现实生活亲密相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，给予教材以新的内涵。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中供应了某市中小学生几年来参观科技展的人数，经过课前调研发觉，学生没有集体去过科技馆，对此不太感爱好。如此看来,我觉得假如选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。喜羊羊和灰太狼在全国刚刚放映完毕，自20x年1月16日

42、首映以来，首周末票房就突破3000万元，成为有史以来最牛的国产动画影片，这是特别好的素材。我就抓住这一点，把观看本片的近期人数增减改变状况作为素材，把工作人员统计的人数用统计表和条形统计图呈现，进而引出单式折线统计图。听到此话题，果真一下子便把孩子们的爱好和主动性调动起来，学生主动探究的欲望特别剧烈。（二）注意在对比中体会单式折线统计图：在相识折线统计图的环节启认为较胜利的一点是动画演示由条形统计图到折线统计图的过程，既使学生初步感知折线统计图的画法，又整体上感受到折线统计图的特点。学生刚刚相识单式折线统计图,可能会产生是不是全部的数据都可以绘成单式折线统计图的疑问，所以本节课有必要设计一个这

43、样的环节，那就是让学生把条形统计图和单式折线统计图进行一个初步的对比，细致视察说出条形统计图和单式折线统计图的异同。体会折线统计图：不但能表示数量的多少，最突出的特点是能表示数量的增减改变。在练习中出示了三个统计表，让学生依据条形统计图和折线统计图的特点来推断用什么样的统计图呈现更合适呢？在学生选择合适的统计图时，联系实际，调动已有的学问阅历做出推断，并在这样的对比中，更深刻地感受折线统计图的特点，使学生对折线统计图有了更进一步的相识。（三）注意让学生经验探究学问的过程：统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料。而其中的最终一个环节

44、对于增加学生的统计观念、发展学生的统计实力是特别重要的。所以在教学中我一方面留意突出单式折线统计图的特点,引导学生进行思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，让学生视察单式折线统计图，说一说你在生活中见过的折线统计图，并播放生活中的统计图，从图中得到信息，提出问题、解决问题，结合有关的单式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和沟通中，进一步加深对单式折线统计图的相识，逐步提高识图和用图的实力，进一步培育学生的统计意识。（四）存在的不足：这节课在学生依据统计图提出数学问题、解决问题环节上有些拖泥带水，以至于画法环节没有实施，只能挪到下一节课进行。在有些语言上还有待推敲。折线统计图

45、教学反思15本课的重点是让学生经验简洁的收集、整理、描述和分析数据的过程，能依据须要选择复式折线统计图就地表示数据，逐步帮助学生形成统计观念。同时，让学生在简洁的方格纸上进行简洁的描点、连线，学会制作简洁复式折线统计图的方法，对统计图中所反映的信息进行简洁的分析和归纳。教材供应的素材是甲、乙两城市的月平均降水量的数据，并分别用已经学过的折线统计图进行表示。但在教学过程中，我选择更为接近学生生活的素材学生家与学校距离的数据,更好的激发了学生的学习爱好。教学过程中通过引导学生分析蜂，制作单式折线统计图，简洁回顾单式折线统计图的制作方法及留意事项，进一步巩固和熟识已学过的折线统计图的特点。通过折线统计图获得相关信息应用所学学问解决实际问题,并在解决问题的过程中发觉新的问题，引发认知冲突，唤起学生的求知欲望。在此基础上让学生自主探究麟Q,老师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图，发觉其特点，学会相识复式折线统计图，并用其统计分析相关数据，得到相关信息，解决新问题。整个教学过程体现了学生主体，老师主导的地位，很好的发挥了学生自主探究麟口的实力，并培育了学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的实力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!