《再别康桥》说课设计-经典教学教辅文档.docx

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1、再别康桥说课设计网络以其巨大的信息量，方便快捷的途径、即时互动的方式、虚拟的环境冲击着作为工具的语文学科。我以志摩名作再别康桥为例在互联网上搜集了有关志摩及本诗的文字，图片，视频，动画，音响等材料并加以重新编排、归类、整合，设计了徐志摩课题教学之再别康桥这一主题学习网页，为先生提供了：志摩简介、志摩年谱、志摩人生、诗文集锦、影视作品人间四月天、flash欣赏、诗文品评等丰富多元的资源及情景，使先生在任务动机的驱使下进行自主探求、协作学习、评价交流从而完成意义建构和信息技术的培养。力求让网络时期的语文教学在传统和古代之间寻觅保存空间。做到真正意义上的“拿来主义”。-L1-刖舌【教学理念】1、审美

2、与志趣，唤起乐学。2、开放与自主，培养会学。3、协作与理论，鼓励善学。【教材研讨】1、教材作用：美学大师朱光潜先生曾精僻的指出：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗动手，能欣赏诗，自然能欣赏小说。戏剧及其它品种的文学。读诗实践上是培养先生文学悟性,启神益智的一把钥匙。根据普通高中语文课程新标准要求：要培养先生高尚的审美情趣和良好的审美创造力，因而，2OO3年人教版高中语文第一册、第一单元里就首先选入了大量中国现当代及外国诗歌，再别康桥便是其中之一。2、分析先生：由于当代先生身处信息爆炸的时期，他们大都崇尚简便快捷，寻求新潮、时兴，常常对那种纯粹的、原始的、本真的诗意、情趣领会肤浅，而徐志摩的代表

3、之作再别康桥，含有极高美学价值,其想象之丰富，比喻之别致，构思之精巧，令人折服，更重要的是它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，容易将先生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引发强烈的共鸣。3、教材地位：本册第二课特别选编再别康桥以便让先生在欣赏了毛泽东诗词的雄壮豪放以后，可转入对另一种空灵柔美诗风的品味，借此领会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、流派的诗词，这又契合了新课标特别关注先生多方位情感体验，使其遭到美的熏陶的要求。4、教学目标：由于本诗脍炙人口，妇孺能诵，在网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及建构主义学习理论，我把本课的学习目标定位成：(1)知识目标：捕捉此诗的意象，领悟

4、其间的意境，领会诗人真情。(工具性)能力目标：培养先生搜集材料、归纳总结、自主探求、协作创新的能力。（工具性）志趣目标：经过网络令先生遭到艺术的熏染，逐渐养成良好的审美情趣。（人文性）5、教学重难点；由于高一先生在初中曾经接触过多首古诗，对诗歌有了必然粗浅感性的认识.但是他们因习气了对传统教学模式的依赖而对网络环境下自主学习比较陌生，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定：（1）教学重点：利用网络流媒体在教师的组织、帮助、指点下感知并鉴赏再别康桥的诗情美与艺术美。教学难点：培养先生经过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询搜集、整理归纳、协作探求的能力。【方法过程】随着网络信息技术的广泛运用，先生可以在

5、网络上任取任求。此时教师不再是信息的次要来源。而仅成为先生获取信息时一枚罗盘，一支路标。为其导航带路，此刻，教师也不再是传统意义中讲台上的主讲者，而变成了资源的设计者与组织者。学习的辅导者与评价者。1、搭脚手架、进入情景：我首先利用多媒体技术与仿真技术的结合，创设一种虚拟的情景，使先生进入其间产生一种身临其境，临文嗟悼的强烈感觉。2、自主探求、协作学习：然后让先生在人机交互的学习环境中，在广阔自主的网络媒体下进行朗读感悟，自主研讨，协作探求。3、效果评价、展现交流：最初经过ToP2OO0、BBS、留言薄、聊天室、邮件、QQ等方式实行与人对话，互评师导、切磋交流进行能力的培养。遭到文艺的感染，师

6、生互动真是其乐融融，不易悦乎！【学习任务】具体来说我在主题学习网页中设计了以下六个任务模块并把资源的利用贯穿其中：1、音乐熏陶，进入情景：首先音乐设景唤醒体验，自古音乐与诗几乎如影随形，音乐的歌词可以是诗，诗的韵律又好似音乐，贝多芬也宣称：“音乐是人类精神的火花，听者的感情最容易被触发。”因而我设计音乐设景采导入新课。唤醒体验。在我所设计的主题网页上将有关离别的一些歌曲分为古典类、古代类、流行类，让先生凭借个人的兴味爱好任意点击（如古代音乐类的送别），一曲曲哀婉凄丽的送别歌声能激活他们的情感经历，唤起审美期待，引出离别这一话题。再给一分钟让全班迅速在网上搜索有关离别的诗词名句构成竞争。以多为胜

7、。这样的导入既为后面联想比较环节储备了材料，又充分调动了每位先生的参与的积极性并为解读全诗奠定了感情基调。然后以小组为单位，展现先生在课前用网页制造的志摩简介，并上传到网上资源共享。在优扬的背景音乐中由先生用略带伤感的言语作出对志摩诗普通的评价使大家对他心驰向往，急于了解诗情斐然富有传奇颜色的志摩在他笔下离别是怎样一种情怀，接下去便自然过渡到全体感知任务模块。2、视听欣赏，全体感知：人本主义心思学家马斯洛认为：“审美是一种高级需求，是美在自我完成者身上得到最充分的表现。”网络中的MTV动画方式能成为审美情感的触发点引导先生直接进入审美形状。获得审美体验。培养其欣赏能力，思想能力。所以我在制造主

8、题网页上链接了再别康桥朗诵MTV的几个不同版本：有动画版、有影视版、有朗读版等等，先生可依凭本人的爱好自在选择，尽情欣赏。唯美清新的画面迎合着志摩深情的吟诵令先生的视觉、听觉遭到两重激荡从而产生不吐不为快的愿望，使这个环节达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先无情”的艺术效果。当先生经过欣赏朗读MTV对全诗有了一个层次的认识以后，趁势转入鉴赏品评任务模块。3、自主自悟，鉴赏品评:由于先生间存在着个体的差异性，为了充分尊重先生个性，发掘先生潜能对症下药因材施教，我设计了三种途径来打破重难点：其一、朗读感悟。俗语说：书读百遍，其义自现。为了训练先生美读美诵的能力，让先生伴随MTV反复朗读此诗，在读的过程

9、中令其觅意象，悟意境，感意蕴。其二、在线欣赏再别康桥歌曲版MTV,在那细腻动情的歌声中使先生默想意象用心感受，让他们的心灵与志摩英灵超越天人的永隔产生强烈的共鸣。其三、在前两步的基础上我给出以下网址令其查阅关于本诗赏析的文字材料，令其浏览质疑，提出成绩来共同讨论，我在这一环节里尽量发挥每位先生的优势，让其寻觅合适本人的学习方式。熟习此诗以后我再请23位同学以再别康桥朗诵版卡拉OK的方式自在选择背景音乐、吟咏此诗，其余同学现场点评，让思想的火花在先生的讨论、议论、辩论中激情碰撞，频频闪现，令先生对本诗从感性认识提升到理性认识从而完成这一环节的意义建构。4、协作探求，联想比较：为了培养先生综合分析

10、，比较鉴别的能力，深化掌握诗词中经过意象传达真情的鉴赏方法，我们进入联想比较任务模块。让先生用搜索到的写离愁别绪的诗词名句与再别康桥比拟较，领会再别康桥构思的新颖别致，不落俗套。先生经过对以上古典诗词的分析比较了解到：志摩借助云彩、金柳、青苻等意象避开送行之人及车水马龙的尘世俗景。收、放有度的来表情达意，给人以出尘脱俗，清新飘然之风韵。5、思想创新，提升深化：一样离别，志摩为甚么能拔取不同的意象抒发有别于伤感的离情.这就跟志摩与康桥的联系及本诗的创作背景密切相关。给出工夫让先生在我的导航下当场搜索背景材料及有关离别的文章。借此培养先生自主学习。思想创新的能力。6、理论交流，余韵延展：最初本堂课

11、的教学虽然即将结束但对于志摩及诗歌的研讨仍余韵延展永无中止。为了满足不同层次先生的需求让他们在网络这个包罗万象的空间里拓展视野，放飞心灵，深化课堂，尽情翱翔，我做了如下设计：(1)成果交流：据新课标强调：语文是理论性很强的课程。应侧重培养先生的言语理论能力。在先生领会了诗人借意象托情丝的表达技巧后，让先生写一篇写景抒怀的散文或小诗发表在BBS上让同学及其别人点评。深化研讨：让学不足力，热爱志摩的先生进一步深化研讨：以“爱、自在、美在志摩的诗文中如何表现”这一论题写一篇小论文发表在网上。亲密接触：在网上采访徐志摩的扮演者黄磊，谈谈对演戏的感受！在对以上六大任务模块的学习中，先生可以根据本人的学习情况自在选择，腾跃完成，不必逐一渐进，从而真正完成个性化、自主化的快乐学习。