《剪枝的学问》教学实录+教学感-经典教学教辅文档.docx

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1、剪枝的学问教学实录+教学感板块一：听写字词师：请同学们专心听，老师想让你们默写哪一个字?鸡蛋，鸭蛋，脸蛋生：（齐劄蛋！师：哪一个蛋是不能吃的？生：脸蛋。师：还有哪些蛋也不能吃？生：手榴弹。师：这个“弹”和那个“蛋”不是一个“蛋”。你这样说是要得零蛋的。（众大笑）生：（纷纷抢答）零蛋不能吃;笨蛋不能吃;傻蛋不能吃;铁蛋不能吃;混蛋不能吃师：（用听词串，辨生字的方式，默写：舞、靠）师：这次默写一个词语：桃园里的桃子都成熟了，一个个光鲜红润，像胖娃娃的脸蛋。（生疑惑）再听一句：这个小伙子做事一向丢三落四，显得很不成熟。（生纷纷：熟）第三句：中国的高铁技术曾经很成熟了。生：（齐）成熟！师：看第一个字，

2、和他写的一样的举手这个“蛋”字书写的时分要留意，有个关键笔画要写得舒展，劈和捺再舒展点，这个字就写得美观了。（示范书写）师：（依次指点先生掌握“舞、靠”的关键笔画，写美观。）看最初一个词一一成熟！“桃园里的桃子一个个都成熟了，这个“成熟”怎样理解？生：他的生长工夫到了，曾经结果子了。师：你这样说证明还没“成熟”。生：桃子熟了，可以吃了。师：这个桃子“成熟”的时分吃起来是甚么滋味？生：甜的。师：那不熟的时分呢？生：酸的。（众笑）师：你吃过酸的桃子吗？生：苦的，涩的。师：涩涩的。以后吃没成熟的果子时留意一下滋味哦！“这个小伙子做事一向丢三落四，显得很不成熟。”是否是这个小伙子还不可以吃？（众大笑）

3、生：阐明他还没长大，还没懂事。师：这个成熟就是“长大、懂事”的意思。生：不像小孩了。（众笑）师：不像小孩了？还能像甚么呀？（众笑）“中国的高铁技术成熟了”，是否是中国的高铁技术长大了？懂事了？（众大笑）生：就是他很纯熟，很老练。师：“高铁技术”是人吗？生：（纷纷回答）技术发达了；技术不断在进步；中国的高铁技术在进步生：我们中国的高铁技术曾经慢慢地接近完美了。（赞叹声）师：完美，这个解释太精确了！一个词在不同的语句中，含义是不一样的。板块二：学习概括师：我几次到王大伯家的桃园去，分别是甚么时分？生：两次，第一次是我先去王大伯家看桃子（生纷纷议论）师：想一想再说生：（修正）第一次是我先去王大伯家桃

4、园，王大伯正在剪树枝;第二次我和小伙伴在那嬉戏;第三次在那边看到桃子又大又成熟。师：你看，“成熟”真的需求一个考虑的过程！（众笑）如今请你打开课文，把这三个表示工夫的词划下去。生：（齐读）去年冬季的一天;春天到了；寒假里。师：去年冬季的一天，我去的时分看到甚么？春天到了，我又看到甚么、寒假里，我看到的又有甚么不同？生：去年冬季的一天，我看到王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝。生：春天到了，我看见桃花开了，王大伯的桃园里红云片片。生：寒假里，我看见一棵棵桃树上挂满了光鲜红润的桃子。师：如今谁有本事把这三句话连起来说一段话？生：去年冬季的一天，我看见王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝;春天到了，我看见王大伯的

5、桃园里红云片片，桃花都开了；寒假里,我看见桃园里都结满了光鲜红润的桃子。生：标题就能概括这篇文章了。（众惊奇）师：这篇课文讲甚么？生：剪枝的学问！师：太了不起了！标题常常就概括了课文的次要内容或者所要表达的思想。这个小朋友真会擅长考虑！板块三：领会心思师：我三次去王大伯家的桃园，看到的景象不一样，心里的想法一样吗？（生齐答：不一样）心里的想法，我们称之为“心思活动”（板书）。比如，我在走进桃园之前的心思活动是甚么样的？生：满怀好奇！师：下方请你快速默读课文，哪些词语也表示我当时的心思活动?划下去。生：（交流）我划的词语有：一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜。生：（纷纷补充）盼望;焦急;充满决心生：我

6、有个补充，有一个蜜蜂的心思活动，欢天喜地。师：欢天喜地，这个词是谁的心思活动？生：蜜蜂。师：你看到蜜蜂飞的时分是欢天喜地的还是苦楚不堪的？生：如果他想着悲伤的事，他会掉下去的。（众大笑）师：请你把这句话读一读。生：浓郁的花香引来了有数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞师：蜜蜂在花间是欢天喜地，那我们在花间怎样呢？生：在奔跑，在嬉戏生：也是欢天喜地的。师：这个词写的是蜜蜂欢天喜地生：（插话）其实是写他和伙伴们也欢天喜地，也是写人的心思活动的。师：这个写法很高级，我们到了高年级才会学到，今天被你们发现了，真好！生：（齐读板书）满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜。师：满怀好奇，联系上文看一看，我对甚

7、么很好奇?心里想甚么？生：（纷纷发言）为甚么王大伯种的桃子这么好?为甚么王大伯种的桃子这么大这么甜？师：那一脸疑惑的时分，我心里会想甚么呢？生：（纷纷发言）王大伯为甚么要把桃树上好好的枝条剪掉呢？他肯定是在想，王大伯是远近出名的种桃能手，为甚么会做出这对桃子不利的事?师：那我又惊又喜的时分，会想些甚么？生：我又惊又喜，心想，本来王大伯没有骗我，他的桃子结了这么多。师：刚才曾经告诉你了：王大伯是结不出桃子的！（众大笑）生：（纷纷发言）本来王大伯种桃的秘诀就是把那些只吸收营养而不长桃子的枝条剪掉啊!我想，啊，怪不得王大伯能成为远近出名的种桃能手呢!我又惊又喜，心想：啊，这么大这么甜的桃子，可真好吃

8、啊！（众笑）王大伯剪枝真是一个绝招啊！师：桃子有多大？（生用手比划）你见过胖娃娃的脸蛋吗？（生彼此看脸）像他的脸一样圆一样大！（众惊奇）我们在浏览的时分遇到这些词就要停下去想一想，这时分候心思会想些甚么话呢?这样才能读到人物的心里去。师：（引读词语）听说王大伯家种的桃子总是那么大那么甜的时分，我一一（生）满怀好奇;看到王大伯和几个叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壮的枝条，我一一（生）一脸疑惑;听了王大伯的一番解释，我仍然一一（生）将信将疑;寒假里，看到满树挂满了像胖娃娃脸蛋一样大的桃子时，我才一一（生）又惊又喜。你看，作者的心思活动一样吗？（生）会发生变化。师：所以我们浏览时要关注人物的心思变化。其实我们

9、每个人的心思都在发生变化，比如说，昨天你们听说今天有一个特级教师要给你们上课，我们一一（生）满怀好奇;上课的时分，看到站着这么一个小老头（众大笑），我们一一（生）一脸疑惑（众大笑）师：是啊，他能上好课吗?上课上到如今呢？生：将信将疑。（众大笑不止）师：好的，那下了课，我必然会给你们一一生：又惊又喜。（众大笑）师：读书的时分要读出人物的心思变化，写文章的时分也要把本人的心思变化写出来。板块四：练习朗读师：我们能不能把这类心思变化经过朗读表现出来？生：（朗读第二自然段）师：读得怎样？生：（纷纷评价）很好;有感情;把心思活动读出来了；满怀好奇的心思，还有焦急的问的语气读出来了师：读得最有感情的是这一

10、个焦急问的句子，请你再读一读生：（有感情地）王大伯，您怎样啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？师：焦急，疑惑的心思活动读出来了！这句是人物说的言语，我们称为“对话语”（板书）这句话是一个孩子对王大伯说的，所以要有“角色认识”，像孩子一样读，语气腔调就有了变化（板书：角色变化）。生：（练习朗读对话语，进步明显。）师：这段话中，前面一段不是人物说的话，我们称为“叙说语”（板书），叙说的话要读得自然、流利（板书），语气腔调不要起伏太大。如果起伏太大，太有感情，读出来就很恐怖。（师夸张地感情朗读）去年冬季的一天（众大笑不止）这样感情朗读，这个冬季的一天你还敢去桃园吗?恐怖吧？（众大笑）所以，叙说语要读得

11、平一点。如今谁来读第二自然段？生：（朗读得非常出色）师：老师要奖励你？（生摇头）奖励你继续往下读！生：（开心地笑，朗读第三自然段。）师：掌声!读得越来越好了！他读王大伯说的话，比王大伯还王大伯（众笑）。其实他读得最好的是最初一句话，我们再听一听一一生：（压低声响，轻声读）我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？生：他把我“将信将疑”那个感觉读得很好;这一句声响读得比较轻，像喃喃自语。师：对啦!这一句是人物的“心里话”（板书），只能放在心里，决不能说出来。如果大声读会怎样呢？（终身大声地朗读我的心里话）王大伯一听，非常生气：你这是甚么意思？（众大笑）所以心里话要读得怎样？生：（

12、纷纷回答）读得轻柔一点;声响压低一些。师：轻声细语（板书），不要用“实声”读，要用“虚声”读。如今，请你练习朗读这两个段落，要读得有声有色。生：（自在练习朗读）板块五：理解寓意师：王大伯剪枝的“学问”是甚么？生：这个“学问”就是把这些只吸收营养不结果实的枝条剪掉，来年就会长出更多更大更甜的桃子。师：听明白了没有？生：（纷纷回答）明白了！师：明白甚么了？（众笑）生：减少一样东西是为了添加一样东西。（掌声）师：听明白没有？生：（纷纷回答）明白了！师：明白甚么了？（众大笑）生：把那些粗壮的不结果实的枝条剪掉，桃树的营养就会留给那些结果实的枝条，桃子就长得又多又大又甜。师：“减少一样东西是为了添加一样

13、东西”，说得很抽象，像哲学家一样;他一翻译，意思就清楚了：不结果实的枝条减少了，结出的桃子就添加了。生：适当减少一些不需求的东西，就是为了后面更大更多的播种。（掌声）生：减少睡懒觉的坏习气，添加好习气！师：要把坏习气“咔嚓”掉，养成好习气。生：如果你对无用的事情浪费了工夫，那你有用的事情就做得少了，我觉得这也是一个取舍的定理。（掌声）师：太精辟了！剪枝就是要取也要舍，有舍才有得!这个学问在生活当中，你只需留心观察，独立考虑，比比皆是。课结束了，我们如今的心思活动是一一生：又惊又喜！教学的“舍与得”剪枝的学问教学后感浏览教学亟需“剪枝”，把那些看似有用，实则无用，或无大用的内容，毫不迟疑地“咔嚓

14、”掉，留下那些有用的“核心内容”，给予先生足够的工夫，学得充分一点，透彻一点。剪枝的学问是一篇简单的叙事性作品，可以教的内容还是很多的。我从三年级先生的学习需求出发，确定了五个教学内容，设计成相应的五个教学板块活动：“听写字词”板块，旨在识记生字词，重在教先生把握汉字的“关键笔画”，写得舒展一些，写得美观一些。低年级书写求精确,中年级书写该当求美观;低年级识字学词求精确认读，而中年级则要求联系语境理解词义。“领会心思”板块，是教材规定的教学内容，在课后的习题中已有所“暗示”o这个板块的教学须充分展开：先教先生认识甚么是“心思活动”；再找出类似的“词语”；进而联系文本语境，体验“心里的想法”；最

15、初巧妙地运用于生活现场，领会心思活动的真实变化。由此，先生明了了“心思活动”在浏览与写作中的意义和价值。其中“欢天喜地”一词的教学，看似“啰嗦”，本质上是在先生已有程度上所作的恰如其分的点拨、指引。教学，该当促进先生的发展，而不是原有程度的反复。“练习朗读”板块，旨在读出人物的心思活动，即心情变化。重在指点先生区分不同的言语方式，该当用不同的朗读方法：叙说语，自然平稳;对话语，角色变化;心里话，轻声细语。这样的归纳和点拨，简单清晰，先生可学可用，进步是不言而喻的。教学，就是要看得到先生的进步，实真实在的变化。教和不教，学和不学，真的要不一样！“领会寓意”板块，旨在培养先生独立考虑的能力和习气。

16、重在对“剪枝的学问”作由浅而深的递进式理解。最基本要求的是要先生精确概括王大伯剪枝的做法及道理，然而先生的理解程度是有差异的，有些先生曾经从课文读到了课外，一下子提出了“减少一样东西是为了添加一样东西”这样极为抽象的思想，更有先生在讨论中提出了“舍得”等鲜活的思想。而教师既要看到先生的考虑力的发展，也要看到更多的先生仍处于“似懂非懂”的形状。因而，我屡次用“你明白了甚么”这个成绩“逼迫”先生说出本人的理解，而不是反复别人的话语。当一个人能够用本人的话语，清楚明白地表达本人的观点和思想的时分，才是他真正理解的时分。找到属于孩子本人的言语，就是文本寓意理解教学的目标定位。每一个板块的教学内容、教学目标及教学活动都聚焦在一个“点”上，没有枝枝蔓蔓，并与实践的教学效果相分歧。这样的教学，教师成竹在胸，先生学有所得。浏览教学的学问，不外乎“舍得二字。