《红楼梦》整本书阅读”学、教、评“.docx

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1、红楼梦整本书阅读“学、教、评”金中【提要】针对“红楼梦整本书同读”在具体教学实现中面柱的伸种困境,本文立筑“学我评一致性”原则，阐述红楼梦整本书阅读的解读路径、赦学设计与测评速议.在学生阅读红楼梦之前开展导读活动,激发学生的阅读兴叁,拿找通读的基本对策;将学习任务分解成情节结构、故事场景、人物彩象、语言艺术、主题意玳五个专题进行植理,指导学生把捱红楼梦整本书的思想内容和艺术检点.做学设计聚焦学习任名中的重点内容和学生的疑难问题,设计屋屋深入的学习活动,按照梳理一筌赏探究的基本流程,培界学生的筌赏能力与思辩能力.整本书阅读的测评委依据学习目标，目前看豆做好过程性测评活动,如自读测评、收学测评,尤

2、其要重视期末调研试题的命制工作,在考查学生通读、品评、研读能力的同时,要引殖用生完成繁本书阅读的学习任务.【关便回】缸楼梦筌本书阈读学做评一致性今天我们谈的红楼梦阅读是有特定的语境，即“红楼梦整本书阅读”，属于中学语文课程中的一个学习任务，本质上它是一种审美鉴赏活动，有自身的阅读取向、阅读方法和阅读要求，不同于大众的消遣式阅读，也不同专家的研究性阅读。关于高中生的“红楼梦整本书阅读”，我们提出“三不三主”原则：即不深究作者的家世，不纠缠版本之间的区别，不索隐作品相关的本事；主张把红楼梦当作虚构的小说来鉴赏，主张通过文本素读来积累阅读经验和方法，主张通过赏析艺术形象来整合思想内容和艺术特点。目前

3、“红楼梦整本书阅读”在具体的教学实践中面临着种种困境。红楼梦这部小说篇幅很长，情节繁杂，人物众多，意薄又很深刻，许多学生要在短时间内读完、读懂存在很大的困难；有些老师也觉得无从着手，在有限的课时里不知如何安排,才能完成单元学习任务;还有大家都在探索整本书阅读如何测评,才能有效地检测教与学的效果。“整本书阅读”是高中语文课程中的一个亮点，但也是一个难点。其实，全国各地都在探索红楼梦整本书阅读指导对策，感谢曹雪芹美学艺术暑期讲习班为我们创设了这样一个相互交流的机会。我交流的话题是“红楼梦整本书阅读学、教、评”，主要是结合本人参与浙江省整本书阅读指导活动的体会，谈谈红楼梦整本书的解读路径、教学设计与

4、测评建议。我们觉得“整本书阅读”只有遵循“学教评一致性”原则，才能有可能更好地化解教学中的困境，更有效地落实这一学习任务。本次讲座分为三个部分：第一部分帮助学生梳理“红楼梦整本书阅读”的学习任务，指导学生完成通读任务；第二部分是为老师的整本书阅读教学设计提供教学建议；第三部分主要探讨“红楼梦整本书阅读”的测评方法。-“红楼梦整本书阅读”指导方案如何指导学生阅读红楼梦？我们从两个角度来展开：一是在大部分学生阅读之前的导读活动，二是在学生阅读过程中或通读后的梳理活动。(一)红楼梦整本书导读策略红楼梦整本书“导读课”主要解决三个问题，一是阐述红楼梦的价值影响，以引发学生的阅读兴趣；二是梳理红楼梦的内

5、容概要，引导学生整体把握全书；三是提出红楼梦整本书的阅读方法，指导学生完成通读任务。1 .红楼梦的价值与影响关于红楼梦的价值影响，我们提炼了三个字，即“奇”“新”“人(1) 一部“奇”书我们说红楼梦是一部奇书，主要体现在它的作者之迷、创作之迷和红学迷。与其他几大名著相比，因为缺乏确凿的文献资料，红楼梦的作者之迷、创作之迷，一直是红学专家和社会大众关心、探讨的话题。2021年央视纪录片频道拍摄、播出的六集纪录片曹雪芹与红楼梦，对这两个问题作了梳理与探究，可以看作是21世纪的最新研究成果。红楼梦的奇还在于它的传播与研究。红楼梦自诞生以来，就在脂砚斋等亲朋好友间被传阅，到1791年程甲本红楼梦刊行，

6、读红、研红成为当时文人的时尚，所以就有了“开谈不讲红楼梦，读尽诗书也枉然”的说法。到了二十世纪，红学成了一门显学，不仅是学术界的精英，如蔡元培、壬国维、胡适、鲁迅等人，而且上到国家领导，下到平民百姓，都可以在红学领域发表自己的看法。如果我们老师能够通过讲故事的方式来谈一谈作者、创作和红学的奇特之处，结合各类媒体资料，可以引发学生的好奇心、探究欲，进而产生阅读红楼梦的兴趣与动力。(2) 一部“新”书红楼梦的新”是相对于传统小说而言的。鲁迅在中国小说的历史变迁一书中对红楼梦作了高度的评价，”自有红楼梦出来以后，传统的思想和写法都打破了。红楼梦高举“大旨谈情”的思想大旗，这是对当时封建礼教正统思想的

7、反叛。书中借贾雨村之口，提出“正邪两赋”的人物形象论，塑造了一群具有复杂立体性格的圆型人物，突破了传统小说“好人没有缺点”“坏人一无是处”的脸谱化模式。还有小说以贵族大家庭的日常生活为素材，通过“真事假说”的创作手法，摆脱了传统小说史传叙事模式。(3) 一部“人”书红楼梦是一部体验人生经验的大书。红楼梦中有各种生活方式、各类人物性格、各样的人生经验，对于中学生来说，阅读这样的书，无疑是一种经验的启发和智慧的提升。红楼梦也是一部让我们感同身受的人情之书。红楼梦的情，不仅包括以宝黛为代表的纯洁的爱情，也包括以宝玉为代表的对人对物的博爱之情。在品读红楼梦的同时，我们也不知不觉地走进书中人物的情感世界

8、，跟随书中人物同笑同哭，同痴同骂，我们的内心也会变得博大而细腻，刚强而温润。红楼梦还是一部意蕴丰厚的人生哲理之书。当秦可卿向王熙凤托梦，我们明白了“月盈则亏、水满则溢”的家族命运：当我们发现作者一方而借一僧一道之口，发出“人生如梦”的感慨，另一方面，他念念不忘的还是大观园这方“有情之天地”。而我们在感受贾府盛衰、人生无常的同时，反过来，可以用来观照我们自己的生活，让我们以更加理性、更加达观的心态面对人生的各种磨难和挫折。因此，红楼梦应该是我们每个中国人必读的书。所谓的“必读”，是指从人的精神发展而言，不读这样书，肯定是一种缺憾。2 .红楼梦的内容梳理介绍红楼梦的价值与影响后，教师可以给学生梳理

9、红楼梦的内容概要，让一些读不下去、读不懂的同学消解畏难心理。我们将从三个方面进行梳理。(1)一块石头红楼梦原名叫石头记。小说第一回写到女婿补天剩下的一块石头，下凡到人间，就是宝玉诞生时口里所衔之玉，后来又挂在宝玉胸前的那块“通灵宝玉”。这块石头在人世间历劫卜几个春秋，最后又回到它原来的地方一一青块峰，并把它在人世间的经历记录在石头上面。后来路过此地的空空道人看到这些文字，将它抄录并流传出去，这就是石头记或者说红楼梦的来历。这块石头，我们可以看作是这部小说的一个叙述视角和叙事框架，它见证了贾府的盛衰和悲欢离合,让我们领悟生命的梦幻本质，也让我们领悟到人世间真情的可贵，而这空空道人也因此改名为情僧

10、，可见此书中的情的感染力。(2)两条主线红楼梦所讲的故事，看起来纷繁复杂，头绪众多，但也是有线索的。最主要的线索有两条，一条是贾府由盛而衰的悲剧故事，一条以宝黛钗为主体的爱情婚恋悲剧故事。这两条主线经纬交织，演绎出许多悲欢离合的红楼故事。总体来说,家族衰亡史是一条统摄全书的主线，也是宝黛钗爱情婚恋悲剧故事的背景，大家族的悲剧故事中包含无数爱情婚恋的悲剧小故事。(3)三重世界红楼梦故事的复杂性，除了多条线索交织在一起，还有作者给我们设置了三个空间，我们把它们叫做“三重世界”，一个是贾府及以外的现实世界，一个是大观园内的理想世界，还有一个是青城峰及太虚幻境为代表的神话世界，这个世界主要第一回和第五

11、回的三个神话故事组成。这三个相对独立的世界有不同的价值观念，与中国传统文化的儒道佛相对应：贾府以外的现实世界，是一个男人主宰的世界，代表人物是贾政和贾雨村，追求儒家的经济仕途；大观园是一个以众女儿为主体的世外桃源,代表人物是贾宝玉和林黛玉,追求道家的自然雅洁；而神话世界兼融佛道思想，代表人物是一僧一道，主要任务是下世度人，让人得到解脱。三大世界虽然相对独立，却有内在的关联，大观园的理想世界依附着贾府这个现实世界，它终究要随着贾府的败落而凋零，而神话世界则是人间两大世界的背景，支配着这两大世界的发展。3 .红楼梦的通读策略对于大部分高中生而言，通读红楼梦不是一件容易的事。在有限时间内通读红楼梦，

12、不仅需要兴趣和动力，更需要策略和机制。在这方面，许多学校作了有益的尝试，如教师提前规划，选好版本，利用高一新生报到的暑假，就提出阅读红楼梦整本书的计划。因为学校一旦开学，绝大部分学生忙于应付各门学科的作业，很难抽出完整的时间来阅读红楼梦。那么，如何指导学生通读红楼梦呢？我们提出“化整为零”“主次分明”“抓大放小”“师生共读”四种策略。“化整为零”，就是将红楼梦全书分成儿条大的故事链，在相对独立的故事链中，让学生用相对整块的时间去阅读，从而把握红楼梦的故事脉络。如前五回就是一部浓缩版的红楼梦，第六回到第二十二回集中写钟鸣鼎食的贾府，第二十三回到第六十三回聚焦大观园里的青春王国，第六十四回到第九十

13、八回，则写青春王国的消逝及宝黛爱情的结局，第九十九回到第一百二十回，写贾府的衰落。“主次分明”的要点在于，学生将阅读重心放在前五回与前八十回。教师可以指导学生细读相关重要事件、重要章节，例如，第六回至第八十回的重要事件有：凤姐理丧、元妃省亲、倾诉肺腑、宝玉挨打、海棠结社、姥姥游园、香菱学诗、贾府祭祖、探春理家、抄检大观园，等等。其他章节在通读过程中，可以略读、速读。所谓“抓大放小”，就是“抓”住小说中的重要人物、重要事件，暂时“放”下一时读不懂、不想读的内容片断等，如有些同学不喜欢书中的诗词歌赋以及大段大段的铺陈描写，我们也不必强迫学生去阅读理解。“师生共读”是指在学生通读过程中，要营造“师生

14、共读”红楼梦的班级氛围，从而督促学生完成通读任务。教师可以按章回为单位设计学本作业，让学生完成有关概括故事情节、提出疑难问题等作业；利用每堂课的前5分钟，安排学生轮流分享阅读体会、提出疑难问题，教师可以趁机解决学生阅读中碰到的各种问题;每读完一个相对完整的故事链,可安排阶段检测，考查学生是否读过、是否读懂等这些初级的任务要求。如何检测,我们将在后面的测评部分再作介绍。（一）“红楼梦整本书”学习任务指导前面我们大致梳理红楼梦的内容概要，目的是引发学生的阅读兴趣、指导通读的方法和策略。但是红楼梦的内容博大精深，而学生的学习时间又极为有限，怎样完成教材提出的“整体把握小说的思想内容和艺术特点”这个学

15、习任务，作为教师，心里应该有谱。有了这个谱，教师的指导就有了方向，就能引导学生把有限的时间用在刀刃上，而不致于误入歧途，事倍功半。1. “红楼梦整本书阅读”学习目标与任务首先我们需要明确红楼梦整本书阅读的学习目标，这是达成“学教评统一性”的前提条件。明确了整本书阅读的学习目标，那么学生的“学”有了目标，老师的“教”有了方向，测评也将以它为依凭。根据课程标准的要求与教材的编者意图，长篇小说整本书阅读的学习目标就是：“通读全书，整体把握红楼梦的思想内容和艺术特点，积累阅读长篇小说的经验和方法根据这个学习目标，结合红楼梦这本书的思想内容和艺术特点，我们可以分解成以下五个具体的学习任务：第一，通读红楼

16、梦整本书，理清小说中的人物关系，梳理小说的情节线索，把握小说的结构艺术。第二，感受小说人物的形象特点，理解主要人物复杂的性格特点和丰富的精神世界。第三，解读小说中的诗词曲赋，理解诗词的隐谶功能，探究诗歌内容与相关人物性格命运的关系。第四，品味小说语言的精彩之处，赏析小说的多种艺术手法，提高小说艺术的鉴赏力。第五，品读日常生活细节刻画中所表现的文化内涵，探究小说的复合主题，领会盛衰故事背后的生命觉悟。2. “红楼梦整本书阅读”专题指导以上五大学习任务，分别指向小说的情节结构、人物形象、诗词曲赋、语言手法和主题意蕴。我们将五大学习任务重新组合，分解成五大专题，即红楼大厦的网状结构、红楼故事的丰富内

17、涵、红楼人物的立体形象、红楼语言的艺术特色、红楼内涵的主题意蕴，下面逐一解读。(1)红楼大厦的网状结构我们把红楼梦的结构特点提到前面来讲，主要目的是让学生对小说框架有一个总体的把握。这个专题的学习，可以让学生完成以下几个活动:结合回目，筛选红楼梦的重要事件；将重要事件进行分类整理，提炼情节发展的线索；根据重要事件及线索，概括小说的结构特点；根据小说的线索结构，梳理小说的发展脉络。(如下图)红楼大厦的网状结构石头下凡_英妾西里演说赞府贾府蹙哀理想世界红蒙的三重世界与多条线索纲 总0K母之死 宁府被抄lalaIM哭敬之死元圮省亲ls工中及府对这张结构框架图，我们可以从纵横两个维度来解读。从纵向维度

18、来看，左侧列出红楼梦的三重世界，由下而上分别为“现实世界”“理想世界”“神话世界”。从横向维度来看，这三大世界分管四条线索，“现实世界”对应的是“贾府盛衰”主线，“理想世界”涉及两条线索，一条是“宝箧爱情”的悲剧主线，另一条是“女性挽歌”的线索；“神话世界”对应的是石头历劫的叙事线索。从纵横两个维度结合起来看，四条线索中，有许多事件交织在一起，形成小说的网状结构模式。综合小说的线索结构，我们大致可以梳理小说的发展脉络：第一至五回为全书总纲；第六至第二十二回主要描绘贾府的奢靡：第二十三至第六十三回主要国绕大观园的青春世界来展开，此部分承载的故事最为丰富，可见它是小说的重心所在：第六十四回至第九十

19、七回主要讲述青春的消亡；最后一部分第九十八至第一二O回可被概括为贾府的衰败。有了这样一张表格，学生再去阅读红楼梦整本书，就不会感到头绪繁多，眼花缭乱，反而能从中领悟到曹雪芹对作品情节发展的天才架构。（2）红楼故事的丰富内涵“红楼故事”本来不在五大学习任务之中，考虑到“红楼故事”具有丰富的内涵，同时又是其他学习任务的基础和前提，我们单列一个专题来解读。关注红楼故事,至少有这样三个层面。首先要了解引领全书线索的关键故事,这些故事关涉贾府的盛衰，如秦可卿之死、元妃竹亲、宝玉挨打、抄检大观园、贾府被抄等；其次留意故事中的重要场景描写，这些场景描写展示了贾府的日常生活，如林黛玉进贾府、大观园题对额、海棠

20、结社、刘姥姥游大观园、群芳夜宴等，从中我们不仅能欣赏人物的典型言行，而且可以品读贵族大家庭日常生活丰富的文化内涵。第三个层面是“经典画面”，即某个场景中的人物和情景的定格，如“共读西厢”“黛玉葬花”“宝钗扑蝶”“香菱学诗”，等等，这些经典画面不仅刻画出人物的精神风貌，同时也呈现出小说的诗化特征。下面以关键事件一一“宝玉挨打”为例，指导学生如何解读关键事件。我们可以让学生串联相关的章回情节、探究事件的前因后果、赏析主要人物的言行表现等。涉及的相关回目：第二十八回（情赠茜香罗）、第三十二回（金钏跳井）、第三十三回（宝玉挨打）、第三十四回（众人探望）。这个环节要引导学生阅读小说里要注意情节的前后关联

21、。探究事件原因：根本原因是贾政望子成龙的期望与宝玉不愿走经济仕途的矛盾：而引发事件的直接原因有，贾宝玉会见雨村时无精打采，私交王爷戏子招来祸患，贾环诬告逼死母婢等。事件探因，对于学生来说是一个难点，但也是培养学生理性思辨能力的契机。概括事件经过：可以概括为“三打”宝玉，先是小厮装模作样打宝玉，贾政发现后亲自动手来打宝玉，等王夫人前来求救时，贾政的板子打得更重：在贾政打宝玉的过程中，王夫人和贾母先后前来救场；宝玉被抬回怡红院后，众人先后前来探望，其中作者着重写宝钗与黛玉的探望。这在个事件当中，贾政有出乎常规的精彩表现，还有王夫人与贾母的表现出不同往常。概括事件经过，离不开矛盾冲突中主要人物的典型

22、言行，它是分析人物形象的重要依据。分析事件影响：宝玉挨打表面上是父子间的矛盾冲突，但实际上牵涉到贾府的内外许多矛盾。而且宝玉挨打并没有解决贾府的这些矛盾，反而加剧了这些矛盾，使贾府在由盛而衰的路上继续前行。分析事件的影响与探究事件的原因一样，是考量学生思辨能力的重要环节，不可缺少。（3）红楼人物的立体形象分析红楼人物是我们赏析红楼梦的学习重点，我们需要关注以下儿个层面：一是要鉴别红楼人物的不同类型，从而抓住重要人物：二是理清人物之间的复杂关系，这是我们解读人物对话的钥匙；T是能从人物典型言行中提炼人物的立体形象；四是能探究人物性格的成因，理性地评价人物。鉴别红楼人物的不同类型红楼梦中出现的人物

23、有四百多人，其中性格多样、复杂的人物形象也有数十位，教师要引导学生分清“主次人物”“主要人物”“代表人物”和“功能人物”，才能抓住重点，举一反三。如何分清“主次人物”，我们可以采取逐层聚焦的方法，如在四大家族的人物中，我们重点关注贾府人物；在贾府人物中，我们重点关注荣府人物：而在荣国人物中，我们重点关注大观园中的人物。主要人物，就是包括贾宝玉、王熙风在内的大观园中的女性人物，他们是作者费心心思倾力塑造的文学形象，他们的性格与命运中寄托了作者的创作意图。红楼梦的这些人物当中，也有主次之分，贾宝玉、王熙凤、林黛玉和薛宝钗是小说最重要的四大人物，其次是四春、史湘云和妙玉，李纨和秦可卿又次之。当然像袭

24、人、晴雯等Y鬟也是大观园中的重要人物，但是她们的身份与前面女性不同，我们将她们放在下面的类别之中。所谓“代表人物”，在这里指除上面的主要人物以外，在贾府中具有不同身份的代表人物，包括贾府中的主子代表，如贾母、贾政、王夫人、贾珍等；贾府中的侍妾丫鬟代表，如香菱、平儿、鸳鸯、袭人、晴雯等，还有贾府中的家仆代表，如焦大、赖大、李嬷嬷、茗烟等。还有一些“功能人物”，指起线索作用的人物，如甄土隐、贾雨村、刘姥姥等。当然像贾雨村和刘姥姥这两个人物，除了具有线索功能之外，也是两类人物的代表，本身具有复杂的形象特征。理清人物之间的复杂关系贾府中的这些人物关系错综复杂，是学生阅读红楼梦的一个难点。因此要走进贾府

25、的日常生活和人物的精神世界，必须要理清这些人物之间的复杂关系,你才能读懂他们的言行举止，读懂贾府的生活方式。人物关系包括亲属关系和社会关系。第一类亲属关系，包括宗亲、姻亲，如贾赦与贾政是兄弟关系、邢夫人与王夫人是她婢关系、王夫人与赵姨娘是妻妾关系，贾宝玉与贾环是嫡庶的兄弟关系，等等。亲属关系是先天固定的，不同的亲属关系，就要遵循相应的礼节与本分。第二类社会关系，就是除亲属关系以外的人际关系，如宝玉与茗烟是主奴关系，宝玉和蒋玉苗朋友关系，还有各种政治、经济因素形成的各种关系等。小说第二回，通过冷子兴的介绍，对贾府的世系关系作了简要交待，而更多人物的亲属关系和社会关系，是在情节发展过程中透露暗示出

26、来。教师可以指导学生画主要人物的关系网，进而可以更深入地了解人物的形象特征。红楼梦的错综复杂在于许多人物关系，已经超出了一般的亲属关系和社会关系，如贾宝玉与林黛玉、薛宝玉、史湘云、妙玉等女性的有关系，还有贾母亲与王夫人、王夫人与王熙凤、王熙凤与平儿、贾宝玉与袭人，等等，需要读者结合具体情境悉心揣摩，才能领悟其中的微妙关系。可以说，只有领悟了这些人物微妙的复杂关系，才算真正走进红楼的人情世界。分析重要人物的立体形象塑造人物形象是小说的重要任务，红楼梦的人物形象之所以复杂多样，是因为作者采用了多个视角来描画，很多重要人物一出场，就有叙事者的介绍，如第二回的林黛玉、第三回的贾宝玉、第四回的薛宝钗等，

27、也有来自书中人物的评价，如第六回周瑞家的向刘姥姥介绍凤姐，第六十五回兴儿向尤氏姐妹介绍荣府人物。当然人物形象的刻画，更主要的是在日常活动,尤其是在矛盾冲突当中，通过人物自身的言行来表现。教师要引导学生重点关注书中主要人物的关键事件,如凤姐理丧、元妃省亲、宝玉挨打、探春理家等，更要学会从人物的典型言行，如宝玉摔玉、薰玉葬花、宝钗扑蝶、湘云醉卧、晴雯撕扇等，因为人物的典型言行言中真实地展现人物的性格特征。分析人物形象，人们常常用“一字评语”来概括，如宝玉的“情”、黛玉“痴”、宝钗的“冷”、王熙风的“欲”等，但是“一字评语”，只能揭示人物性格的某一方面，不能体现人物的复杂性格。因此把握人物的复杂性格

28、，必须要比较全面地梳理涉及人物的关键事件、典型言行。如要分析薛宝钗这个人物形象，我们就要梳理关于她的重要情节，如宝钗入都（第四回）、服用冷香丸（第七回）、宝黛钗初会（第八回）、宝钗点戏（第二十三回）、宝钗扑蝶（第二十七回）、劝慰王夫人（第三十二回）、探望宝玉（第三十四回）、兰言解疑癖（第四十二回）、小惠全大体（第五十六回）、宝钗抽花签（第六十三回）、宝钗出闺（第九十七回）等，从中我们可以看到薛宝钗是受到封建礼教规范的淑女形象，她出身于“书香继世”皇商世家，她知书达礼，沉稳大度，她熟谙世故、热心助人，就连赵姨娘也赞扬她“会做人二然而这“会做人”中，还有趋利避害、外热内冷的“无情”成分。而薛宝钗的

29、“无情”又不同于王熙风的“心狠手辣”，究其根本，是她恪守封建正统礼教观念的结果。（4）红楼语言的艺术特色曹雪芹是驾驭语言的艺术大师,红楼梦是古典小说语言艺术的集大成者。红楼梦语言的总体特色是文白杂糅，韵散交错；雅俗共赏，形神兼备。红楼梦读起来感觉“文虽浅近”，可是“其意则深”，就像贾雨村在智通寺看到的那副对联“身后有余忘缩手，眼前无路想回头”时的感觉。欣赏红楼梦的语言，我们可以从以下三个角度着手：一是描摹事物、刻画人物的描述性语言，二是如何讲述故事、推进情节发展的叙述性语言。描述性语言艺术曹雪芹在写作红楼梦时炼字琢句，用词新奇精确。书中的许多名词新雅丰富，如有关服饰、器物、官职等命名，反映出作

30、者的广博见识。许多刻画人物的动词准确生动，如第十四回，“宝玉听说，便猴向凤姐儿身上要牌”的“猴”字，第二十二回，”只见林黛玉歪在炕上”的“歪”字，两个动词，就把宝玉的顽皮形象与黛玉的体弱特征展现在读者眼前。而描绘人物神态的形容词则逼真传神，刻画出人物的精神风貌，如第三回黛玉进贾府时“三春”上场，用“温柔沉默”“顾盼神飞”分别描写迎春和探春，使两人的个性气质性跃然纸上。此外，书中还有一些神来之笔的民间俗语，如“凤辣子”“无事忙”“乌眼鸡”等，在特定的语境中传达特定的情味。另外，作者还创造了一些别致的新词，如“正邪两赋”“意淫”“禄蠹”等词，在红楼梦中蕴含独特的思想内涵。描述性语言艺术最突出的，要

31、数极具个性特征的人物语言。有学者曾说，红楼梦中的许多人物语言，大致能猜测是谁说的。个性化的人物语言，也是我们分析人物形象的重要依据。“把我王家的地缝子扫一扫，就够你们过一辈子呢！”（第七十二回）这是王熙风讽刺贾链的话，借其娘家的旺盛气势表达对贾家的不满，体现凤姐在贾链面前趾高气扬的威风。“可知这样大族人家，若从外头杀来，一时是杀不死的必须先从家里自杀自灭起来，才能一败涂地呢！（第七卜四回）这样一针见血地揭示贾府败落原因的话，除了“才自精明志自高”的贾探春，还有谁能说得出。“你老拔根寒毛比我们的腰还壮哩！”（第六回）这样粗俗的而又奉承的语言，也只能出自谙熟人情世故的乡野村妇刘姥姥之口了。叙事性语

32、言艺术红楼梦在叙事手法上精妙自如。全书采用多个叙事视角，小说一开始采用全知视角，将此书由来娓娓道来，并阐述作者的创作意图。而红楼梦正文故事则主要由那块无才补天的“石头”来叙事，它不能算是故事中的某个具体人物，因而能以客观、冷静的视角观察和记录这一切，增加了叙事的现场感和可信度。此外，作者根据故事叙述的需要，随时引入书中的具体人物作为叙事者，以保持故事叙述的陌生化效果，如林黛玉、刘姥姥以及后来的宝琴等，几位叙事者都是以一种全新的视角打量贾府和大观园。不同的叙事者有不同的叙事态度和立场，多个叙事者就形成多声部、多层次的叙事结构，给读者营造了亦真亦幻、虚实相生的叙事效果。在叙事手法上，红楼梦也是可圈

33、可点。小说采用“韵散结合”的叙事手法，使日常生活的正常叙事与诗词曲赋的谶语功能形成互补。对于重复性内容，作者巧妙地通过正侧、详略、虚实等手法加以区别，这种手法后人概括为“特犯不犯”，如黛玉、宝钗、湘云、妙玉四位嘉宾来到贾府的写法就各不相同。有时小说的叙述只说一半，还有一半故意不写，让读者去猜测，这种叙事手法叫做“不写之写”，如黛玉临终前叫着：“宝玉，宝玉，你好”“好”字后面的省略部分，让给读者去想象。有时小说想要表现甲的特点，却借助对乙的描写来表现甲，这种叙事手法叫做“背面敷粉”。如第六回表面上是写刘姥姥初进荣国府的所见所闻，实际上却通过周瑞家的之口，将凤姐的身份、容貌、权威、个性、口才、心计

34、、能力、口碑等作了全方位地介绍和描述。此外，作者还善用“草蛇灰线”法，看似闲笔，却为后文巧设伏笔。如第三回，王夫人问凤姐“月钱放过了不甚”，初看让人觉得突兀，却为后文凤姐利用推迟发放月钱来放高利贷这种行为埋下伏笔。（5）红楼内涵的主题意蕴主题意蕴属于小说的思想内容的层面，也是整本书阅读与研讨的重要内容。前面我们分析的三大世界、故事情节、人物形象等小说要素中，都蕴藏或指向小说的主题意蕴。小说的主题与意蕴很多时候是交织在起的，但两者也是有区别的。主题是指作品传达的或作者表达的思想,相对比较明确，具有一定的时代性：而意蕴是指读者从作品中领悟到的意义，可分为表层意蕴和深层意蕴，具有多层次、超时代的特点

35、。红楼梦这部小说，无论是主题，还是意蕴，都具有多重性。关于红楼梦主题，作者借书中人之口,对小说的创作意图有过多次表述，如“使闺阁昭传”“大旨谈情”“人生梦幻”等等；而且小说有多条叙事线索，也蕴藏多重主题。对于高中生而言，探究小说的主题思想可能有些难度，教师可以引导学生搜集有关探究红楼梦主题的论文，撰写红楼梦主题研究综述，在此基础上，让学生自己来鉴赏小说的主题思想。下面是学界公认的四大主题可供参考：小说通过描写以贾府为代表的贵族大家庭由盛而衰的过程，展现丰富多彩的贵族家庭生活，从而表达对这个封建大家庭的失望与批判。小说围绕贾宝玉与林黛玉、薛宝钗的爱情与婚姻悲剧的故事，表达作者对理想爱情的追求和对

36、传统婚姻的否定。小说描述了大观园中一群青年女性香消玉殒的故事，表现这群女性的生命之美以及对她们悲剧命运的深切哀悼。小说通过对一块无材补天的石头在红尘中历尽悲欢离合的一段故事，从而让读者领悟生命的梦幻本质。关于红楼梦的意蕴，叶朗先生在V红楼梦的意蕴一文中作了深入的分析与探究。参考他的研究成果，教师可指导学生领会书中的三层意蕴：第一层，小说以前所未有的广度和深度真实地反映了清代前期的社会面貌和人情世态;第二层，小说的悲剧性并不仅在于贵族家庭，也不仅仅在于宝黛爱情的悲剧，还在于作家的审美理想在当时的社会条件下必然要被毁灭的悲剧：第三层，小说处处渗透着作家对整个人生的深刻感悟，一方面是对人生、对生命的

37、终极意义的追问，另一方面是对命运的深刻体验和无限感叹。二”红楼梦整本书阅读”教学建议第一部分我们讲的是关于红楼梦整本村阅读的指导对策，着重梳理解读叶朗：红楼梦的意蕴，见刘梦溪等著红楼梦十五讲，北京大学出版社，2007年版，第11512435.学习任务中的五大专题，属于学生阅读层面。在我们看来，红楼梦整本书阅读的学习任务，主要是教师指导下学生课外的自主阅读和梳理。那么，从教师教学的层面来说，教学设计与教学内容要依据红楼梦整本书阅读的学习目标和学习任务，聚焦学习任务中的重点内容和学生的疑难问题。这一部分我们从三个方面来谈：一是红楼梦整本书阅读教学设计，二是介绍三个红楼梦整本书阅读教学的案例，三是提

38、供相关课程资源和课程支架。一、红楼梦整本书阅读教学设计关于红楼梦整本书阅读教学设计，我们的基本思路是：在学生通读全书的基础上指导学生鉴赏感悟、梳理探究；依据单元学习任务，根据学情特点进行整装设计和组装设计：教学设计要基于学情，学习活动要由浅入深，着重解决学生阅读过程的疑难问题。教学设计突出人物鉴赏这个重要，通过人物鉴赏来串联情节、品读语言手法，进而探究文化意蕴。1 .红楼梦整本书阅读整装式设计由浙江省教行厅教研室主编，于2022年出版的高中语文统编教材开放式学习任务设计Y书中，我们将“红楼梦整本书阅读”单元的教学设计分为,批注四：两组，第一组叫做“整装式教学设计。依据是教材中的六大学习任务，设

39、计的W:基本思路是通过前置预习任务，来指导学生通读、鉴赏、探究红楼梦的思想内容和艺术特点。具体安排见卜.表：任务一：了解小说概况第1课时：了解小说的价值与影响，把握通读全书的对簌第2课时：板理情节与线索，理清人物之间的关系任务二：分析人物形象第3课时：贾宝玉、王熙凤人物舫象比较分析第4课时：林黛玉、薛宝权人物形象比较分析第5课时：其他代表人物形象分析任务三：要赏语言艺术第6课时：品读小说人物创作的诗词第7课时：赏析小说的艺术手法任务四：领会思想内涵第8课时：品味日常生活中的文化内涵第9课时：学会研究综述，探究主期思想任务一为了解小说概况，可作为导读课提前教学，分为两个课时，第一课时了解小说的价

40、值和影响，把握通读全书的策略；第二课时以梳理情节线索，使学生更清晰地进入文本阅读状态。任务二是教学的重点。解读分析人物形象建议抓住主要人物，可起到举一反，浙江省教育厅教研编：高中语文统编教材开放式学习任务设计，浙江教育出版社,2022年版.三的效果。可把四大主人公分成两组，用两个课时进行比较鉴赏，通过梳理人物的典型言行，归纳提炼性格的复杂性，进而探究人物性格的成因，对人物作出理性的评价：第五课时可选择其他代表人物进行分析讨论，可结合个性化的人物语言自主分析，巩固前两节课学习的鉴赏人物方法。任务三为鉴赏语言艺术，建议用一个课时来品读小说人物创作的诗词曲赋,着重赏析它们的隐谶功能；另一个课时来赏析

41、小说的艺术手法，可选择学生没有注意的艺术手法，如“特犯不犯”“不写之写”“背面敷粉”“草蛇灰线”等，引导学生结合具体情节进行分析。任务四领会小说思想内涵，用一个课时来品读小说在日常生活描写中蕴藏的文化内涵，可结合乡土中国中的概念进行阐释：另一个课时以探究小说的主题思想为例，进行综述研究的写作训练。2 .红楼梦整本书阅读组装式设计所谓“组装式教学设计”，就是老师根据学习任务以及各班的学情特点，设计带有个性化的教学内容，这些设计不一定形成系统，但是各有特色，供其他教师参考。详见下表:归属任务设计标底把握人物关系，赏析语言特色人名寓深意，人事需幽情-导读课红楼梦人物命名和家族谱系”探究人物形象开辟鸿

42、蒙，谁为情种？一贾宝玉人格之谜探究人物形象任是无情也动人探究薛宝权人物性格的复杂性赏析手法，品读人物探诚稳，品“搬外人”一妙玉脂象探究赏析手法，探究文化“食”中有真意，雄解其中味?红楼梦“宴饮”细节赏析赏析语言，探究文化听红楼戏曲，承经典文化戏曲“红楼”比较阅读探究主题意蕴青春世界中的“情”与“理”红楼梦意慈探寻（二）红楼梦蛇本书阅读教学课例E楼梦整本书阅读教学，是学生阅读的一种补充，它解决学生自读普遍存在的问题。因为课时有限，它不可能解决学生所有的问题，因此需要选择有代表性的问题。从学生的问题到教学的内容，教师还需要设计层层深入的学习活动，从梳理到赏析，从赏析到探究是最基本的教学流程。以下三

43、个课例都是从组装式设计的案例。课例一：开辟滤鼠，谁为情种？一贾宝玉人格之谜探究设计背景：贾宝玉是小说的一号人物，理解贾宝玉这个人物的形象与意义，等于理解了作者的主要创作意图。但理解贾宝玉又是一个难点，本课例设计就是引导学生比较深入、全面地理解贾宝玉的人格特质。活动一：演绎情节，区分正邪（1）将第三十回分成五幕分别让学生表演不同语境中的宝玉向黛玉陪不是：搭讪问候宝奴：调笑轻薄金钏；提醒龄官躲雨；发怒踢伤袭人。（通过学生表演来切入，能吸引学生的兴趣，使情节形象化）（2）引导学生借贾雨村的“正邪两赋”观来评价宝玉正（）邪（）两赋（二元对立是对人物形象的初步理解）活动二：比较情感，分析心理研讨文本：第

44、十九回中“湘云劝宝玉”片段，第三十二回“诉肺腑”片段。（1）讨论：宝玉对待黛玉和宝钗的情感有何不同？（通过比较来区分宝玉的爱情与友情）（2）分析：“龄官画蔷”中宝玉的心理活动宝玉是一个体贴、理解、尊重女儿的护花使者。活动三：研读脂批，探究人格研读材料：脂批（对宝玉的评论）、第三十五回“婆子评宝玉”要求：综合上述人物形象，画出贾宝玉的人格层次金字塔图表。顶层情不情二层爱情正三层闺情底层纨绮本色邪课例二：“食”中有真意，谁解其中味?红楼梦“宴饮”细节赏析设计背景：红楼梦日常生活中蕴含的文化内涵，是学生自读时容易忽略的学习任务，本课例以小说的“饮食”作为切入口，一步一步地引导学生探究“饮食”中蕴含的

45、人物心理、礼俗习俗以及家族盛衰趋势。活动一：“食”中窥心理回顾第三回饮食片段，在箧玉饭毕喝“茶”过程中，想象黛玉的心理活动。活动二，“食”中品礼仪比较：贾母招待熊玉与在大观园招待刘姥姥的礼仪有何特点？探究：藕香榭中的宴饮礼仪不同的招待对象，不同的环境地点，宴饮的座次与礼俗也不相同。活动三,“食”中探兴衰第七十五回贾母留尤氏吃饭，品味“吃饭”背后的贾府境况。评价：这样的饮食赏析，和人物心理、文化内涵及贾府的兴衰整合起来，符合整本书阅读的学习特点。课例三，青春世界中的“情”与“理”一红楼梦意蕴探寻学情特点：大部分学生对红楼人物的认识不够理性，比如对戴玉和宝钗等：另外许多学生能够理解小说的悲剧意味、

46、批判精神，但对小说的“情本思想”认识不够。活动一：比较两大世界，归纳价值材料：曹雪芹在红楼梦里创造了两个鲜明而对比的世界。这两个世界，落实到红楼梦这部书中，便是大观园的世界和大观园以外的世界。作者曾用各种不同的象征，告诉我们这两个世界的分别何在。一一余英时在红楼梦的两个世界活动二：提炼“情”的内涵，辩证理解情旨要求：分析涉及“情”的回目及语句，对其中的“情”的内涵进行分类整理，用思维导图对小说中的情”进行分类。(如下图)辩证地理解“情旨”:“情”大于“理”，倡导“真情”、反对“滥情活动三：思辨“情”“理”，成人成长从“钗黛对峙论”到“钗黛合一论”的启示讨论：青春世界如何处理“情”与“理”？结合

47、文本与现实，引导学生形成自己的情理观。三个课例小结(1)教师设计教学应遵循的基本原则，即“学、教、评”的合一。教学内容要围绕学习目标，要符合编者的意图和学情特点。(2)教学重点放在指导学生赏析感悟文本，而教学难点在于帮助学生梳理探究小说，体现“整本书阅读“整”的教学特点。(3)教学过程，要结合学情特点，从小说情节的梳理开始，由浅入深，培养学生的理性思辨能力。(三)提供相关课程资源，搭建阅读支架在红楼梦整本书的教学过程中，无论是教师还是学有余力的学生，都需要参考红学界专家学者的关于红楼梦的研究专著。1.相关课程资源在课程资源的支撑方面，浙江省教育厅教研室组织编写的高中语文读本的品读红楼”单元，选编下列文章，作为红楼梦整本书阅读的学习资源。序号标题（作者）资源特色1贾府的前世今生谈冷子兴演说贾府（郑铁生）梳理百年贾府的前世今身，阐述贾府由盛而衰的原因。2大事件宝玉挨打（王蒙）详细分析关键事件宝玉挨打的原因