人音版七下音乐第一单元《行进之歌》单元作业设计(优质案例5页).docx

《人音版七下音乐第一单元《行进之歌》单元作业设计(优质案例5页).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人音版七下音乐第一单元《行进之歌》单元作业设计(优质案例5页).docx（5页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、人音版七下音乐第一单元行进之歌单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第二学期人音版行进之歌单元组织方式自然单元J序号课时名称对应教材内容课时信息1演唱一二三四歌第一单元第一课时2欣赏中国人民解放军进行曲第一单元第二课时3欣赏拉德茨基进行曲第一单元第三课时4欣赏婚礼进行曲第一单元第四课时二、单元分析（一）课标要求本章内容是人民音乐出版社初中七年级下册第一单元的内容，按照义务教育音乐课程标准（2011年版）要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1 .通过学唱歌曲、欣赏歌曲，了解音乐鱼人的生活之间密切联系，感受军营生活，体会战士们强烈的自豪感。2 .能够辨别进行曲的

2、风格，感受不同国家的进行曲特点。3 .能用自然的声音准确的节奏和音高有表情地齐唱、轮唱与合唱。4 .在感知音乐节奏和旋律的过程中，从乐曲的节拍、节奏、速度、力度等音乐要素分析阅曲情绪，并能进行编创。（二）教材分析本单元主题鲜明，乐曲富有旋律性，突出进行曲的风格特点。其音乐知识内容以及音乐要素对于音乐情绪以及情感都有不同的四首不同的作用，对同学们了解不同进行曲的风格有着重要的意义。一二三四歌是一首反映部队生活的群众歌曲。G大调，四四拍，进行曲速度，乐曲为三段体曲式结构，歌曲的开头是一个号角性的前奏，第一乐段采用了铿锵有力的节奏和简洁、明朗的旋律，表现了解放军战士坚定、勇敢的坚强性格。第二乐段采用

3、了先密后疏的节奏，旋律类似说唱的风格，给人以活泼、豪迈的印象。第三乐段采用领唱加伴唱的形式，旋律短小精悍，有呼有应的短句，让人联想到火热的军营生活，感受战士们的自豪情绪。中国人民解放军进行曲原为八路军大合唱中的第四首歌曲八路军进行曲由公木作词，郑律成作曲。乐曲为C大调，四二拍，曲调流畅，节奏规整，气势宏大，形象的抒发了革命军人对胜利充满信心的乐观主义精神。拉德茨基进行曲是一首管弦乐乐曲，老约翰施特劳斯最受欢迎的一首传世之作，乐曲为D大调，复三段体结构，整个作品中，有进行曲的节奏轻松诙谐，又不完全是大军队战斗进行曲的特点，反而更接近幽默、欢乐的风格。是每年维也纳新年音乐晚会最后演奏音乐的保留曲目

4、。婚礼进行曲是歌剧罗恩格林第三幕第一场的开始时，贵妇们引导新人进入洞房时唱的混声合唱。瓦格纳的管风琴独奏婚礼进行曲与门德尔松的婚礼进行曲齐名。该乐曲为三部分，明亮的降B大调上奏出第一主题，附点音符与八分音符富于行进的律动节奏交织在一起，不仅营造出了辉煌、庄严的婚礼场面，同时生动地描绘了新郎新娘在庄严宏伟的背景下，踏着神圣的节拍手挽手缓慢行进的情景。重音符号的连续使用，力度渐强与渐弱的对比，烘托着热烈的气氛，让我们强烈的感受到第二主题的到来，优美而甜蜜的旋律，柔中带刚，好1以在诉着绵绵的情意，将这令人的向往的幸福氛围表现的淋漓尽致。第三乐段气氛比之前更加的热闹和温馨，旋律在原有的基础上八度叠加，

5、力度加强，气势磅礴刚柔并济的音乐情绪让人难以抑制激动的心情，重了幸福、浪漫的情怀，空气里充满了醉人的甜蜜。(三)学情分析七年级学生学习态度积极，思维敏捷、接受能力强，对于新鲜的事物充满了求知欲与浓厚的兴趣，已然对音乐要素有了一定的了解，能运用自然正确且充满情感的发声方式演唱歌曲。但对于乐曲的曲式结构和表现歌曲的能力略显不足。本单元的教学以演唱、欣赏乐曲为载体，提高学生的知识技能，演唱技巧以及乐曲分析，激发学生的自信、加深对音乐的热爱。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1 .通过演唱、欣赏一二三四歌中国人民解放军进行曲拉德茨基进行曲婚礼进行曲，了解进行曲的音乐特点，能够通过音乐来进行节奏及

6、步伐的模仿，从而认识进行曲所使用的场合及功能。2 ,了解一二三四歌拉德茨基进行曲的创作背景，通过对比欣赏进行乐曲赏析。3 .乐于参与体验并通过音乐进一步深入总结进行曲，振奋精神、以积极进取的精神投入生活。（二）单元作业目标1 .有感情、准确的演唱歌曲，表现积极自信的生活态度。2 .通过听辨旋律、节奏、力度等音乐要素，巩固本单元音乐知识，通过创编动作来模仿不同进行曲的音乐情绪及风格。3 .通过了解音乐作品，理解多远文化，弘扬民族音乐文化，增强民族自信。四单元作业设计思路本册教材是根据义务教育课程标准编写的，教材打破过分强调专业性的学科体系，从面向学生与学生的实际需要为出发点，设立必要的音乐学习领

7、域，减轻了学生的负担，以学生的活动经验，能力、兴趣与需要为出发点，依据音乐课程标准的基本理念中以“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，重视音乐实践与创造”，仅仅围绕学科核心素养展开布置，在多种审美实践活动中增强学生学习音乐的兴趣。根据本单元内容，课时作业设为三个层次：“演唱”“感受”“表演”“演唱”：通过不同的演唱形式，进行有表情地演唱以及哼唱主旋律。“感受”：听辨歌曲的片段，判断出每首乐曲的音乐体裁。“表演”：通过对音乐的深度理解，结合日常生活感受，进行音乐创编。五、课时作业1 .作业内容1.1以自由组合的形式演唱一二三四歌，中国人民解放军进行曲评选出五星级演唱合。星级*参考标准能用进行曲速

8、度和饱满的情绪演唱能与他人用轮唱、齐唱的形式完整地演唱能按歌曲演唱形式要求，以饱满而有弹性的声音演唱1.2感受乐曲拉德茨基进行曲婚礼进行曲中国人民解放军进行曲，随着音乐拍手或踏步，统计每首进行曲每分钟演奏多少拍。曲名每分钟几拍速度拉德茨基进行曲中国人民解放军进行曲婚礼进行曲12听辨下列乐曲的片段，判断每首乐曲的音乐体裁。曲名体裁形式拉德茨基进行曲中国人民解放军进行曲婚礼进行曲13通过引导学生运用身体律动（拍手、拍腿、捻指等）以及小剧场的表演方式，感受乐曲表达的情感情绪，让音乐回归生活，并在表演中感受音乐的魅力。后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人

9、、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成：规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；

10、只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在

11、各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。