人音版七年级下册第二单元《影视金曲》特色作业设计(优质案例16页).docx

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1、人音版七年级下册第二单元影视金曲特色作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第二学期人音版影视金曲单元组织方式重Z目单元课时信息序号课时名称对应教材内容1演唱长江之歌第二单元第一课时2聆听辛德勒的名单第二单元第二课时二、单元分析（一）课标要求本章内容是人民音乐教育出版社中学七年级下册第一单元内容。按照义务教育音乐课程标准（2011年版）要求，教学中教师要引导学生掌握一下内容：1 .通过学唱歌曲、欣赏乐曲促使学生在感受经典影视音乐中，心灵得到陶冶和升华，审美修养得到丰富、加强和提高。2 .通过聆听了解主题曲和主题音乐、场景音乐在影片中的特点及作用。3 .能够理解旋律进行

2、与音乐情感表达的联系。4 .能在欣赏感受影视音乐所表达的内在情感时，学习影视及影视音乐的相关知识。（二）教材分析本单元围绕影视音乐作品，主题鲜明，内容丰富，突出了音乐在影视中无可替代的功能作用。作品中包括主题曲、主题音乐以及场景音乐，并涉猎了纪录片、动画片、故事片三种常见的影视体裁，传达了音乐学科与其他艺术学科内在的有机联系的信息,便于学生对影视音乐构成的认识和理解，对于深化学生音乐文化艺术性的认识，全面提高其艺术水平有着重要的意义。长江之歌是80年代中央电视台拍摄、播放的24集大型电视纪录片话说长江的主题歌。歌曲为大调式，4/4拍，三段体结构。这首歌旋律激昂，歌词大气磅礴，感情亲切而热烈,通

3、过对中国的母亲河一一长江的描写与赞美，表达和抒发了中国人民热爱祖国的深厚情感。辛德勒的名单是获多项奥斯卡金像奖的电影辛德勒的名单的主题音乐。这首哀婉动人的主题音乐感情真挚，给人以温和平实的怀旧色彩。小提琴分三次奏出音乐主题，时而低回曲折，时而如泣如诉。通过音区的不断变化，音乐情感也随之跌宕起伏，渲染出人们内心的痛苦、奋争与期盼，充满了省思和缅怀的温淳气质，饱含着犹太民族历经苦难和难以言喻的激情。（二）学情分析七年级学生学习态度积极、思维敏捷、接受能力较强，对新事物葆有兴趣，对音乐要素有了初步了解，能较准确演唱歌曲。且他们喜欢听影视音乐，但在看影视剧时.，更多的还是关注剧情。就音乐与面面、音乐与

4、剧情发展间的关系；他们并不十分关注。本单元围绕影视这一综合艺术形式来选择音乐。重点在于引导学生领会音乐在影视中的无可替代的功能，音乐在影视中的形式及作用。深化学生音乐文化艺术性的认识,全面提高其艺术水平。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标1 .能在感变、体验影视音乐中，加深对音乐与其他姊妹艺术的认识。乐于参与演唱和欣赏活动，并对其严生继续学习和了解的感望。2 .学唱长江之歌能以赞颂、赞美的情感演唱嗽曲。能在认识旋律的四种进行形态的基础上，通过音响加以感知。3 .欣赏辛德勒的名单主题音乐，知道影视主题音乐在影片中的基本特点及作用。（二）单元作业目标1 .能用赞颂赞美的情感准确演唱长江之歌2

5、 .通过画出乐曲旋律线，感受旋律进行形态所表达的音乐情感。3.1. 过聆听了解主题曲和主题音乐、场景音乐在影片中的特点及作用。四、单元作业设计思路音乐课程标准中“以美育人”的教育思想与我国的教育、文化传统一脉相承，过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,陶冶情操，发展个性,启迪智慧,丰富和发展形象思维,激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。本单元作业设计依据音乐课程标准中“突出学科特点，关注学科综合”的课程基本理念展开布置，尊从作业设计的整体性、科学性、创造性、开放性等原则，做到难易适中、层层递进，在欣赏、演唱等具体活动中构建起与影视作品的内在联系,拓展学生艺术视野

6、，深化学生对影视音乐的理解。“能力一”栏目为基础题：通过影视赏析、查阅资料、和朋友演唱等不同的形式表现歌曲，准确表达作品的音乐形象和情感，激发学习影视音乐的兴趣。“能力二”栏目为探究题：通过欣赏视频、听辨旋律等多种形式对影视音乐作品进行感知理解，让音乐课不仅仅是掌握知识技能，更是激发学生的求知欲。“能力三”栏目为实践题：通过深度挖掘音乐作品、了解音乐文化、结合日常生活进行创作，拓展音乐视野，全面提升音乐素养。单元检测以“影视金曲赏析”为主题，设计多种活泼生动、深受学生喜爱的形式，以游戏互动、视频分享、知识抢答等方式，全面考察本单元课程内容所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、生生互评、老师评

7、价，深度激发学生对音乐课的热爱，培养学生乐于参与音乐活动的意识，形成持续性学习的目标和愿望。五、课时作业第一课时1 .作业内容请任选一题，与同学一人或多人一起完成。提交形式MP4视频，并附上自评星级。能力一：请说一说歌曲创作背景，并背唱歌曲长江之歌。能力二：观看电视纪录片话说长江任一集，片中出现的主题音乐对表现电视剧内容起到什么作用？能力三：请说一说电视片中主题音乐的表现形式和演唱形式，并尝试编创多种形式表演歌曲。2 .评价设计自选项目评价标准水平：自评师评问题一表述基本完整，演唱准确。表述生动完整，能有感情地背唱。问题二能听辨出主题音乐，表述内容恰当。能说出主题音乐出现时的画面，结合画面表述

8、音乐情感。问题三编创合理，准确流畅。能与同伴用不同形式表演。评价说明：本课时作业内容“能力一”为基础型，“能力二”和“能力三”为提升型。3 .作业设计与设计意图(1)作业分析本课时作业以学生与同伴为主体共同完成，是为了深层激发学生学习的兴趣，营造良好的音乐学习氛围；邀请同伴共同探究，发挥集体智慧，提高合作能力。能力一：通过了解歌曲创作背景，再进行演唱，能加深学生对歌曲的理解，高效完成课程基本内容的学习。能力二：观看纪录片是体验型实践类题目。通过观看视频，提高听辨旋律能力，深刻感受音乐对烘托画面的情绪与气氛，加强画面的视觉形象所起到的作用。能力三：通过演唱歌曲到表演歌曲，锻炼学生的创编能力，与他

9、人合作表演，发挥集体力量和个人特长，更能激发学习兴趣，展现自信风采。(2)设计意图能力一：考察学生对歌曲的演唱情况，激发学生的爱国情感，唱好歌曲。能力二：音响与画面的结合欣赏，能加深学生对音乐与姊妹艺术的认识，继续学习和了解的愿望。能力三：了解影片中出现的主题音乐的表现形式，增强学生乐于参与演唱和表演的积极性。第二课时1.作业内容请任选一题，与同学一人或多人一起完成。以书面形式提交作业，并附上自评星级。问题一：了解电影梗概和主题音乐的创作背景，欣赏小提琴家的演奏，结合故事内容，谈一谈对音乐的感受。问题二：听辨主题旋律出现的次数，画出旋律线，说出旋律进行的特点、音区及演奏乐器，旋律起伏对音乐情感

10、表达的影响。问题三：和同伴们编创一段属于你们自己的电影场景，在合适的场合表演。3.评价设计自选项目评价标准水平自评师评问题一表述基本完整。表述全面生动，有深刻的感悟。问题二听辨反应及时准确。能辨别演奏音区和演奏乐器问题三表述准确，思路清晰。能结合故事内容与画面谈情感体验。评价说明：本课时作业内容“能力一”为基础型，“能力二”和“能力三”为提升型。4 .作业设计与设计意图(1)作业分析能力一：是本课学习的基本考察内容。了解电影故事内容，认识作曲家及演奏家，再去欣赏，都能提高学生的学习热情，更深刻地体会音乐描绘的意境和意义。能力二：为实践、体验型作业，通过听辨的形式，巩固本课的重点内容“旋律”，积

11、极探索旋律中的音乐要素，感受音乐要素对旋律情感变化的影响，完成课本第20页“实践与创造”第2题的内容。能力三：通过编创一段电影场景，再现主题音乐所表达的情感和意境，在活动中体验学习音乐的乐趣，激发学生的创作热情。(2)设计意图能力一：通过了解作品，加深对作品的印象，引导学生深入了解作品所描绘的人文背景，激发探究学习的热情。能力二：引导学生进行听辨练习，有效巩固本课学习难点，层层深入地解析旋律特点，让学生在实践中获得知识，增强音乐自学能力，渗透人文情怀的教育。能力三：挖掘作品的人文内涵，激发学生的创造意识，引导学生探索更多的艺术表现形式。六、单元质量检测作业内容以班级为单位组织开展“影视金曲赏析

12、”主题活动，通过影视音乐作品介绍、知识抢答、猜歌名、唱金曲等活动达到单元质量检测的目的。活动内容丰富，形式多样，有表演唱、情景剧、讲故事、赏片段等多种形式，增强学生对影视音乐的感受体验，深化学生对音乐知识与技能的掌握，激发学生继续学习和探究的愿望。我来唱：1.分小组演唱，比一比哪个小组会唱的影视歌曲最多。我来说：2 .请分享一个与影视音乐有关的小故事或小知识。3 .利用假期，看一场电影，关注电影的主题音乐，谈一谈你对影视音乐的理解。我来演：4 .介绍一首你最喜欢的影视音乐，用自己擅长的方式进行编创表演，以视频的方式与大家分享。（二）单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度

13、来源完成时间感知表现1我来唱1容易原创30分钟2我来说2中等原创3我来说2中等原创4我来演3较难原创后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究,过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽

14、视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔：只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围

15、、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。