人音版初中音乐七年级下册单元作业设计(优质案例10页).docx

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1、人音版初中音乐七年级下册单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第二学期人音版天山之音元织式单组方自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容对应教材内容1青春舞曲第三单元第一课时2我的金色阿勒泰第三单元第二课时3阳光照耀着塔什库尔干第三单元第三课时二、单元分析(一)课标要求本章内容是人民音乐出版社七年级下册第三单元的内容。按照义务教育音乐课程标准(2011年版)要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1.通过学唱歌曲、欣赏歌曲，增进对我国新疆地区少数民族音乐的喜爱之情及对我国多元音乐文化的自豪感。2,能够用自然的声音、准确的节奏和音高有表情地参与多种演唱形式。3,通

2、过聆听、歌唱，体验新疆少数民族民歌的主要特点，感受其独特的民族风格和地域风格。4,能用维吾尔族音乐的典型节奏为歌曲伴奏，加深对新疆少数民族音乐的认识和理解。5,通过音乐实践创造活动为音乐编创舞蹈，进一步增进学生对新疆少数民族音乐的理解与喜爱。(二)教材分析本单元所选曲目，体裁丰富、风格多样。它不仅使学生能够感受到冬不拉、库木孜、小提琴等多种乐器的音色，也能使学生认识和了解多种音乐艺术的体裁，还能进一步加深对独唱、独奏、齐唱、歌舞等表演形式的认识，更能加深对新疆少数民族音乐风格的认识和理解。青春舞曲是一首深受人民群众喜爱的歌曲，由王洛宾根据维吾尔族民歌整理编创。歌曲为e小调，四四拍，全曲共9小节

3、，音域不宽，歌曲的旋律采用重复、变化重复的创作手法写成，旋律优美流畅，节奏鲜明生动，具有维吾尔族民间舞蹈和模拟手鼓演奏的风格。它短小精炼，虽简单之极，但韵味别致，唱起来朗朗上口。这首歌曲的歌词用富于哲理的生活现实告诉年轻人要珍惜大好时光。我的金色阿勒泰又名为阿勒泰，属于颂赞歌曲之类，表演形式则属于“冬不拉弹唱”。从旋律上看,歌曲的开始是一个四度跳进的上扬,之后呈“级进”上行状态,而后再用小跳的方式继续向上运行。随着旋律的下行之后，即出现一个呼唤性的音调，这个音调在全曲中起到了很重要的作用。其中的“b7”具有非常鲜明的民族色彩和地方特色。这首歌,歌颂了阿勒泰的群山及群山下的草原牧场,歌颂了阿勒泰

4、的自然风光,也表现了哈萨克人民热爱家乡的纯朴感情。小提琴独奏曲阳光照耀着塔什库尔干作于20世纪70年代。音乐包含着两大部分内容：“纵情高歌”及“热烈起舞”。它所采用的素材有三个来源。其一是根据吐尔逊卡德尔的创作歌曲美丽的塔什库尔干；其二是李大同创作的笛子独奏曲帕米尔的春天；其三是新疆塔吉克族的民间音乐素材。作曲家借鉴了中国民间器乐的一些演奏手法和西方国家的一些现代音乐创作技巧，以独特的艺术风格和丰富的音响色彩，描绘了塔吉克族人民在节日中载歌载舞、歌颂幸福生活的欢乐场景。（三）学情分析七年级的学生经过一个学期的学习，对初中的音乐学习有了一定的了解，加深了他们对音乐的浓厚兴趣，而且他们乐于参与各项

5、音乐活动，特别是一些需要动手、需要合作完成的音乐内容会比较感兴趣，但对于音乐知识内容的掌握还不够多，深度分析歌曲与表现歌曲的能力还略显不足。本单元的教学以演唱、欣赏歌曲为载体，提高学生知识技能，激发学生对我国新疆地区少数民族音乐的喜爱之情及对我国多元音乐文化的自豪感。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1 .通过聆听、演唱、欣赏青春舞曲、我的金色阿勒泰、阳光照耀着塔什库尔干，激发学生对我国新疆地区少数民族音乐的喜爱之情及对我国多元音乐文化的自豪感。2 .通过感受、体验、探究、合作、编创等方法学习歌曲。3 .能够感知音乐主题，简单表述所听音乐的风格特点，并能使用体态做出相对应的反应。(二)单

6、元作业目标1 .能有感情、准确地演唱歌曲，激发学生对我国新疆地区少数民族音乐的喜爱之情。2 .通过不同的演唱形式、舞蹈编创、节奏型伴奏等方式巩固本单元音乐知识，加深对新疆少数民族音乐的认识和理解。3 .通过新疆少数民族音乐的学习，感受音乐的风格特点，增进学生对我国多元音乐文化的自豪感。四、单元作业设计思路“以美育人”、“培养爱国主义情感”是义务教育音乐课程标准总目标中的要求。本单元作业设计是在“双减”背景下，依据音乐课程标准中“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、重视音乐实践和创造”的课程理念，紧紧围绕学科核心素养展开布置，遵从作业设计的“整体性”、“科学性”、“趣味性”、“体验性”、“开放性

7、”、“灵活性”、“创造性”、“层次性”/EM则，分类、分层布置，做到难易适中、层层递进，可操作性强，在多种审美实践活动中增强学生的艺术表现力以及文化自信，培养核心素养，激发爱国热情。根据本单元内容，课时作业设为三个栏目，分别为：“余音绕梁”“别出心裁”和“好好少年”。每人根据实际情况任选一项，提交作业形式为视频，并附上自评星级。“余音绕梁”栏目为基础题：通过查阅知识、和朋友比一比、同唱一首歌等不同的形式演唱歌曲，准确表达歌曲的音乐形象和情感。“别出心裁”栏目为实践题：通过为歌曲伴奏、编创简单舞蹈等多种形式对歌曲进行编创，给音乐作业注入生机和活力，让音乐课不仅仅是掌握知识技能，更是激发创造能力。

8、“好好少年”栏目为探究题：通过深度挖掘音乐作品、了解音乐文化、结合日常生活感受音乐，拓展音乐视野，全面提升音乐素养。单元检测以“少数民族民歌会”为主题，设计多种活泼生动、深受学生喜爱的形式，以节目展演、视频分享、互动抢答等方式，全面考察本单元课程内容所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、生生互评、老师评价，深度激发学生对音乐课的热爱，培养学生强烈的爱国情感。五、课时作业第一课时1 .作业内容请任选一项，与家庭成员或小伙伴一人或多人一起完成。提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。余音绕梁：将歌曲青春舞曲有感情的唱给家人或小伙伴听。别出心裁：成员合作，根据对歌曲内容的理解，设计歌曲的演唱形式

9、并参与表演。好好少年：和家人或小伙伴说一说通过青春舞曲的学习，你懂得了哪些道理并应该怎么做？2 .评价设计青春舞曲评价表自选项目评价标准水平自评师评能用轻快而富有弹性、活泼余音绕梁而富有朝气的情绪背唱歌曲。能准确地背唱歌曲。能完整演唱歌曲。别出心裁能和同伴用领唱、齐唱、轮唱、表演唱等丰富的演唱形式表现歌曲。能和同伴通过齐唱、表演唱的形式表现歌曲。好好少年表述内容全面完整；准确不范并用歌声表现。表述内容恰当；准确演唱歌曲。评价说明：本课时作业内容“余音绕梁”为基础型，评价设计三个等级；“别出心裁”和“好好少年”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图(1)作业分析：本课时

10、作业以学生和家人或小伙伴为主体共同完成，是为了深层激发学生学习的兴趣，营造良好的音乐学习氛围；通过和家人或小伙伴的共同探讨，更深刻的理解歌曲所蕴含的人生哲理。余音绕梁：通过表演方式唱给家人或小伙伴听，提高学生的积极性，高效完成课时基本内容的学习。别出心裁：为让学生更深刻的感受和体验音乐，引导他们和家长或小伙伴讨论、探究演唱形式，培养合作、探究的综合素养。好好少年：引导学生深入了解歌曲蕴含的人生哲理，告诉他们要珍惜大好的青春时光。（2）设计意图：余音绕梁：考察学生对歌曲演唱的掌握程度，激发学生对少数民族歌曲的兴趣，将情感教育与审美教育结合，从而唱好歌曲。别出心裁：通过设计歌曲的多种演唱形式，增加

11、学生学习的趣味性，培养学生的创造力。好好少年：了解讨论歌曲所蕴含的人生哲理，渗透珍惜时光，把握青春的道理。第二课时1.作业内容请任选一项，提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。余音绕梁：有感情的演唱歌曲我的金色阿勒泰。别出心裁：伴随音乐，用不同的肢体动作表现歌曲的旋律线。好好少年：请搜集哈萨克族民歌，并说一说乐器一冬不拉的音色，并和家长或小伙伴进行分享，能够选一首喜欢的学一学。4 .评价设计我的金色阿勒泰评价表自选项目评价标准水平自评师评歌曲演唱完整、准确，并富有感情。余音绕梁歌曲演唱完整、准确。歌曲演唱完整。别出心裁动作设计富有创意，旋律线准确，表现力强。能设计动作表现歌曲旋律线。好好少

12、年歌曲搜集准确，并能唱一唱C歌曲搜集准确。评价说明：本课时作业内容“余音绕梁”为基础型，评价设计三个等级；“别出心裁”和“好好少年”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。5 .作业分析与设计意图(1)作业分析：余音绕梁：为本课学习的基本考察内容，准确演唱，真切地表达自己的情感。别出心裁：为让学生更深刻的感受和体验音乐，引导他们用丰富的肢体动作表现音乐，增加音乐的美感。好好少年：通过演唱歌曲到搜集歌曲，让学生把音乐与生活相结合、与社会相结合，展现新时代好好少年的风采。(2)设计意图：余音绕梁：通过歌曲的演唱，考察学生对歌曲演唱的掌握程度。别出心裁：通过肢体动作的设计，更能深刻的感受音乐、体验音

13、乐。好好少年：将音乐由课堂内延伸到课堂外，丰富学生的知识储备，提高学生欣赏美的能力。第三课时1 .作业内容请任选一项，提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。余音绕梁：聆听音乐阳光照耀着塔什库尔干，随音响唱一唱主题音乐。别出心裁：为音乐“纵情高歌”部分或“热烈起舞”部分编创一段简单的舞蹈。好好少年：和家长或小伙伴讨论阳光照耀着塔什库尔干这首乐曲的风格特点。2 .评价设计阳光照耀着塔什库尔干评价表自选项目评价标准水平自评师评能够随音响准确分辨并哼唱余音绕梁两个重要主题音乐。能够随音响准确分辨并哼唱一个重要主题音乐。能够随音响准确分辨两个重要主题音乐。别出心裁舞蹈编创丰富有创意，表现力强。能编创

14、简单舞蹈。好好少年表述内容全面完整。表述内容恰当。评价说明：本课时作业内容“余音绕梁”为基础型，评价设计三个等级；“别出心裁”和“好好少年”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图(1)作业分析：余音绕梁：让学生熟悉乐曲旋律，加深对乐曲的理解，通过乐曲中几个重要主题音乐的哼唱，加深学生对乐曲的感受。别出心裁：通过引导学生设计舞蹈，感受歌曲所表达的情感内涵，积极探索歌曲中的音乐要素，并在编创中体验学习音乐的乐趣。好好少年：通过引导学生和家人或小伙伴一起探讨乐曲的风格特点，更有实践意义。(2)设计意图：余音绕梁：通过哼唱歌曲旋律，加深对歌曲的印象，感受歌曲的风格特点。别出心

15、裁：通过舞蹈的编创，提升学生的创造能力，也更容易渗透音乐、感受音乐。好好少年：引导学生深入了解歌曲的风格特点，加深对我国少数民族音乐的认识。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容以班级为单位组织“新疆地区少数民族歌曲唱享会”主题活动，通过节目展示、现场知识抢答等形式达到单元质量检测的目的。活动内容灵活丰富，有表演唱、舞蹈、视频展示、现场演奏等多种形式，增强学生对新疆少数民族歌曲的感受体验，深化学生对音乐知识与技能的掌握，激发学生对我国多元音乐文化的自豪感。余音绕梁：以小组为单位，任选本单元中的一首歌曲，用喜欢的演唱形式边唱边表演。别出心裁：选一首维吾尔族民歌用xXXXXXXX和XXXX

16、这两种基本节奏型为歌曲伴奏,体验并说出哪种伴奏型更具有维吾尔族音乐风格。好好少年：请听一听下面几首歌曲的音乐片段，用抢答的形式说一说哪些音乐属于新疆少数民族的歌曲？A:半个月亮爬上来B：牧歌C：阿拉木汗D：正月十五那一天E：燕子F玛依拉后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规

17、定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是

18、随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构,让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。