人音版八年级上册音乐第五单元《京腔昆韵》单元作业设计(优质案例10页).docx

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1、人音版八年级上册音乐第五单元京腔昆韵单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐八年级第二学期人音版京腔昆韵单元组织方式重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1欣赏、演唱这一封书信来得巧我们是工农子弟兵第五单元第一课时2欣赏我不挂帅谁挂帅姓紫嫣红第五单元第二课时3演唱唱脸谱第五单元第三课时二、单元分析（一）课标要求本章内容是人民音乐出版社初中八年级下册第五单元的内容。按照义务教育音乐课程标准（2013年版）要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1 .通过欣赏、演唱等实践活动，了解京剧的板式、行当，体验老生行当和净行的唱腔韵味，对中国传统艺术产生兴趣及自豪感。2 .感受昆

2、曲一唱三叹的唱腔风格和逢唱必舞的表演特色；通过主要伴奏乐器带来的音响效果来分辨昆曲和京剧。3 .知道京剧大师梅兰芳先生。4 .感受京剧西皮和二黄两种唱腔在旋律、情绪上的不同特点。（二）教材分析京剧被誉为“国剧”、“国粹”，昆曲被誉为“百戏之祖”、“戏曲活化石”。两个剧种均被联合国教科文组织列为“人类口头与非物质文化遗产”名录，是我国的文化艺术瑰宝。因此，作为中国公民，应对京剧和昆曲有所认识和了解。本单元是一个完全介绍中国戏曲的单元。考虑到学生的接受和认知程度，京剧的选曲比例大于昆曲。除了戏歌唱脸谱外，京剧唱段选择了这一封书信来得巧、我不挂帅谁挂帅、我们是工农子弟兵三个唱段，昆曲只选择了姓紫嫣红

3、一个唱段。唱脸谱为教科书保留曲目。它吸收了京剧唱腔的元素，以净行唱腔为主，兼收了生行和旦行的唱腔，是一个让学生体验京剧唱腔韵味的好素材。我不挂帅谁挂帅是京剧大师梅兰芳的代表剧作穆桂英挂帅中的经典唱段。它不仅体现出梅派唱腔的特点，还通过西皮流水和西皮散板两种板式唱腔的对比，表现出穆桂英报国杀敌的决心。其中，唱腔西皮流水部分，非常易于学生模仿学唱，从而体验旦行唱腔的基本特点。我们是工农子弟兵是一个现代题材的唱段。学生可以通过该唱段的欣赏，对比现代京剧在传统京剧基础上的发展变化，感受二黄和西皮唱腔在情绪和情感表现方面的不同特征。姓紫嫣红是昆曲牡丹亭中的唱段，其“一唱三叹”的唱腔、载歌载舞的表演、伴奏

4、乐器的使用都值得学生加以欣赏、体验，从中去品味这个中国古老艺术的魅力。（三）学情分析学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲。但考虑到学生对戏曲的接受和认知程度，在本单元的教学中以欣赏为主，演唱和表演为辅的形式，帮助学生多方位的了解戏曲知识，提高戏曲技能，从而培养他们对戏曲的喜爱之情，并以我们拥有这项传统艺术而感到自豪。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标知识与技能：了解京剧的含义以及代表人物梅兰芳；知道京剧的唱腔、板式、行当和场面；了解昆曲的含义。过程与方法：用欣赏、演唱、表演等方式，准确演唱这一封书信来得早、唱脸谱，体验老生行当和净行的唱腔韵味；通过欣赏，听辨京剧和昆

5、曲两个不同的剧种。情感态度与价值观：能在感受、体验京剧唱段中，积极参与演唱、欣赏分析等实践活动，并对中国传统艺术产生兴趣及自豪感。（二）单元作业目标本单元让学生在欣赏、演唱、编创、表演等各种实践中，感受和了解“兼收并蓄”的京剧及“百戏之祖”的昆曲的唱腔特色及相关知识。帮助学生理解为什么这两种不同的剧种会在共同具有的性质中又有着各自不同的个性特征。四、单元作业设计思路本单元活动主要分为三个课时进行设计。第一个课时欣赏这一封书信来得巧、我们是工农子弟兵；第二课时欣赏我不挂帅谁挂帅、姓紫嫣红；第三课时学唱唱脸谱。考虑到学生的接受和认知程度。活动设计以欣赏分析为主，在听的同时还要注重思考，通过思考了解

6、戏曲艺术。最后在初步感知的基础上让学生进行学唱、学演、学创造的拓展练习。本单元的活动设计以审美为核心，”表现、创造、融合”为主线，让学生通过体验享受戏曲艺术所带来的快乐从而喜欢京剧、昆曲，并以我们拥有这门博大精深的艺术为荣。通过本单元的学习，学生的文化视野得以拓宽，人文素养也得到提高。从而体现培养学生“主动、合作、探究”的新课程学习理念。根据本单元内容，课时作业设为三个栏目，分别设为：“戏曲爱好者”“戏曲达人”和“戏曲大师”。每人根据实际情况任选一项，提交作业形式为视频，并附上自评星级。“戏曲爱好者”栏目为基础题：通过结合书本查阅资料，和家人、朋友讨论对比、分析京剧艺术的唱腔、板式、行当、场面

7、等要素，引导学生对京剧艺术产生兴趣。“戏曲达人”栏目为实践题：通过对戏曲唱段的伴奏、动作创编、剧目编演等多种形式的展现，让学生在了解戏曲知识的同时也特升了技能，在学习的过程中培养了学生审美感知能力，加深了他们对于戏曲艺术的文化理解，提高了艺术表现力和创造力。“戏曲大师”栏目为探究题：在掌握知识和技能的基础之上联系社会、生活、文化进行更深层次地探究，探索戏曲奥秘，拓展戏曲视野，提升学生的想象力、创造力，增强其音乐素养，让学生为祖国的传统艺术文化感到骄傲、自豪。单元检测以“梨园真善美”为主题活动，通过现场知识竞答、讲述戏曲故事、编演剧目等形式，全面考察学生对三维目标的掌握情况，并让同学们在学生自评

8、、生生互评、教师评价的环节中，培养学生对戏曲艺术的兴趣。五、课时作业第一课时1 .作业内容请任选一项，独自或与同学、家人一起完成，提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。戏曲爱好者：结合书本查找资料，通过自己的体会介绍京剧的板式、京剧的行当和京剧的文场、武场；说说京剧西皮和二黄两种唱腔的不同特点。戏曲达人：讲一讲这一封书信来得巧、我们是工农子弟兵的剧情，并根据戏曲音乐和唱段编创身段表演。戏曲大师：揣摩角色的心理特点，把握角色的情感色彩唱一唱这一封书信来得巧、我们是工农子弟兵，说说传统京剧与现代京剧的不同之处。2 .评价设计这一封书信来得巧、我们是工农子弟兵评价表自选项目评价标准水平自评师评戏

9、曲爱好者了解京剧相关知识：板式、行当、文场和武场。能够用自己的语言熟练地介绍京剧相关知识：板式、行当、文场和武场。*戏曲达人介绍两首唱段的剧情并配以身段表演。生动、形象地介绍两首唱段的剧情并配以和唱段相符的妥帖的身段表演。*戏曲大师揣摩人物心理，演唱戏曲唱段，说出传统京剧与现代京剧的不同之处。揣摩人物心理，完整地演唱戏曲唱段，准确说出传统京剧与现代京剧的不同之处。评价说明：本课时作业“戏曲爱好者”为基础型，“戏曲达人”和“戏曲大师”为提升型,分别设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图（1）作业分析：戏曲爱好者：结合书本、查阅资料知晓京剧的唱腔、板式、行当、场面。通过从了解京剧的一

10、些基本要素入手，逐层揭开京剧的神秘面纱。戏曲达人：通过了解这一封书信来得巧、我们是工农子弟兵的剧情故事来确定相关人物的身份及性格特点，并自己编创动作结合唱段将其表演出来，锻炼学生的分析、表现能力。戏曲大师：通过演唱戏曲唱段，让学生了解不同时代人们的精神面貌，让学生将戏曲艺术与现实生活相结合，展现时代风采。（2）设计意图：戏曲爱好者：培养学生独立思考、分析辨别的能力。通过了解京剧的板式种类，找出与其常见的音乐节拍类型相融通之处；通过对京剧行当的认知来辨别出人物的性格及社会属性等；对京剧场面的了解能激发学生学习京剧的热情。戏曲达人：考察学生对于唱段背后深耕的能力。自编动作配合唱段进行表演不仅体现出

11、学生对于唱段内容的理解层次，更让学生身体力行地感受唱段中人物的精神世界，提高了他们的表现力和创造力。戏曲大师：通过演唱戏曲唱段，激发学生的家国情怀。透过传统京剧与现代京剧的演唱体验提升学生的表现及分析对比能力，加深学生对于京剧艺术的认知。第二课时1 .作业内容请任选一项，提交作业形式为MP4视频或图片，并附上自评星级。戏曲爱好者：欣赏我不挂帅谁挂帅、姓紫嫣红，说说京剧和昆曲在唱腔、伴奏乐器、表演上的不同。、剧种特点、京剧昆曲唱腔伴奏乐器表演戏曲达人：根据姓紫嫣红、我不挂帅谁挂帅的故事原型，编写舞台剧脚本，并将其编演成舞台剧目。戏曲大师：欣赏我不挂帅谁挂帅自选（制）打击乐器（不锈钢盆、筷子等）为

12、其伴奏;欣赏娓紫嫣红跟随音乐哼唱，并为唱段编创动作进行表演。2 .评价设计我不挂帅谁挂帅、婉紫嫣红评价表自选项目评价标准水平自评师评能说出京剧或昆曲的特点。戏曲爱好者能分别说出京剧和昆曲的特点，并进行分析对比。戏曲达人讲述故事原型，编写舞台剧脚本。完整、生动地讲述故事原型，编写舞台剧脚本。完整、生动地讲述故事原型，编写舞台剧脚本并进行精彩的演出。*戏曲大师选择合适的打击乐器为唱段伴奏；哼唱昆曲唱段，完成身段表演。/选择合适的打击乐器为唱段准确伴奏；完整地哼唱昆曲唱段，完成婀娜的身段表演。*评价说明：本课时作业“戏曲爱好者”为基础型，“戏曲达人”和“戏曲大师”为提升型，分别设置两个等级，均用星级

13、表示。3 .作业分析与设计意图（1）作业分析：戏曲爱好者：京剧和昆曲的特点是本课的一个知识点，学生通过鉴赏这两段戏曲唱段能够更深刻地了解二者的特点并区分它们的不同之处。戏曲达人：了解两个唱段的故事原型，对舞台剧脚本的创作有很大的帮助，自创自编自导，激发学生了对于戏曲艺术的学习热情。戏曲大师：自选（制）打击乐器为我不挂帅谁挂帅伴奏，要求学生将戏曲音乐与平时的生活实际相联系，留心观察，将合适的生活物品用于艺术探索和创作中来，加强艺术与日常生活的联系；哼唱姓紫嫣红加深对昆曲的印象，感受昆曲的特点，编创动作，培养学生的创造力，唤起学生对于传统艺术的喜爱之情。（2）设计意图：戏曲爱好者：本环节意在培养学

14、生会听、会想、会分析的思维能力。让学生从唱腔、伴奏乐器、表演三方面来了解京剧与昆曲的不同之处，从而加深对它们的认知。戏曲达人：此处主要锻炼学生的表现和创作能力，充分发挥学生的主观能动性。在对戏曲、历史、文化的充分理解下编写舞台剧脚本，揣摩人物的心理特点、人格魅力，对于剧目的顺利演出起着事半功倍的作用。经过讨论、分析、排练等一系列的磨炼在很大程度上培养了学生团结协作的意识。戏曲大师：京剧和昆曲是我国的文化艺术瑰宝，它们均被联合国教科文组织列入“人类口头与非物质文化遗产名录”。为京剧唱段伴奏意在培养学生在欣赏的过程中树立起鲜明的节奏感、韵律感；跟唱段哼唱昆曲并编创动作表演，意在培养学生了解昆曲一唱

15、三叹的唱腔风格和逢唱必舞的表演特色。本环节通过听、唱、奏、动让学生喜爱戏曲，并以我们拥有这项传统艺术而自豪。第三课时1 .作业内容请任选一项，提交作业为MP4视频，并附上自评星级。戏曲爱好者：结合歌曲查阅资料，动手画一画自己喜爱的人物脸谱，并分析其性格。戏曲达人：通过不同的演唱形式（独唱、齐唱、合唱）表现歌曲，以能唱出戏曲的韵味为最佳。戏曲大师：根据戏曲的内容模仿任一人物的身段，边唱边演，看看谁表演得最像。2 .评价设计唱脸谱评价表自选项目评价标准水平自评师评戏曲爱好者说出自己所喜欢的人物并找出对应脸谱。画出自己喜爱的脸谱并说说其人物性格。*戏曲达人不同形式地演唱歌曲。*不同形式地演唱歌曲且能

16、唱出戏曲的韵味。*戏曲大师体会人物形象，完成身段表演。体会人物形象，感悟京剧韵味，边唱边演。*评价说明：本课时作业“戏曲爱好者”为基础型，“戏曲达人”和“戏曲大师”为提升型，分别设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图(1)作业分析：戏曲爱好者：脸谱是戏曲演员用于舞台演出时的化妆造型艺术。认识并画一画脸谱，能提升学生对京剧艺术的审美能力。戏曲达人：不同的演唱形式，能锻炼学生的音乐表现力，培养他们合作、探究的综合素养。戏曲大师：通过身段表演了解京剧的文化内涵，剖析人物形象与性格，激发学生对国粹的热爱之情。(3)设计意图：戏曲爱好者：通过歌曲内容查找脸谱相关知识，不但能帮助学生理解脸谱

17、的含义，而且还有助于他们通过脸谱更准确地去判断戏曲中的人物性格。画脸谱更是反映了学生跨专业的整合能力，提升了他们的艺术修养。戏曲达人：不同演唱形式进行演唱既能锻炼学生个人的独立能力，又考验他们的团队合作精神。以唱促学，在唱的同时思考京剧的精髓及其变迁，让学生以拥有京剧这门艺术为荣，并能热爱、发扬戏曲艺术。戏曲大师：身段表演不仅考验学生的主观能动性而且对学生也是一种挑战。随着音乐起舞，举手投足间得有戏曲的韵味才行，既要会唱还要会跳。本环节调动了学生的想象力和创造力，帮助他们更透彻地理解京剧。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容以班级为单位组织“梨园真善美”主题活动，通过知识竞答、讲述戏

18、曲故事、编演剧目等形式达到单元质量检测的目的。活动内容有歌唱、剧目表演、乐器演奏等多种形式，加强学生对戏曲知识和技能的掌握，并对中国传统戏曲艺术产生兴趣及自豪感。戏曲爱好者：1 .以小组为单位，欣赏贵妃醉酒选段、昭君出塞选段和西厢记选段，并以抢答的形式区分两者分别属于哪个剧种。戏曲达人：2 .用打击乐器现场演绎一段锣鼓经。【四击头】大台I仓I仓七台I仓台I仓011“大”表示梆子；“台”表示小锣；“仓”表示大锣；“七”表示钱。3 .请学生说说京剧大师梅兰芳的生平事迹、主要作品以及他对京剧的贡献？试着演唱一段。戏曲大师：4 .结合自己在日常生活中的看到典型人物（如抗疫一线的医生、志愿者、基层工作人

19、员等）以个人或小组合作的形式编写故事脚本并以戏曲表演的方式进行演出，剧种不限。后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，

20、让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指

21、的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习：另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。