曹勇军:整本书阅读教学教师需要哪些知识和技能.docx
《曹勇军:整本书阅读教学教师需要哪些知识和技能.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《曹勇军:整本书阅读教学教师需要哪些知识和技能.docx(8页珍藏版)》请在课桌文档上搜索。
1、曹勇军:整本书阅读教学,教师需要哪些知识和技能语文学习昨天以下文章来源于教育研究与评论,作者曹勇军教育研究与评论教育研究与评论教育研究与评论是国家新闻出版广电总局认定的“首批学术期刊”,连续荣获人大复印资料“教育教学类重要转载来源刊”称号。以“时”(现实)、“事”(叙事)、“史”(历史)、“论”(理论)相结合为特点,面向教育现实,引领教师成长,解决实际问题。更多精彩,请点击上方蓝字关注我们!整本书阅读教学,教师需要哪些知识和技能一基于“大树下读书课程”整本书阅读教学是本轮课改的一个重点、一个亮色。它是实现语文课程核心目标的重要手段之一,是引领语文教学突破当下应试化困境的一个突破口,承载着培养学
2、生语文关键能力、基本品格和价值观念的重任,将成为未来语文课堂教学的一项常态化的基本任务。从这一点说,怎么强调它的重要性都不为过。但是整本书阅读教学又是一个难点,是我们面前的一个不小的困难。因为相当多的教师并没有为此而做好知识和技能上的准备,无法把课标的指导思想有效地落实到自己的日常教学之中。我们应该重视相关知识的开发和技能的培训。教师目前已经具备的知识和技能有哪些呢?由于长期应试压力下造成的教学生态的劣质,不少教师在应试的课堂打转,缺少读书生活,一年读不了一两本书,缺少整本书阅读的经验积累,更缺少有效指导学生整本书阅读的知识和技能。加之教材以单篇文本为主的局限,教师更多具备的是课文文本的相关知
3、识、课文作者的相关知识、单篇文本的解读知识,当然更多的是现代文阅读考试的知识。这样的知识结构和技能储备无法有效地应对整本书阅读的教学,无法满足开展整本书阅读教学的需要。为了有效地开展整本书阅读教学,我和我的教研团队近年来初步构建、实施了我们的读书课程一一M大树下读书课程”。我们把学校一百余棵具有五十多年树龄的梧桐树作为校本符号,希望“大树下读书课程”如校园的参天大树一样,枝繁叶茂,荫蔽学子,以实现“立德”“树魂”“培根”的课程目标。我们首先提出“任务驱动下的探索性读写”的上位理念,确定了“一体两翼”的总体课程布局,也就是基于真实的语文学习情境和问题,以经典阅读为“一体”,以公民说理写作和演讲论
4、辩为“两翼”,读写互动,读写融合,提高学生的语文读写核心素养。“一体两翼”决定了常规教学的三个基本组成部分:一是经典阅读课,二是公民说理写作课,三是演讲论辩课。通过这些年的实践摸索,我们又把经典阅读课建设成完整覆盖学生的校内外阅读生活的、为其一生发展奠基的读书课程体系。它由课堂常规教学、启明星读书社和经典夜读小组三级组织构成(详见图表)。每一级组织都有自己的读书书目、读书形式和读书要求,满足学生丰富多样的发展需求。三级组织互相配合,形成整体,用课程的力量推动阅读。“大树下读书课程”的构建、实施过程是我们开发新知识的过程,也是面对教师整本书阅读教学知识和技能的欠缺,有针对性地开展培训的过程。我们
5、集体合作,攻关探索,初步开发了适应整本书阅读教学的知识技能框架。根据我们的探索,教师开展整本书阅读教学要在八个方面培训,完善其知识和技能,使之具备开展整本书阅读的较为完备的知识结构。这八个方面是:(1)建立读书共同体;(2)设定读书目标;(3)选择读书书单;(4)开展过程指导;(5)开发读书资源;(6)学会多样评价;(7)预防心理焦虑;(8)积累读书经验。下面择其重点和难点,分别从书单选择、过程指导、资源开发和评价实施四个方面加以介绍。PART书单选择中学生应该读什么书?应该读经典,读名著。可这样的回答解决不了问题。不妨换一个角度,看一看读书对于学生成长承担着怎样的任务:首先是读完一本书,理解
6、了书的内容,由此获得读这本书乃至读这类书的经验和策略,通过一本本书的阅读,提高理解力、审美力、判断力和读写力,最后构建丰富的自我和人生。所以,中学生应该读的是能够开阔其视野、启蒙其人生、提升其读写力的经典和名著。讲到经典和名著,多数人觉得就是指大作家的作品。我们对经典有自己的理解。我们认为:凡符合普世价值,有利于学生健康成长,有利于未来公民的培养,为学生喜闻乐见,可以引发学生思考共鸣,进而影响其思维和生活的作品,都具有经典或名著的品质。理想的中学生书单应该尽力遵守以下几条原则:第一,书的部头不要太大,要多选精神文化含量大的小书,多选“大家小书”“名家小书”;第二,既要尊重学生的阅读兴趣,又要加
7、以引导,既要有经典的正气,又要有流行的活气;第三,不能仅仅局限于文学名著,历史、哲学、思想、科学类的经典也应该有所涉及,这样有利于构建学生的阅读背景和框架;第四,追求“会通”的读书境界,即所选的书兼顾古今中外,具有古今打通、中外兼容、文理交叉的丰富性。这样的书不仅可以拓展学生的视野,锻炼他们的思维,更能培养他们的判断力和信念,帮助他们更好地成长。我们分别为三级读书组织拟定了三份书单。第一份书单是50本基础书(高一、高二各25本),供高一、高二课堂常规教学使用.50本基础书重点强调“基础”二字,这些书与我们使用的教材配合起来,一定程度上可以说是“跟着教材读原著”“跨出教材读原著”,在课堂上同步开
8、展整本书阅读。如学了我与地坛,可推荐学生阅读史铁生散文选集史铁生小说选;学了祝福,可推荐学生阅读鲁迅小说全集;学了林黛玉进贾府,可推荐学生阅读红楼梦,等等。书单紧扣课堂学习,随机灵活,让学生体会到课本背后深广迷人的名著世界,激发学生的读书兴趣,既提高了对课文的理解,也推进了整本书阅读。为使这份书单发挥更好的作用,我们还组织教师编制了50本基础书导读手册,并与江苏音像出版社合作,出版了电子光碟版。它概要介绍每本书的作者、内容,提供书中的精彩片段以及对书的评价。高一新生入校,便把书单和光碟发给学生,指导他们阅读,并为每一个班级购买基础书,定制专门的小书柜,放置在教室中,方便学生随时取阅。第二份书单
9、是50本漂流书(高一、高二各25本),供启明星读书社成员选用。入选的50本书,多数是受教材体例限制未能进入课堂、近十年来读书界公认的热点读物,内容更丰富、更鲜活也更接地气,与读书界的读书风尚和成熟读者的阅读趣味大体保持同步。如路遥的平凡的世界、余华的活着、王小波散文选、齐邦媛的巨流河、胡塞尼的灿烂千阳、马尔克斯的百年孤独、刘慈欣的三体、江晓原的科幻电影指南、吴国盛的反思科学讲演录等。它有助于学生克服教材选文的局限,构建读者丰富的阅读视界,有利于养成读者健康的心态和习惯,培养真正的读者。“漂流”既是读书组织方式,也表明这份书单的开放性。我们随时把学生喜爱的新书添加进漂流书单。开学之初,配发给每个
10、班级的启明星读书社成员,让读书社理事会的学生自我管理,让漂流书在这些热爱读书的读者手中传递。第三份书单是15本高阶书,供经典夜读小组成员使用。这些书有几个精神母题:如寻找童年、寻找自然和诗情,像海子的诗、苇岸的大地上的事情;如反思当今的物质生活、寻找生活的真谛,像梭罗的瓦尔登湖;又如重视环境伦理、反思科学乌托邦,像利奥波德的沙乡的沉思等。当然,必不可少的还有文史哲经典必读书,像黄仁宇的万历十五年、李泽厚的美的历程、冯友兰的中国哲学简史等,一共15本,是经典夜读小组成员一年精修研读的高阶书。这些书由学生自行借阅或购买,依据课程要求完成相应的阅读任务。三份书单体现了阅读的层次性和阅读课程的阶梯性,
11、适合学生多样化的需求和选择,让学生各取所需,通过阅读推动其自我教育自我成长。具体的课堂操作有两种方式,一是全班共读一本书,二是每人选读一本书。两种方式各有利弊,前者便于交流和指导,但整齐划一,强人所“好”;后者学生积极主动,但交流指导有挑战性。教师不妨扬长避短,交互为用。PART过程指导整本书阅读教学的常态是课外读书课内指导,一般的阅读流程是这样的:自读+笔记+研讨+展示。也即学生依据教学的要求,课外自读作品,做好笔记;然后,带着自己的体会和困惑,参加课堂上的专章研讨;最后,采用灵活多样的方式,展示评价阅读的成果。在各个环节,教师依据学生的阅读状况,切实展开富有成效的指导。因此,常见的读书指导
12、课有三种类型:导读式指导、研读式指导、评读式指导。导读式重在“导”字.“导”,引导、导入,即在作品阅读之前概要介绍作者,引发学生的阅读兴趣,让学生顺利进入整部作品的阅读中。研读式重在“研”字,研”,研讨、研究,即在读书过程中根据学生阅读的需要设立几个“站点”,就阅读中学生普遍遇到的问题和疑惑及时展开深入讨论,帮助学生克服困难,推动阅读走向深入。评读式重在“评”字。“评”,评点、评价,即在整部作品阅读结束后,就作品的人物、主题思想、表现手法、风格特色等某一突出方面展开较为充分的交流,开展探究性学习,增强在场体验,构建深度知识。指导不仅仅是指导,更是新的学习。学生学思维,学方法,学理解,学质疑,学
13、批判,学表达,学整合一句话,学习整本书阅读。当然,学生的整本书阅读能力,不是读一遍书就自然形成的,需要在富有指导性的学习情境中走几个来回,方能不断提高,臻于完善。为更好地开展研读指导、评读指导,教师可设立引导学生深入思考的问题,通过问题指导学生读书。如我带领学生读美丽的新世界时,为指导他们研读、评读,设计了以下四个问题:(1)“美丽的新世界”是怎样的“新世界”?(2)谁是这部小说的主角?为什么?(3)小说中“野蛮人”约翰起什么作用?(4)你怎么看待这个正在接近我们的“美丽的新世界”?这样可以克服学生对作品理解的肤浅化、平面化,以深化理解习得技能。小说中“野蛮人”的出现使小说情节进入新阶段,而作
14、品中“野蛮人”的作用则代表了作者对美丽新世界的质疑和批判。小说的主旨就在“野蛮人”与福帝的那番对话之中,“野蛮人”对福帝大声地说:我需要自由,需要痛苦,需要受苦受难的权利。这指出了“美丽新世界”的可怕之处:它用丰富的物质享受泯灭了你捍卫人的固有权利的欲望,你很快乐,但像猪一样快乐。这部作品没有性格鲜明的人物,不以人物形象刻画取胜,但它以深刻的思考见长,表达了对这个“新世界”深深的忧虑和清醒的批判。当然,最具有挑战性的还是抓住来自学生的“真问题”,把学生朦朦胧胧感觉到的问题通过讨论使之通透,形成对作品的共识。我们在阅读奥威尔的动物农场时,有学生提出:动物农场和一九八四有什么联系?我抓住这个问题,
15、稍微调整角度提出新的问题:动物农场和一九八四最大的共同之处是什么?最大的不同之处又是什么?经过讨论我们发现,两部作品最大的相同之处是反极权统治;而最大的不同则在于动物农场写的是极权主义是怎么一步一步发展演变而来的,完整而真实地揭示了当权者怎么从原先的革命者一步一步走向革命的反面,而一九八四则是写极权统治成为既定事实后,极权社会是怎样压抑、控制和迫害人的。这样把相关的内容放在一起比较,突出了批判思维的训练,让学生对奥威尔的作品以及这类反乌托邦作品的独特价值有了深入的认识。教师平等地参与讨论,讲出自己阅读的真感受真体验,往往是最好的指导。有必要提醒的是,阅读指导中既要重视这类批判性高阶思维的浸润,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 曹勇军 阅读教学 教师 需要 哪些 知识 技能
链接地址:https://www.desk33.com/p-1304712.html