00883学前特殊儿童教育-重点整理资料.docx

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1、第一章学前特殊儿宣概述1 .（前特殊儿童的教化对象I是学前阶段具有特殊须要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特殊须要的O-6岁儿童。学前特殊儿童是为了各种不同须要儿童所供应的促进其发展的特殊帮助和支持。2 .从儿童发展的角度加以区I珥特殊须要儿童的类别主要包括生理发展瘴得裁、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、心情与行为问题儿童、超常儿童等。3 .峥前特殊儿，意外a、壬脆效益：对特殊须要儿童成长的意义。主要表现为帮助具有特殊须要儿童在发展的关健期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童其次障碍的出现b、间接效益：对特殊须要儿要家庭的意义。学前特殊儿

2、童有助于家长正确相识孩子的特殊须要，并且主动参与到教化过程中以帮助短自己的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊须要儿童的成长供应更好的家庭条件。C、社会效益：对社会发展的意义:为社会发展增加建设者的力气，有效地削减社会担当的特殊教化和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。4 .件前特殊JlA发病画:a、早期发觉与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教化的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。世界各国都试图通过一系列的方针。政策和措施来保证早期干预的实施，留意从法律上保证特殊儿童早期发觉和早期干预的可能性，加强早期发觉的探讨，提高早期诊断的精确性，围绕

3、儿童的须要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。b、一体化融合教化的趋向：一.体化融合教化可以分为两个阶段：一是回来主流的一体化融合教化，主见特殊教化正常化一让特殊儿童回来社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教化安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童支配在一起接受教化。二.是全纳性的一体化融合教化，要求在一般学校的一般班级内教化全部学生，满意全部儿童的须要，并依据儿童自身的特殊须要为其供应特殊服务。C、整合教化的趋向:摒弃陈旧的单纯训练的特殊教化观念方式，在整合观指导特殊儿童教化课程改革下在进行。从传统的分科教化转入整合教化，从封闭式教化到开放式教化，从以老师为中心的教学转向以儿童作

4、为学习主体的“建构式”教学，从传递学问的课堂教学转向激励儿童参与探究与创建的活动教学。这样充分留意给每个学习者满意的完整阅历，以促进个体的自我实现和发展。5 .律前特殊儿殊I是指学前学特殊教化须要的儿童，换言之是指在发展过程中存在着个体发展特殊须要的06岁儿童。6 .厚前特殊儿殊I是为各种不同特殊须要儿童所供应的促进其发展的特殊帮助和支持。7 .识记发展性不利、补偿性发展、支持性教化环境。8 .如何防止特殊儿童其次障碍的出现。9 .综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。10 .识记：早期干预、回来主流、全纳性教化。11 .领悟：早期发觉与早期干预对特殊儿童发展的作用。12 .简洁应用

5、：比较回来主流一体化融合与全纳性一体化融合教化。13 .综合应用：从UET的整合教化趋向看教化课程改革的共同发展方向。第二章学前生理发展障碍儿童的教化1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教化、听觉发展障碍儿童的教化、身体疾病儿童的教化。14 视觉障碍依据诊断标准可知为盲与低视力两种I，由遗传与先天缘由、疾病、意外事故及外伤等因素造成。在学前特殊教化机构中存在主要是低视力的儿童。I心理行为特点，I视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉留意力好，但爱好较为狭窄，机械记忆实力强，想像受视觉障碍的影响很大，语言与形象常常脱离，思维时概念的形象往往不清，性格问题较多，有超自尊现象，

6、动作发展方面，活动实力受到限制。视觉障碍儿*的别:主:要有简易筛查的方法以及视力测查法。早期干预原则有：早期发觉、早期诊断和早期教化，多感官协同，自然性、平安性、全面性、长久性等原则;特殊教化内容包括感知机能训练，运动实力训练，认知训练、语言训练、社会交往实力的培育及日常生活技能的培育，特殊教化方法包括综合多种感官法、表象指导法、开心学习法、试误法及反馈法、实践法等。3听觉障耦也称聋,重听，听力损伤，主要指从轻度到尝试的各种听力深度的各种听力残疾，分为聋和重听两类。持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力受损则为重听，常用表示声音强度

7、的单位是分贝（dB）持教化观点的人常常运用“学语前耳聋”（4岁前）”学语后耳聋”（4岁后）前是指儿童在诞生时或者言语发展之前就出现的耳聋，学语后是指自然学会说话和语言之后出现的卫聋。k.听觉障碍鉴别I行纯音测听法、言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法，如反射测听法、受激反应测听法、嬉戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试法。h听觉障碍儿青心理行为特拥包括a、言语与语言发展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严峻的问题;听力受损儿童语言障碍明显。b、认知与思维有听觉障碍学生的思维发展迟滞，在很长时期内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的主动参与，很难利用间接阅历，主

8、要借助于个体干脆阅历，感性学问贫乏肤浅，零乱。C、社会化发展：听力障碍儿童与老师，同伴的交往较少，简洁对别人产生误会，猜疑等，易产生自卑，焦虑等心情，退缩,自我封闭等。听力障碍儿童倾向于与同类儿童交往。早发觉，早治疗，早教化。听觉障碍干预的两个基本观念，一是回来主流观念，二是整合教化观念。进行听障儿童早期干预的基础，是要做到尽早发觉听障问题，尽早佩戴助听器，并留意维护保养和适时更换，进行师资培训。听觉障碍儿童最大的障碍是与人沟通困难，语言训练包含以下内容：听觉训练、发音练习、语言理解与驾驭，语言实力评估。听障儿童适合在小集体中学习，老师要主动利用同伴教学，并要结合运用手语沟通法与口语沟通法。还

9、要特殊重视教学，教化难度尽可能接近一般SQE的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教化做打算。老师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。病弱儿ItI是指长期患有慢性疾病,体质虚弱.并因此而须要特殊照看与教化的儿童.这类儿童主要指患有以下疾病儿童:心血管疾病.如常见的先天性心天性心脏病,风湿性心脏病等.呼吸系统疾病.常风的有哮喘,内分泌系统疾病常见的有糖尿病.肾脏疾病,如肾炎.血液疾病,如贫血和血友病.神经障碍疾病,如瘢痫等.取.病弱儿由于长期患有疾病.体质虚弱会因治疗或体力不支而耽搁学业,从而影响其学业成果,由于体弱多病,简洁产生留意力不集中,长久性差,精力不支等问题.可

10、能在认知实力发展上略受影响,在特性方面,由于身患疾病.家长过分爱护和迁就,会使儿童过于依靠,缺乏自信.简洁形成孤僻.退缩等不良人格特征.K脑舞儿重及其教化干预I：脑瘫是一种大脑发育成熟前受到而致的一种神经征候.其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难,多发生在儿童诞生时,也可能由于诞生后脑伤或传染病所致.脑瘫儿童的训练包括:运动实力的训练.生活实力的训练.认知实力的训练.语言实力的训练.特殊设施打算及脑瘫儿童的护理等.M病症儿看及其教化干嘛微痫症是由于脑伤造成的,表现为痉挛和抽搐的发作.主要是由于大脑对神经细胞所释放过多电流无法做出有效的限制而造成的当儿童发病时.会表现出肯定的症状，老师应当学会

11、紧急处理的方法.瘢痫症的频繁发作会影响儿童的身心健康，所以，老师应赐予特殊的教化.叵豆豆画是由于呼吸道堵塞的痰液,而使得呼吸的现象.造成哮喘的缘由是由于过敏反应.心情波动或活动过度.哮喘儿童不存在智力上的问题，也没有其他的学习和生活困难.但是，由于身体缘由，体弱多病，特殊是在发病期间，会肯定程度上影响其学习和生活.作为幼儿园的老师应为患者供应一些特殊帮助.第三章学前智力落后儿通的教化.智力落后儿匐是指儿童在发展期内，智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平.并伴随有明显的语言与行为障碍.2.智力落后儿童按其智力受限I西程画可以分为轻度.中度和重度和极重度四级，能够在一般幼儿园学习与生活的多为轻

12、度和中度智力落后儿童.13.智力落后的出顼函是指在特定时间某一人群智力落后的患者所占的比率.依据1998年11月我国分布的中国1一14岁儿童智力低于流行病学调查的结果，我国智力落后儿童的患病率为1.07%,其中城市为0.75%,农村为1.46%;男性为1.13%,女性为1.01%.|4.智力落后的绿由是多种多样的，可分为两大类，即生物缘由所造成的智力落后和社会缘由所造成的智力落后，学习和驾驭智力落后的成因是推断儿童智力落后的重要线索之一.某学曲智旭后4例身心发I展画循正常儿童身心发展的基本规律，但与正常儿童相比，其身心发展起先晚，发展的速度慢，达到的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要体现在

13、身体发育的特点，认知特征以及特性特征三个方面.这些特点是我们在教化过程中,因特施教的重要依据.16.对学前智力落后儿评估I的主要方法有以视察为甚础的评估，作业分析评估，标准化的智力测试，社会适应实力测验.B.智力落后儿青的教化应遵海日期教化.个别化教化以及补偿教化与反复教化等原则，教化内容涉及到智力落后儿童的感知一运动实力训练，认知教化.语言训练.及社会认知培育等各个方面.在教化过程中，突出强调个别教化支配的制定，采纳任务分析.主动强化,单元教学等方法进行有针对性的补偿教化.第四章育（一）|1、学前儿,语百丽!是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展的异样现象。一语言障碍的砌一般受生理、心理、环

14、境因素的影响。生理因素是指发音器官缺陷或神经异样等。心理因素是指不良的心情情感。环境因素则指环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，社会环境为儿童语言实践与发展供应机会与条件，因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。B、语吉障硼微依据儿童的语言障碍分为构音异样、发音异样、流畅度异样与语言发展异样等。（二）构音异样|1、构青异样I是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是全部语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的20%,|2、构开异样I乂打分为六种类型：H叠代音：一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代，造成不正确的语言。b、歪曲言：语言接近正确的发音，但听起来不完

15、全正确。C、省略音：个别音被省掉，造成不正确的语言。D、添加音：在正确的语音上有添加的现象。E、声调错误：指四种声调运用错误。F、整体性的语音不清:由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。B、构音异样I的形成缘由主要有:感知运动因素:如舌头或其他口腔构造异样，动作协调不良等;社会心理因素,如儿童自身心情及所处环境不良。构青异样诊断与而诊断要点：收集儿童个案基本资料，对儿童进行构音器官和听力的检查:检查言语状况;对儿童语言进行鉴定及记录分析。矫治基本步骤分为：分析儿童的错误音，订正错误;建立起正确的;利用语言嬉戏等方式强化儿童的语音。矫治要留意针对儿童个别须要，按部就班，有固定，足够的时间，留意强

16、化矫治效果，要多人员共同参与。（三）流畅度异样1、流畅度异样指说话急促不清，延长或语音重复，造成首音难发。语音重复延长或中断的现象，俗称口吃。在全部学前儿童中，流畅度异样约有5%,大多数在27岁形成，80%可以通过适当的矫治复原正常。关于流畅异样成因有不II同的观点I：沿言学理论则认为,口吃问题源于患者的语言编码过程，学习行为理论认为，口吃是学习的缘由形成;环境压力理论认为口吃源于心理压抑的需求或是由于四周环境对其提出过高要求造成的;也有人认为儿童的口吃是一种语言发展过程中正常的不流畅现象。B、流畅度异样嗝骊愉的基本要点I是:描述和分析儿童说话不流畅的具体表现;评估儿童负面心情的性质及强度;评

17、价儿童对自身语言表现的看法与心理调适水平。语言障碍矫治主要致力于改善环境，减轻压力，供应良好的榜样，恰当的强化和加强预防。（四）发音异样1、发音异样是指音质、单调、音量及共鸣方面出现异样现象。2、发声异样包括音调异样、音量异样、音质异样、共鸣异样四种类型。3、发声异样形成的缘由可分为器质性异样与非器质性异样。前者指由于儿童生理上的缘由（如声带和喉头的异样）引起的发声异样;后者指由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的缘由引起发声异样。一发声异样的诊嗣通常从音调、音量、音质三方面进行检查。发声异样的矫治留意指导儿童正确运用声带的方法，进行发声训练，呼吸训练及听觉训练，并留意儿童的声音保健。（五）语

18、言发展异样h语r发展异料是指理解或运用口语，书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展的速度，程度等低于正常儿童。一语言发展异样I类型包括：语言缺乏,指儿童到肯定的年龄阶段还没有获得语言;存在质量差别的语言.指儿童可以发音并且驾驭大量词汇，但在用词方法上与正常儿童有差别，不能有效地运用语言进行沟通,语宜发展迟缓，指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显易于一般儿童;语言发展中断,儿童语言原本正常发展，由于脑损伤或听力受损等缘由，语言发展出现异样现象。B、语言发展异样说成细I由包揭构音器官异样,脑损伤,智力缺陷，感官损伤，儿童心情不良,缺少学习语言的动机;环境中缺乏正常的语言刺激等。4、语言发展异样诊

19、断包括个案基本资料汇合，生理检查，心理检查，语言评估及分析，尽可能具体地确定孩子现有的语言实力，并视察孩子驾驭语言新技能的费劲程度与速度。还要了解儿童与其他人的沟通及在嬉戏中的语言表现等状况。语言发展异样的矫治，应依据具体状况制定矫治方案，如对于伴随性的语言障碍应当首先诊断，矫治其第一性障碍。语言发展异样的矫治应从儿童的全面发展入手，考虑语言的内容，形式和运用，在支配训练程序时，把辅导建立在语言的正常发展程序的基础上，给孩子供应丰高的语言刺激，扩大孩子的生活范围。心情行为障碍I儿童是指解除智力障碍和精神失常的状况所表现的行为与社会要求社会评价相违反，从而阻碍个人对正常社会生活适应的儿童。学前期

20、常见的心情行为问题儿童主要有孤独症（自闭症）儿童、多动综合症儿童和其他社会性发展障碍儿童。（一）1、儿童孤独症是学前教化机构中较为常见而且危害较大的一种心理疾病，它往往伴随着智力落后、缺乏交往技能，而又有其独有特征。孤独症有三大核心特征：即社会化障碍，沟通障碍，想像障碍。孤独症儿童的鉴别是一项困难的工作，但这类儿童在学前期往往表现出的行为特征，成为我们判别的重要依据。探讨表明，孤独症的发病缘由往往与遗传有关，但也有其他观点。归纳起来，有“心因论”观点，“身因论”观点和“社会环境因素影响论”的观点。2、孤独症儿童的主要行为特征有：社会交往障碍，缺乏交会性留意，言语发展迟缓，言语沟通障碍，语言表达

21、怪异，刻板性行为，拒绝变更，正常的记忆力。3、孤独症儿童的早期鉴别主要通过医学鉴定，量表评定，调查与行为视察来进行。4、孤独症儿童的教化因人而异，差别特别大，更应重视个别化教化。有效的教化方法往往从言语理解力的培育入手。此外，各种各样的孤独症教化项目都对不同类型的孤独症儿童发挥着主动的教化作用。（二）1、I多动症儿的教花I1、儿童多动症是学前教化机构中常发觉的一种心理行为障碍，是指发生在儿童期内行为表现与其年龄极不相称，以留意力明显不集中，活动过多，任性冲动和困难为主要特征的一种综合症，也称为稍微脑功能失调。以行为特制来划分，可分为多动，不专注和被动，惊慌和焦虑，不合群，懒散，学习问题等类型。

22、2、多动症表现：在学前期和龄初期，多动症主要行为表现在七在方面：留意力集中困难、精力过剩、行为冲动、心情不稳定、学习困难、不良行为倾向、协调动作缺陷。驾驭多动临床视察与诊断标准，可以帮助教化者了解其行为特征与习惯，以便对其进行针对性地教化。3、多动症儿童的鉴别K要依据行为指标进行，从留意力不集中、多动和冲动和等方面来鉴别多动症儿童。4、多动症儿宜的教化与干预是一项艰苦的工作，教化者要驾驭其短时期兴奋集中的特点，进行全方位的干预，行为管理治疗，认知一一行为治疗，心理治疗等是常见的治疗方法。（三）其它心情行为障碍儿童的教化1、其它心情行为障碍儿童是指发生于儿童和青少年时期的心情行为的偏异，这种偏异

23、不是躯体疾病或缺陷的继发状况，也不是某种特定精神患疾的症状表现。心情行为障碍可分为心情障碍，品德障碍，正常心理机能发展迟缓而产生的损害，不良习惯四个方面。造成障碍的缘由主要有家庭不良影响，幼儿园教化不当，社会环境的“污染”和生理方面的因素。2、心情行为障碍评价的标准主要有不良行为出现的强度和频率、行为是否符合社会要求以及是否有异样行为的症状。评价方法主要有干脆视察和间接视察，其中以老师的视察为主要方法。3、学前儿童的心情行为问题可以表现为心情障碍，品德障碍，心理机能发展迟缓而产生的行为问题以及不良习惯等方面。对于不同的问题，教化的方法也不同。在幼儿园觉的心情行为障碍主要表现为攻击性行为、恐惊心

24、情、嫉妒行为。退缩行为和残忍行为，在教化中应以正确教化和引导为主。（一）|1、超常儿却不只是智力和才能的高度发展，而是优异智力、创建力及良好的非智力特性特征相互作用构成的统一体，故称其为超常儿童。2、人类对超常儿童的探讨已有几千年的历史，西方国家对“天才”儿童的相识是随着智力概念及其测量和非智力因素的概念的不断发展而变更的。近几十年来探讨的进展较快，呈现出基本理论观点趋向全面，探讨的内容扩大，鉴别的指针和方法趋向综合、教化探讨留意促进发展等特点。3、可以依据学前超常儿童的潜能，成就与行为特征将他们分为智力型、语言型、艺术型、创建型和领导型等几种类型。4、对于超常儿童特征的探讨，有助于我们在日常

25、生活中发觉这类儿童。综合国内外的探讨成果，超常儿童有三大典型特征：第一、智力早熟，其次、坚持按自己的方式行事，第三、驾驭欲极强。（二）学前超常儿*的鉴别指标I一般智能方面，学习实力和成果方面，特殊才能及特性品质方面。1、心理学衡量儿童智力发展的差异有多种方法如测验法、教化诊断法、视察和作业分析法。而运用最广泛的是测验法。两种常用的智力测验量表是韦克斯勒智力气表和瑞文标准推理测验；2、鉴别超常儿童的特殊才能，主要是采纳特地编制的测验及对儿童的活动成果，创作的产品进行分析评定的方法。当然对儿童特殊才能的鉴别也可以多种方法综合运用。3、19世纪50年头，吉尔福特等心理学家发觉瓶指出智力测验不能测量人

26、的创建力。而人类的创建潜力存在着很大的个别差异。为了鉴别创建力，很多探讨者编制出各种关于创建力的测验。在这些创建力的测验中，以吉尔福特编制的发散性思维测验和托兰斯的托兰斯创建性思维测验应用最广。4、具有领导才能的儿童的鉴别一般采纳“具有领导才能儿童表现特征的核查表”，以表明儿童的领导才能的潜质。在学习或嬉戏中，假如老师视察到儿童具有表中列的某些特征，则可分析孩子是否已经具有潜藏着较强的领导实力。5、对非智力特性特征的鉴别不仅具有发觉和选拔方面的价值，而且还有教化方面的意义。（三）学前超常儿童的教化1、早期教化对超常儿童的发展有特别重要的影响：首先，早期教化可以促进超常才能的形成;其次,早期教化

27、可以促进已显露的超常才能的接着发展。2、超常儿童须要早期教化，但应遵循符合儿童实际，全面发展家庭与社会教化，幼儿园教化相结合的原则等。3、超常儿童的成材须要良好的家庭条件：能够供应足够而相宜的材料和活动，敬重婴幼儿的特点，创建求知的气氛，保持孩子的新奇心，家庭气氛和谐等方面。4、不同类型的超常儿童，甚至不同的超常儿童个体，教化方法也不同。超常儿童在幼儿园的教化主要涉及三个方面：学习内容、技能和学习环境。老师可依据幼儿的实际水平选择最佳的教化模式。幼儿园老师教化超常幼儿还应留意人生观、人格、传统文化等方面的协同发展。5、担当超常儿童教化的老师应具有较好的素养和较高的教化，教学实力，而且要有丰需的

28、工作阅历和高尚的人格。（一）1、以儿童为对象进行心理治疗的人把嬉戏作为与儿童沟通的媒介，让儿童通过嬉戏“玩”出自己的问题。这种凡是以嬉戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为丽新I。2、嬉戏与嬉戏治而阚I区分的I，它们在儿童发展中的作用也是不同的。嬉戏治疗主要是面对有问题的儿童，通过治疗帮助儿童解决精神困扰，促进他们向着正常的方向发展。嬉戏治疗是以嬉戏为媒介的儿童心理治疗的方法。它是在儿童的现实世界之外。为其供应一个自由的空间，让儿童通过嬉戏将内心压抑的，无法用语言表达的情感“玩”出来，从而使问题得以解决或缓解。第一、嬉戏治疗是经过细心设计的；其次、嬉戏治疗中包含着充分的教化因素；第三、嬉戏治疗是充分

29、体现儿童自主性的;第四、嬉戏治疗是平安、开心的。3、a.一戏治疗的产生|：对儿童进行心理治疗最早的是弗洛伊德于1909年起先治疗的方法用于儿童，最大的困难是与儿童沟通的问题。弗洛伊德的学生哈葛一赫尔玛斯于1919年将嬉戏干脆用于儿童的心理治疗。安娜。弗洛伊和克莱恩起先用嬉戏作为儿童心理治疗的一种手段，把嬉戏作为一种干脆的语言替代物，让儿童用嬉戏“玩”出其问题。嬉戏是儿童的自然媒介。了“分化”“融合”“创新”三个阶段，形成了不同的理论流派。4、网俄治疗的理碌词:在成人心理治疗中常见的“相识疗法”“行为治疗”“精神分析”“患者中心”等，都各自派生出如何以嬉戏为媒介，适合以儿童为治疗对象的嬉戏治疗，

30、形成了两派的主要观点。A、精神分析学派的嬉戏治疗相关理论.主要是把嬉戏作为心理分析治疗的手段，让儿童把压抑在潜意识中的早期创作和苦痛体验暴露出来，通过治疗者的分析，说明和硫导，着重解决异样行为和心理障碍的内在缘由。治疗者视察儿童在嬉戏中的行为表现有针对性地对儿童进行说明和分析，使儿童无意识的体验变成了有意识的体验，再通过治疗者的说明分析，从而达到治疗的效果。B、人本主义学派的嬉戏治疔相关理论：嬉戏治疗是以嬉戏活动为媒介，为儿童创设一个充分自由的环境，让其获得正常发展的机会。实践阅历表明，采纳这种形式的治疗，对于情感和社会适应实力的儿童比较有效，假如治疗者能贯彻执行将基本的治疗原则，治疗获得胜利

31、的可能性就很大。阿克瑟莱恩的嬉戏治疗的基本原则是治疗的关键。（二）嬉戏治疗的实施方法1、出坤期一一进入版I情疗室前的打算壬作一IA、发觉并鉴别有特殊须要的儿童，B、嬉戏治疗中的家长工作。主要在变更家长的看法，增进家长对嬉戏治疗的理解，争取家长对嬉戏治疗的主动协作三个方面。C、嫡戏治疗中与老师的沟通。在嬉戏治疗中须要与儿童所在的教化机构的老师取得联系和沟通，让老师知道该儿童在接受治疗时可能出现的问题，以及须要老师在那些方面赐予支持和协作。使儿童在嬉戏治疗室内外的环境能尽量保持一样，有利于增进治疗的效果。D、与儿童建立良好的关系。嬉戏伙伴关系可以是老师与一个特殊儿童之间，也可以是老师与一组特殊儿童

32、之间的相互关系。E、嬉戏治疗室的结构。嬉戏治疗室的环境、嬉戏治疗室的玩具，嬉戏治疗时间的确定是实施治疗前须要考虑的几个问题。F、嬉戏治疗者的角色:在嬉戏治疗中治疗者应扮演这样的角色：沟通者、旁观者、视察者。2、愉疗期一一婚而浴祠具体实施过程A、设计适合该儿童须要的治疗方案及目标，包括阶段目标和终极目标。阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段，终极目标是指嬉戏治疗完成后要解决哪些问题，达到什么目的，是推断是否终止治疗的信息和标准。因此，目标和方案是进行治疗的重要环节。B、实施治疗方案。首先带儿童进嬉戏治疗室，给儿童有自由探究的机会和条件，然后视察记录儿童在嬉戏治疗室中的表现，刚好反馈儿童的言行;刚好

33、与家长，老师沟通，获得相关信息，在嬉戏治疗中依据儿童的状况设置必要的限制，以保证治疗的顺当进行。3、幅踪期一一一戏治疗的I果评制由于教化机构中的老师、家长及治疗者进行综合评价;再通过量表评估;为保证效果的有效性，应当通过专业机构的评估。（三）嬉戏治疗技术运用的个案举例“嬉戏治疗孤独症儿童的一例报告”就是用阿克瑟莱恩的嬉戏治疗法，对自闭症儿童治疗并取得成果的一个案例。可以看出嬉戏治疗技术在治疗孤独症儿童中的实际应用。1、收集个案资料。通过资料找寻可能导致问题的缘由，以便在治疗中能有针对性地赐予帮助。同时起先建立治疗者与儿童的关系。2、鉴别诊断个案问题的性画。在综合多方面检杳结果的基础上，确定儿童

34、的问题，为嬉戏治疗的方案建立供应干脆的信息。3、制定和实施嫡戏治疗日拯。治疗者与儿童合作起先治疗，经过若干次嬉戏治疗活动对儿童的帮助起先产生效果。4、追踪与评估。运用针对个案儿童适用的方式进行评估，发觉嬉戏治疗之后儿童行为等各方面的变更。第八章学前特殊儿宣教化中的语言矫治（一）1、为帮助语言异样儿童克服障碍，促使他们的语言得到较好的发展，老师和专业人员实行肯定的干预手段，赐予他们特殊的帮助，这就是情吉矫治|。|2、语音矫治的价画:学前阶段是儿童学习语言的关键期，在这个时期帮助儿童克服障碍，可以使他们的语言和其他方面获得更好的发展。对语言有障碍的儿童来说，语言矫治愈早进行，效果愈好。（二）学前智

35、力落后S语言矫治的工作过程1、语言矫治工作的前期打算:主要目的是了解儿童语言发展的程度，确定儿童沟通是否异样及异样的程度，分析障碍缘由，提出语言矫治的方向性建议。前期打算工作包括：收集儿童的有关原始资料，系统视察儿童的行为表现，利用测查工具对儿童进行测查，撰写视察结果和语言矫治建议。2、语言矫治工作的指导原则a、基本观点：语言障碍儿童的教化是幼儿园整个教化工作的有机组成部分，应贯穿于教学过程的各个环节之中，应为语言障碍儿童的供应有效的特殊帮助，并与儿童的全面发展结合起来，将语言矫治渗透在教学内容的各个领域之中。语言矫治不是单纯一个人可以完成的，老师，家长等须要亲密协作。语言治疗还要和供应良好的

36、语言环境结合起来。B、指导原则包括个别化指导原则，兼顾个人与集体原则，可行性原则，系统性原则。3、语言矫治工作中的老师角色老师做语言矫治工作的任务主要有：刚好发觉儿童的问题，树立良好的看法，为语言障碍儿童供应正确的语言范型，做好家长等人的工作，为语言障碍儿童制订和执行个别化教化方案。（三）学前特殊儿童语言矫治的方法卜、儿歌故事法J儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能，可以弥补儿童语言阅历不足，促使儿童驾驭语言形式和运用语言，并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展。2、全面沟通法I插言属于符号的一种，符号活动之意义的产生、传达、阐释过程除语言符号外，还包括绘画、舞蹈、音乐符码、医学符号、动

37、作符号乃至嗅觉符号、触觉沟通等。各种符号系统之间存在一种共性，其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进。I3、多黛剌激法丁!依据感官代偿作用，如触觉可以代替听觉，强调同时运用多种教学手段，同时赐予儿童多利刺激，以提高儿童的语言学习效果。I4、日常交往法7通过日常交往提高儿童的语言实力，并以培育日常交往实力为目标。自然情境法厂Iu童是通过真实的生活阅历来学习语言的，语言矫治应着眼于丰宫儿童的生活阅历，矫治中昼运用真实物体与真实情境。老师应结合幼儿园的环境及各种活动，让孩子在真实的情境中获得语言。6、嬉戏法。嬉戏是学前儿童的基本活动，嬉戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童的语言实

38、力。第九章学前特殊儿看中的行为矫正（一）1、通常儿童的问题可归纳为行为不足、行为过度和行为不适当等几类。学前儿前行为问题产I隹的缘由11特殊儿童由于身心存在肯定的缺陷，在发展过程中会产生很多不适应的现象，这就可能会导致发生肯定行为障碍。分析当前儿童发展中出现的问题，可以看到这些问题的出现与社会环境变更，家长教养方式以及学前老师的教学方法是相关的。3、行为矫正的相关理论以巴铺洛夫为代表的经典条件反射理论，以斯金纳为代表的操作性条件反射理论，以贝克等为代表的认知行为疗法以及以班杜拉为代表的社会学习理论都针对儿童行为矫正的问题提出了自己流派的观点和方法。（二）学前儿童行为矫正的基本方法I、I正强化：

39、I正强化是一种常用的方法，与嘉奖是同义的。正确运用下强化可以有效地增加好的行为，但运用不当会带来副作用。每个人所喜好的事物不同，在嘉奖时要留意强化物的强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象。2、I间歇强化：I间歇强化与连续强化相比较效果更强，同样也须要强化物的支撑；3、I区分强化：I区分强化可用来削减不当行为，要求在行为以低比例出现时赐予递减强化；4、I消退：卜消退是与连续强化相对应的概念。要防止赐予不良行为留意，消退时要确保看法一样。5、I隔离：I隔离是当儿童表现出不良行为进短暂将其从有强化物的环境中分隔开，严峻者可用隔离室。（三）行为矫正方法的应用h代币制，I代币制是综合应用，强化对儿童实施

40、行为矫正的方法。须要建立一套嘉奖代币的方法和兑换逆强化物的机制。H仿照和示范I仿照和示范是相对的。儿童的行为大多是建立在仿照的基础上的，因此赐予正确的示范就很必要。要给儿童正确的示范，防止不正确的示范对儿童的行为产生错误的引导。B、行为IB造法J行为塑造法是一种程序，用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步步学会一个新行为的过程。|4、行为饰正方法丽案例一破坏行为的干预举例;案例二、不良心情的干预举例。第十章学前特殊儿考的一体化教化1一体化教化是当代学前特殊儿童的住要思潮和麦奇司。特殊儿童一体化教化打破了传统的以特殊学校或养护机构为主要教化形态的限制，将特殊须要儿童安置在最少受限制的

41、环境中，尽可能让特殊儿童充分地参与正常儿童的活动。这种一般教化与特殊教化相互渗透、相互支持的教化体制，首先要面对的就是如何将特殊须要儿童与一般儿童安置在同一个环境中学习的问题。1、学前特殊儿童一体化教化的医1踵主:要有：随班就读与个别帮助相结合的安置形态;设立中心的安置形式，对口活动的安置形态。影响安置形态的因素是：特殊儿童的特点，学前教化机构特点，师资的特点和特殊儿童家长的观念。一体化教化的主要组织形式有：a、集体教学活动;b、分组教学形式;c、在集体教学中重点关注的形式:d、个别辅导的形式。（二）学前特殊儿童一体化教化的教学策略1、教学I目标策鬲4、目标制定原则包括：强调特殊儿童发展的全面

42、性原则;强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则;强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则;b、目标制定步骤包括：确定目标一选择学习内容一一组织学习内容一一评价学习效果。上述环节是一个螺旋上升的循环过程:c、教学目标分类：长期目标与短期目标，一般目标与特殊目标（缺陷补偿目标、认知加强目标和生活技能训练目标）d、目标制定方法：目标分层和目标分期法。制定方法：目标分层法和目标分期法。2、教学I内容策略鼠选择教学内容的依据：依据教化目标及儿童发展水平;b、教学内容的分类包括一般教化内容与特殊教化内容两部分，具体有一般学前教化课程，认知加强课程，特殊治疗课程与生存技能课程。（三）学前特殊儿童一体化教化中的人员

43、|1、一体化教化中南a、老师角色：发觉和诊断班级内的特殊儿童，教给儿童日常交往的技能，制订和执行个别化教化方案，组织协调其他人员对特殊儿童进行教化。b、老师素养：能够相识矫治的意义，对全部儿童一视同仁，驾驭肯定的特殊教化的专业学问技能;具备组织协调实力;具有创建性,能够激发幼儿的爱好。|2、一体化教化中标刊a、家长角色：家长在特殊儿童一体化教化中有两个主要作用。一是主动协作老师在幼儿园的工作，包括供应特殊儿童个案发展史，刚好反馈儿童在家中的表现和训练效果，对儿童在幼儿中的教化内容进行强化以及参与个别化教化方案的制订和实施;二是在老师指导下，对特殊儿童进行家庭教化。b、家园协作方式：一是老师与家

44、长要进行定期与不定期的沟通，二是老师对家进步行肯定的培训。3、一体化教化中的同伴老师在特殊关注特殊儿童的同时，不能影响正常儿童的利益。一体化教化对教化对正常儿童也有促进作用，对其德性及知性发展有好处。同伴关系是儿童最重要的人际关系之一。正常儿童是老师教化特殊儿童的帮手。帮助特殊儿童的方式,可以采纳以一对一的配对形式和活动小组的形式帮助特殊儿童。（四）学前特殊儿童个别化教化方案的制订|1、个别化教化方案的制定原则:a、科学性原则;个别化方案的整个制订过程建立在科学的基础上。b、发展性原则：方案的制订与实施是满意特殊儿童须要，最终促使其发展。C、可行性原则：一是指方案的内容必需符合幼儿的水平，二是指支配要考虑到教化人员，教化机构执行方案的可能性。,个别化教化方案的内容包括：I儿童现状分析、特殊接受特殊治疗与帮助的内容，特殊儿童参与一般儿童学习的内容与程度;对特殊儿童进行教化教学的方式;特殊儿童的发展目标;方案检查的时间及方式;其他须要留意的问题。3、学前特殊儿童个别化教化方案的制订步骤分析评定一一找出差异一制订方案实施方案评定实施状况修改方案实施方案