“课堂观察”读懂学生真实的想法 论文.docx
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1、课堂观察,读懂学生真实的想法一一以分数的初步认识为课例分析摘要:所谓课堂观察者和课堂观察者具有主观目的,旨在借助感官或工具的辅助功能收集课堂信息,并对其进行分类、处理、分析和整理,为教学研究所需的活动做好准备。以“利用课堂观察,创造高效课堂”研究为主线,以小学三年级认识分数一几分之一为载体,采用课堂观察的方式,课堂观察是一项通过观察课堂操作的记录、分析和研究,提高学生课堂学习水平,促进教师发展的专业活动。关篌同:小学数学,课堂观察,课例研究与分析引言:在课前会议上,我们做了这样的分析:由于三年级是分数意义的初步学习,学生.的学习方式主要是基于他们已有生活经验,通过观察、操作、举例解释等直观途径
2、来展开。在这些直观学习活动中,我们预期学生的外显表现会是积极而多样的.然而,值得我们关注的是:学生在这些观察、悚作活动中有怎样的思考?是数学本质吗?活动后沉淀卜了怎样的数学活动经验?为此,我把本次课堂观察的视角确定为:学生在直觉学习活动中进行,什么样的数学思维,获得/什么样的数学活动经验。由于试讲观察一一研讨改进一一再试讲观察-再研讨改进的循环上升过程,在每一次试讲中,教师必须随机用他在学生周围,详细观察、捕捉和记录学生数学思维在直观学习活动中的各种显性表现,并发现:比较和放大课外讨论中的些现象,分析学生学习活动背后的一些现实问题。一、课堂观察发现:学生的真实想法不是我们所预期的那样,通过试讲
3、中近距离的课堂观察,让我们没有想到的是:事实上长期以来自认为理所当然且习以为常的操作活动中,学生却不是按我们的预想在进行数学思考.1 .在分苹果的引入环节(I)产生现象:当老师问两个人平均分多少苹果时,孩子们几乎致回答“半”或“半个”,然后进一步提出如何表达一半”,一些学生回答:用0.5表示,更多的学生可以脱口而出二分之一。似乎这个二分之一”对他们来说是非常自然和简洁的,没有其他创新的欲望。在这个环节中,我们希望同学们能够用不同的方式来表达一半,这样你就可以用1/2来表达一半的优势,感受学习分数的必耍性.然而,我们可以清楚地从教室里师生的状态、表情和语气中感受到一种不情愿的感觉。(2)现象分析
4、:在问即情境中,孩子真正体会到学习分数的必要性了吗?在试讲结束后的讨论中,大家一致认为分数的概念在小学里是一个非常重要的数字概念。就数制的发展而言,分数是自然数制的第次扩展,对学生来说,这也是理解上的一次重要飞跃。对于现阶段的小学生来说,我们不仅要注意通过具体直观的模型,利用儿童平等划分和公平的直觉,柄助学生初步理解分数的概念,还要认识到学习分数的必要性,这是本课程的另项重要任务。在课堂观察中,有两点引起了我们的思考:第一,为什么学生不愿意用其他方式来表达一半?第二,通过一半的不同表述,他们是否真正遨识到学习分数的必要性?从学生的生活经历来看,一半的学生生活经历比较丰富。“二分之”的表述和基本
5、含义并不陌生。以前在“分苹果”使用“二分之一”是很自然的“是否有必要“以其他方式表达一半”?另一方面,学生们理解一半也可以用0.5表示。他们为什么要用分数?从学生的角度来看,我们只使用半的特例来感受学习分数的必要性。看来,说服真的是不够的。为此,我们设想:我们能不能考虑它是否符合学生的经验能否考虑既符合学生的经验,又能突出用分数表示的必要性的其他模型呢?可否把平均分一个圆饼绐三个人也同步进行呢?而在后续教学中,增加分数”能表示个物体或图形的部分的教学环节,以丰富对学习分数必要性的体会.2 .在学生.涂一涂环节1)产生现象:在多幅不同图形的1/2绘制活动中,我们观察了学生的绘制过程,(基本厥利完
6、成。利用他们之间的差距,等待全班同学在他们结束后进行交流。我问了我周围的几个学生同样的问题!:你怎么想把其中的1/2画成这样?其中三个说:1/2是轴对称图形的一半!我立即更安静地问其他学生,包括全班的报告,发现相当多的学生这样认为:“另个学生画得很快,但他说:我什么都没想。这幅画甚至可以被幼儿园的玩具娃娃使用”孩子们的回答让我们大吃一惊!从表面上看,这一环节的教学过程非常顺利。由于需要完成五幅图形的着色,并-幅一幅地展示和交流(有些图形有多种绘画方法,17分钟就结束了这个环节。(2)现象分析:在顺利的操作活动中,学生在进行数学本质的思考吗?在课后讨论中,上述现象让我们产生疑问:一方面,涂一涂的
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