“解决问题的策略“教学之思考 论文.docx
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1、解决问题的策略教学之思考摘要:小学数学“解决问我的策略”的教学一直是一个难点,由于其内容有着较强的内在逻辑和数学思想,所以对老师和孩子都提出了更高的要求。因此,在教学中,教师要深刻的理解教材背后所隐藏的数学思想和数学方法才能更好的引导孩子学习。在学习过程中要尽可能的让孩子通过充分的观察、思考、讨论、交流达到深度探究的目的,从而真正体会策略的特点以及策略的价值。关健同:策略,探究学习,数学思想“解决问题的策略”这一内容是小学数学教材中很重要的一个内容,苏教版教材从三年级开始,每i册都安排了一个独立的单元来学习。从三年级的从条件想起、从问题想起的策略以让学生初步感知策略,到后来的画图、列表、列举、
2、转化、假设等具体策略的学习。每一种策略都有它独特的价值。然而在教学中,很多老师对这一部分内容难以把握,甚至会把握不住重难点,即便把握住了重难点,但在突破难点上常常又感到力不从心.课上完发现孩子对策略的认识以及策略的价值印象并不深刻,下面就“解决问题的策略”这一内容的教学谈谈我的一些想法。一、教学解决问题的策略课堂中常出现的几个问题1 .把例巡当做习飕来讲解解决问题的策略”这一内容,其实并不是特别难,大部分孩子在独立思考”和小组讨论交流后,基本能够解决。所以有的老师在上课的时候就会产生学生“都会了”的错觉,例题很快结束,然后一节课不断的练习相关的习题,虽然学生基本也会做题J但返网头问问孩子,今天
3、的收获是什么?很少有孩子能够说清策略以及策略的应用价值,反应出孩子们并没有真正领会策略的精葩。很多孩子只是会套用模式解题而已.2 .过程探究不够深入其实“解决问题的策略”这内容,非常适合深度探究性学习,学生或个人或小组在一步步探究中发现原来可以这样来解决。领会这一策略的价值。这个探究的过程可能比较花时间,很多老师都比较急性子,感觉讨论的差不多了,就把策略搬出来了。然而.教材的最后般都有这样个环节在以前的学习中,我们曾经运用这样的策略解决过哪些问题?”为什么很少有孩子能够想到,就是因为过程探究的不够深入,学生没有我正弄明白这个策略的本质。3 .及时总结不够到位学生应该是课堂的主体,但教师引导者、
4、组织者的作用也很揖要。孩子的发言、汇报可能有各种声音,教师应当循循善诱,引导学生思考的方向。策略的呈现也是在学生思考之后、对比之后呼之欲出的.每环节结束教师都要对这部分内容进行小结,让学生再一次感受。如果教断不能及时的进行总结,就会导致很多孩子学得不透彻。其实在没学习”解决问即的策略”之前,很多学生用其他的方法也能解决,我觉得之所以堆独安排一个雌元学习,就是为了让我们重视它的独特性,题型的独特性、数学思想方法的独特性,不同于般的应用题,而应是典型应用题。因此,在教学中,就应当独特对待。二、解决问题策略教学的几点想法1 .以问题引导探究小学数学课程标准指出,数学学习内容应当是现实的、有遨义的,宓
5、有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证,推理与交流等数学活动.而教材中“解决问题的策略”这一内容就是一个很好的探究学习内容。教师在教学中,应当放手,充分让学生去讨论、交流以及归纳策略。可以看出教材中“解决问题的策略”这一堂节内容,大多具有独立性,大多可以用多种方法来解决,但这些方法所折射出的数学思想却具有共性。所以在教学中,我们要舍得给学生探究的时间,让学生去主动发现问题、解决问题.可以是独立思考,也可以是小组合作探究,小组合作探究过程中,问题要明幽,任务要清楚。如五年级下册“解决问网的策略”,例1,下面两个图形,哪个面积大一些?(图1)出示图形后,可组织学生在小组内探付交流如
6、下问题:1,这两个图形,哪个面积大一些?2 .你是怎样比较的,请你在小组内说一说。在小缎中,让每一位同学都说出自己的想法。乂如,五年级上册,用“一列举的策略解决问题”,怎样困而积最大?让学生在讨论交流时,问题的设.置既不能太宽泛,让学生摸不到头脑,又不可设置的过于细致,没了探讨的空间。其实,在教学中,我们发现,很多孩子/想不到根据22根1米长的木条可以得出周长22米进而得出长+宽=11米,从而列举出长和宽。如果在问题设置时,只问:你打算怎么围?学生大多都会去试着围一个他认为是最大的,而不是有序的思考如何解决问题。曾经听一位老师上课,在一问一答中,将整个思考过程用一个潦程图表示出来,何:根据22
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