信息技术应用能力提升的优化策略浅析 论文.docx

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1、信息技术应用能力提升的优化策略浅析应用背景：在信息技术的应用蓬勃发展的大境遇下，教师对信息技术的应用能力已经成为教育信息化、教育现代化建设的个重要组成部分。今后的一段时间内，教师对F信息技术的应用水平和能力的提升将被认为是推动我国教育建设和现代化的重要方面，是现代化教育的基本内涵和明显标志，这也是现代化教育发展进步的必然需要。做为一名新时代的教师我们更加理解和应该自觉地适应现代信息化、人工智能等新科技的变革，积极有效地开展自己的信息技术应用教育课堂。2019年3月，教育部重新发布了关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见（以下简称意见），意见提出，到2022年构建教师信息素养

2、发展新机制，基本实现“三提升一全面“总体发展的目标，本意见的发布标志着中小学教师信息技术应用能力提升工程已由1.O阶段全面转入2.0阶段。2021年，宁国市实验小学被定为安徽省2.0“提升工程”的试,点校，通过对2.0试点实践经验的简单梳理，现对信息技术应用能力提升的优化策略进行初浅的分析。存在问题：信息技术应用能力提升工程1.0阶段在实施的过程中，存在重点把握不准、重视程度不够、支撑力量薄弱、创新能力不足等问题。导致大多教师敷衍塞费，很多都是为了完成“培训任务而参加培训I,主动性不足，作用发挥不明显，水平参差不齐,课堂应用效果不突出，引领及辐射能力不够强。解决方法：针对1.0应用阶段出现的上

3、述存在问题，需要通过重新搭建实践和应用体系平台，实行外松、内优，达到有效引领。外松是指在校园营造出一种宽松的信息技术应用环境，内优则是在培训中加强应用内容分层、改造应用流程设计、提升应用思维意识和能力，并通过专家小组和团队的有效引领，从重结果轻过程、重任务轻效果等做法改变成注重应用能力培养、加强实践应用，全面提升教师信息技术的素养，从而进一步推动教育信息化、现代化。具体措施：、做好顶层设计，提升应用意识自信息技术应用能力提升工程开展以来，教师的信息技术应用能力不断的进行了培训和考核，教师的应用新技术改进教学的意义和能力普遍得到提高，但仍有部分教师仍存在信息技术应用意识淡薄、能力欠缺等现象。提升

4、工程2.0应做好顶层设计，重视校级领导的信息化领导力培训，制定与实际情况适用的制度保障、详细的激励措施和具体的实施细则，从而引领教师开展信息化教学，实现对教师教育思想观念的重新塑造。广大教师只有提高认识，从思想上全面提升信息技术应用的意识,从情感上主动积极接受和使用应用技术，从行为上创造性、创新性的实践和使用应用技术，才能在全校园内营造出教育信息化、现代化的良好氛围。二、加强内容分层，抓好应用实效不同的学科、不同年纪、不同专业以及不同学历的在职教师，信息技术运用能力的水平之间存在着明显的差异，因此我们在具体实施过程中一定要更加注重合理地进行培训内容的分级、进行归纳和设计，这样我们才能够大大地提

5、高其在信息技术运用中的应用能力，增强培训的针对性、实效性与有效性。培训的内容是否具有理论和实践价值是学以致用的基础，课程的可实践性与教师口常教学密切相关。依据平时与线教师互动交流中所获得反馈意见表明，我们一线教师对于使用方便、占时少、教学效果好的信息技术专业培训的内容存在偏爱，对一些由复杂的思维和教学程序而产生的高深理论使用甚少，往往是敬而远之，这和他们所处的学科环境及所要讲授的研究对象、所要讲授的知识内容密切相关。培训的内容是否具备实践性就会直接影响到培训效果的良莠及在培训结束后教师在实践中应用频率的大小。我们要依照不同专业和学科的特点开展具有个性化培训的相关方法和培训内容，受训老师也应该根

6、据自身的需求，自主选定培训的出发点，确定培训的时间，进行需要内容模块的培训I。同时还要结合校本化培训，定制我校信息技术应用能力提升的标准化培训，让全体教师共同参与、共同成长、取得实效。三、注重流程改造，促进深度参与教师信息技术应用能力的提升需要根据信息技术不断发展更新的要求，对此前1.0培训阶段为任务而培训的状况进行优化,由原先单一的培训转为培训与实践应用相结合，线上、线下多种培训形式相结合，以混合式、互动式、参与式、任务式、集体研讨式、案例示范式等多种培训方式开展培训，解决受训教师的学习难题，同时让所有教师都可用不同的方式参与进来，有效对接教师的学科知识点，提高培训的实效，促时教师应用能力快

7、速专业成长。培训结束后，还要运用科学合理的评价机制来进行培训评价，检测培训效果。发现培训不足，要及时予以改正跟进。评价的方式可以根据实际需要采用总结性评价（心得、分析）、现场评价（示范课、公开课、优秀应用案例）、后期跟踪评价（观课议课、网络交流、跟踪督导）、竞赛评价（教学技能比赛、信息化创新比赛、优质课比赛）等等。学校要构建一套主动应用的机制，来激发教师的应用活力，促进信息技术成果的应用贯穿到备课、教学、议课、案例展示、教研活动、课题研究和各学科发展探索的全过程中去，促进信息技术成果实践应用效果最优，实效最高，使信息技术更好的为提高教育教学质量做好服务。四、加强思维培训，促进应用创新加强教师信

8、息技术思维能力培训，根本目的是为了更好地将信息技术应用融合到各学科的教育教学活动当中去。我们要实现信息技术与课堂实质性融合，信息技术应用思维教学是行之有效的方法，但关键仍在于教师能够拥有较强的信息技术思维创新能力，并能将这些思维创新能力转化成为课堂上的实际应用能力，真正实现学科思维与信息应用思维的融会贯通，从而促进应用技术的创新，提升教师的信息技术素养,促成应用实力的整体提升。我们可以以思维培训为抓手，搭建两个金塔：分别是从校长到行政管理再到教师，从项目负责人到项目成员再到学科教师，以各学科信息化教学创新比赛为契机，以赛促学、以赛促新、以赛促研，促进应用能力的有效创新和提升。以互动教研为平台、

9、校本教研为引领、网络教研为辅助，创建新型群体型学习团队，全力促使教师实现由被动参与到主动应用再到创新应用的重大转变，构建全校信息技术应用能力发展新氛围，让高效课堂产生实质性变化。在信息技术应用境遇中达到学生社会公德的培养和科学精神的培养，增强学生品质的塑造，提高学生整体核心素养。五、组建专家团队，提供应用指导专家和团队是我国现代信息技术的应用和实践能力进步和提升的推动者，是指导我国现代信息技术和相关学科融入良性发展任务的“排头兵”。针对1.0阶段的基层教育培训队伍管理能力薄弱、引领和实施效果差异较大等突出问题，学校需要在上级政府和部门的支持下枳极进行改革和推进，组建一支高素质、专业化的“领头雁

10、”队伍，示范引领和促进推动优秀教师将自己所掌握的应用信息技术全面融入到优秀教师日常生活和教学中。一是专家团队小组的助学督学。可以通过组建教育理论研究专家、学科理论研究专家、一线名师专家等为主要成员的专家协作研究团队，给予名师指导、优质课示范、专题研讨、助学督学等多方面帮助。二是教师之间互帮互助，组织教师建立信息技术学习共同体，能过线上线下多形式开展互助。三是建立示范引领导师，分批次、分时间选择一些具备示范引领和培养教师信息化能力的人员作为指导者，指引教师积极开展自己的教育理论实践活动，促进其在教师中的信息化技术专业发展，为其提供对教师的信息化技术知识和能力培养提供更加专业扶助和支持。总之，要通

11、过对专家小组团队的建设，提升专家小组团队在学科中的引导能力、辐射能力，引导广大教师把互联网信息技术融入到教育的实践活动中，这样才能够推进基层学校互联网信息技术和其他学科的融合实践整体化水平的提高。结语：自2013年全国实施中小学教师信息技术应用能力提升工程以来，教师应用信息技术融合到教育教学中去的意识得到了增强，应用实践的能力普遍得到提升。2.0阶段提升是对1.O培训阶段的进一步深化和升华，信息技术应用能力提升培训通过1.o阶段的培训I应用发展再到2.0阶段摸索和实践应用，已随着信息技术的发展而一步步发展，无论是培训内容、培训主体、还是培训方式方法都有了大幅度的改变，多重化保障机制、多元化评价机制、多样性激励机制均促使信息技术应用能力提升取得了明显的进步和成效。然而，信息技术与学科教学的融合目前仍处初级阶段，新媒体、新技术、大数据不断涌现，教育信息化面临着很多的新机遇和新挑战，这也对信息化教育教学提出了新要求。在信息技术应用能力实施过程中，我们要多方考虑、区别对待、认真处理信息技术能力培训和能力应用之间的关系，更加深入的推动信息技术教学的变革和应用，让信息技术与教育教学深度融合、创新发展，圆满完成信息技术能力提升工程2.0意见的目标任务，让信息技术在教育教学过程中发挥更加行之有效的作用。二。二一年八月