幼儿园教育评价改革案例：构建“五位一体”多维评价体系 助推幼儿教育评价持续深化+幼儿园教师评价改进方案.docx

《幼儿园教育评价改革案例：构建“五位一体”多维评价体系 助推幼儿教育评价持续深化+幼儿园教师评价改进方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教育评价改革案例：构建“五位一体”多维评价体系 助推幼儿教育评价持续深化+幼儿园教师评价改进方案.docx（8页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、幼儿园教育评价改革案例：构建“五位一体”多维评价体系助推幼儿教育评价持续深化幼儿园教师评价改进方案幼儿园教育评价改革案例：构建“五位一体”多维评价体系助推幼儿教育评价持续深化幼儿教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院深化新时代教育评价改革总体方案，是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。幼儿园教育指导纲要指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。在幼儿教育课程实施中，教师、儿童、家长和

2、管理者都是评估主体，要一起参与到幼儿教育的教育评估中来。*幼儿园推行以“五位一体”多元融合体系引领教育评价改革试点工作，紧紧聚焦“自然环境、幼儿本身、教师辅导、学校教育、家长引导”五大方位，以“全过程纵向评价+全要素横向评价”多元融合一体化评价模式，以落实36岁儿童学习与发展指南为准绳，不断强化内部管理；立足本园特点，重视师资队伍建设，不断调整教育评价结构、提升学前教学质量，综合推进幼儿园教育评价工作走深走实。聚焦“自然环境”主体，激活幼儿探索世界本欲*幼儿园在幼儿教育评价改革过程中积极提倡提倡“大自然，大社会，都是活教材”的课程论，注重指导教师落实实践“做中学，做中教，做中求进步”的方法论，

3、支持儿童基于真实情境中的真实问题开展深度学习。为了避免重视幼儿外在行为而忽略内在情感感受的现象发生，幼儿园秉持动态的多元课程评估观，立足心理学、教育学、社会学等方面的科学依据，对儿童在户外玩耍和感受自然时表现出来的的情感、能力、态度等进行全方面的过程性评估。比如带领孩子在户外草坪玩耍，不仅仅要注重孩子“有玩的东西”“有玩的地方“，还要注重孩子对于大自然的感受,就像是让孩子用手摸一摸大树的树皮，感受它的纹路，用手摸摸小草，感受它的生机。再比如带孩子玩泥巴，让孩子亲手感受能够自己主动改变泥巴的形状，增加行为主动性，并且还可以和孩子分工合作进行艺术创作，不仅能够提高孩子的审美能力、还能够让孩子在感受

4、自然的同时，丰富幼儿协作协调能力。聚焦“幼儿自身”主体，挖掘自身更大潜在能力提升幼儿园教育质量，促进幼儿身心健康发展，既是幼儿园教育的根本目的，也是质量评价的基本价值标准。因此,*幼儿园教育质量评价始终坚持儿童为本，这是“以人为本”的教育政策价值观在幼儿园教育质量评价政策领域的具体体现，也是指引幼儿园保教实践改革和质量提升的基础价值指引。儿童的学习绝不是一堆没有灵魂的刻板形式或冷冰冰的活动组合，*幼儿园高度重视儿童内部动机驱动，在幼儿活动后，教师会有目的地引导幼儿将观察记录、游戏故事记录等各类表达表征内容与小伙伴一起分享，让幼儿在观察、评价中学习他人的优点、找到自己的不足，儿童的角色由传统的被

5、评价者转向为评价主体，培养其学习兴趣与积极学习态度，坚守儿童立场，推动评估课程提升。聚焦“教师辅导”主体，赋予教育个性多元过程教师是幼儿教育评价中不可或缺的重要评价主体，*幼儿园通过“特色管理”推动教师教育工作的实践创新；支持教师深入挖掘每一名幼儿不同的生理特性、心理特性以及行为习惯，进而将幼儿信息数据汇总分析，对教育评价实践过程中产生的真问题展开研讨，形成从个体一班级一年级组一教研组一园所课程质量评估通路。为了进一步引导教师树立重过程、轻结果的评价理念，避免教师用一种尺度和标准衡量所有孩子，*幼儿园不断引导教师在课程实施中以儿童为主体，不断思考“儿童在哪里”“儿童想做什么？”“儿童的兴趣点是

6、什么？，不断反思”是什么？为什么？怎么办？”通过精密观察、教育笔记、案例分析、课程审议、教研活动等方式再现、反思、重构，在自我评估的过程中提升课程领导力。*幼儿园高度重视教师职业道德培养，通过园内开展师德的学习活动，实践交流，从而提升教师师德修养、教师的职业素养；园区每位教师都参与学年组游戏教育的监督与评价，有效保障了儿童游戏权利，教师的课程观、教育观得到积极改变。在幼儿活动的设计和开展上，教师遵循幼儿年龄特点，结合主题开设特色领域课程，把理论学习与教育实践紧密地结合起来，落实游戏化教学，进一步增强幼儿学习的主动性与参与性，真正实现幼儿园的办园理念。聚焦“学校教育”主体，探索建立丰富教育体系幼

7、儿园平台塑造是幼儿教育评价的基础所在。*幼儿园通过质量评价增进教育公平，促进幼儿园实现高质量发展；发现和肯定每一名孩童教师的闪光点和特长，促进教师不断提升专业能力；平等对待每一名幼儿，相信每一个幼儿都是独一无二、潜力无限的学习者，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的特点和优势，支持和拓展每一个幼儿的学习,促进每一名幼儿实现个性化发展。园区每年都会学期工作计划，将每一位孩子的成长教育囊括其中，并且细化到月计划、周计划、日计划。在工作计划和教学课程的安排过程中，园区注重突出教学品质和学习品质，比如说增加“参与度”“主动学习”“创造性思维”“批判性思维”等方面的精密观察，赋予课程更多的主动性和参与

8、性，以此助力教师更进一步了解儿童的发展需要，动态调整课程，改进实施策略，科学保障单元课程的适宜性、深度性。*幼儿园定期召开管理层例会，对目前幼儿教育评价改革过程中存在的问题加以汇总分析和解决；探索建立教师“提升档案”，有目的的培养骨干教师，充分发挥引领作用；进一步增加幼儿活动类别和频次，遵循儿童身心发展规律和教育策略，从活动时间、空间、儿童体验、师幼关系等方面推动综合性活动的开展，促进孩子全面发展。聚焦“家长引导”主体，构筑教育评价多方合力幼儿良好的教育氛围不仅仅需要幼儿园和教师的努力，家庭的合理参与和共同携手也是至关重要。一份合格的家庭教育能够形成教育上的双向发力，又能够综合助力孩子成长,让

9、幼儿始终生活在一份有爱的环境中，有利于幼儿心理健康的综合健全。家长要综合采用幼儿园教育指导纲要中教育评价的指导意见，采用观察法对幼儿平常在自然条件下产生的动作感知进行记录、分析，从而获得对幼儿的综合评价结果。比如，采用“自然观察法”，主动观察幼儿在生活中对于常见事物、景色的描述观察，发掘他们的兴趣爱好点，家长可以通过日记描述和轶事记录的方式加以记载，长时间的跟踪观察能够对幼儿有一个客观评价；也可以通过“情境观察法”，家长对于孩子对某种事情的行为进行观察，采用时间取样和事件取样的方式，掌握孩子的性格行为特点，为今后幼儿综合教育提供数据支撑。另外，幼儿园会不定期组织开展“家长座谈”“家长漂流书”等

10、系列幼儿园活动，家长应该主动和教师共同深入活动或者课程的讨论和推进，帮助孩子解决和处理在活动中遇到的困难，感受孩子们在活动中的知识运用和能力体现，感受幼儿的成长与进步，从而转变对幼儿的评价视角，树立科学的儿童教育观。*幼儿园“五位一体”多元融合评价模式，有效保障了儿童自主选择权利，更加全面对教师多元化开展教育课程起到引领作用，家长在儿童发展过程中更加清晰自我定位和丰富自我参与。我们清晰认识到，评估的目的不是为了在某个时间段对孩子分出三六九等，而是要持续秉持“以人为本”思想，以平等、欣赏、乐观、发展的态度对待被评价者，激发被评价者参与评价的主动性，以促使每个儿童都能挖掘出自身最大潜力，培养出更多

11、活泼、健康、聪慧的中国娃！幼儿园教师评价改进方案教师与幼儿在活动中的行为，作为评估教师的主要依据,重视教师的自我评价，是教师评价变为教师真正的内在需要,通过评价促进教师的发展是教师发展的个性化。一、根据小班幼儿的年龄特征合理调整区域环境创设的规模：“我就喜欢玩这个嘛”一句话道出了真谛。不同年龄的幼儿有不同的特征从而也有不同的发展需求。结合出现的问题根据小班幼儿平行游戏的一大特点适当扩大娃娃家的规模，相应的增加娃娃家平行材料的投放。如筷子、勺子、梳子、化妆瓶等让幼儿给娃娃喂喂饭、梳梳头、搓香香等。幼儿可根据自己的喜好积极愉快的参与区域活动，进而使幼儿的情感经验得到满足和提升，避免了不必要的争抢和

12、拥挤。二、根据小班幼儿的需求和发展目标创设相应的区域设施：情景一中李梦涵不愿从娃娃家转移到音乐区是因为老师在该区只投入了少量乐器以及一些动物的头饰，材料从数量上相对较少，从操作性方面来说也比较单一，再加上小班幼儿生活经验相对贫乏，在孩子没有相关生活经验和活动经验的情况下，教师如果只是根据手头现有的材料设置区域，区域活动中部分或某个区域出现冷场的现象就可想而知了。根据3-6岁幼儿发展指南在小班适合开展娃娃家、建构区、表演区、生活自理区域等等。作为老师要根据幼儿已有的学习经验和活动经验在音乐区投放幼儿熟悉的感兴趣的歌曲、舞曲的图谱，孩子喜欢当做话筒的小饮料瓶，这样单纯的音乐区融入多种元素，相信冷场

13、的现象就会得到缓解。三、帮幼儿有效建立区域之间的纵向联系进行合理的空间布局，情景二中幼儿出现的看似表面上的盲目捣乱行为，其实是幼儿不满足单单在“汽车城”的简单操作，在活动中自主的将“汽车城”、图书区、构建区三个区域联系起来。作为教师此时要读懂幼儿游戏的行为，根据幼儿的需要，适当调整区域空间的布局，如将“汽车城”与构建区较闹的区域安排在活动室，将图书区相对较安静的区域安排在寝室。这样既满足了幼儿自由自主的想象和操作需要，丰富了情感体验，又避免了区域之间的干扰，有效实现了各个区域的交叉联系和多元互动经验得到提升。希望通过以上的改进方案使我们小班的区域环境创设更符合幼儿的发展需求和发展目标。幼儿可以在宽松自由的环境中自由选择、自由探索，使游戏活动和学习活动有机结合在一起，取其所欲，玩其所欢，真正体现区域活动的独特价值。