普通话与幼儿教师口语课程教案项目六 幼儿教师教育口语训练：劝慰语训练.docx

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1、项目六幼儿教师教育口语训练任务2幼儿教师教育口语训练劝慰语训练(1学时)教学目标了解劝慰语的含义、作用，掌握劝慰语的运用原则和技巧。重难点1.劝慰语的含义、作用。2劝慰语的运用原则。3.劝慰语的运用技巧。考核方式口试教学媒体准备计算机网络；投影仪；教学课件；任务单；考核评价表方法手段多媒体讲授；学生体睑；分组活动；成果汇报；成果答辩与学生互评。教学整体设计教学内容与流程时间分配情境引入：精彩幼儿园教育活动视频案例导入课程。5知识学习：1.劝慰语的含义和作用劝慰语，是当幼儿遇到困难与挫折时，教师进行行为劝说和情感抚慰的话语。52.劝慰语的原则和要求(1)运用移情方法，产生情感共鸣(2)尊重幼儿人

2、格，不随意怜悯幼儿(3)及时抚慰幼儿，不责怪批评103.劝慰语的运用技巧(1)劝慰要适合孩子的性格特点(2)劝慰的态度要正确15技能训练：幼儿教师劝慰语训练10作业布置1 .对幼儿进行劝慰，要遵循哪些基本原则。2 .幼儿教师为幼儿发奖品一一手环。由于紫色的手环不够，丽丽发到了一个蓝色的。她不喜欢就抢了同桌皓皓的，皓皓不乐意，打了丽丽一下，丽丽就哭了，皓皓也跟着哭了。作为老师，教师应该怎样劝慰两个孩子？课后反思学时安排授课她床授课班级授课时间劝慰语训练【经典案例】午睡时，星星哭着要找妈妈。一向活泼开朗的星星今天怎么了？不过小班孩子偶尔想起来要找妈妈也很正常。于是，我提醒道：“看，别的小朋友都笑话

3、你了。好孩子，快躺下睡吧。”要是在平时，听我这么说，星星就会乖乖地躺下，可是今天，她好像很委屈，哭个不停。我想起来了，早上，星星上厕所时不小心摔了一下，膝盖蹭破了一小块皮。当时，我鼓励她说：“好孩子，蹭破了一小块皮没事儿，勇敢一点儿。”她微微地点了点头，小声“嗯”了一声走了。午睡前，她又来跟我说这件事，当时我正组织孩子们上厕所、上床，就不耐烦地说：“已经没事了，快上床吧。“没想到她的情绪还没有好转，我意识到需要加以引导了。我想星星要找妈妈，是为了得到妈妈的安慰，于是我对她说：“星星，来，让老师抱抱，让我看看你的膝盖。”她迟疑一下，站起来依偎到我的怀里。我拉起她的裤子，看了看确实没事了，就拉着她

4、的手问：“你看，膝盖好了吗？“她擦了擦脸上的泪珠，看了一眼膝盖，说：“好了。”边说边把身子斜靠到我的怀里，一脸的放松和满足。（摘自幼儿教师网：别忘了安慰）一、劝慰语的作用劝慰语,是当幼儿遇到困难与挫折时，教师进行行为劝说和情感抚慰的话语。幼儿时期，从身体到心理都还相对脆弱。作为幼儿教师，面对尚且稚嫩的孩子遇到的一些困难和挫折，如何使他们既能接受生活的历练，又能体味到人性关怀的温暖，确实是一门艺术。幼儿离开家庭来到幼儿园，幼儿教师也就从孩子的父母手中接过了接力棒，承担起爱和教育幼儿的双重责任。教师的劝慰，可以使孩子尽快走出不良情绪。教师要善于分析导致幼儿不快乐的原因，根据孩子的不同类型，及时给予

5、劝慰。二、劝慰语的运用原则1 .运用移情方法，产生情感共鸣幼儿情绪表现是她们需求的反映，是心理求助的信号。在幼儿情绪低落时，教师应及时给予及时的关注或者回应，积极进行观察，从幼儿角度出发，运用同情心和同理心适当对幼儿进行劝慰，帮助他们战胜困难和挫折。例如，小班幼儿刚上幼儿园会产生分离焦虑，和对幼儿园生活环境不适应。早上，小班教师由原来的简单问候，转换为“你今天穿的衣服真漂亮。”可能让一位小女孩向同伴炫耀一个上午，“宝宝你的小手真香呀！”“宝宝，老师好想你呀，会让宝宝高兴的不得了，渐渐消除对陌生环境的恐惧感。2 .尊重幼儿人格，不随意怜悯幼儿幼儿是独立的具有思维能力和认知能力的人。在幼儿遇到挫折

6、和困难时，教师不能一味地怜悯他们，而要用爱心去感化他们，帮助他们找到解决问题和战胜困难的方法，使幼儿建立初步的责任感。【知识链接】不要可怜孩子，即使有理由、可理解，怜悯也是有害的。孩子对大人的态度非常敏感，如果我们是孩子，孩子就会认为自己有自悲可怜的合理理由。当孩子自悲可怜时，他的痛苦就会加倍，因为这是他不是去面对他的困境或积极寻找解决方法，而是越来月依赖于他人的怜悯，非要等人安抚才能好起来。（节选自美国鲁道夫.德雷克斯孩子：挑战）3 .及时抚慰幼儿，不责怪批评幼儿在经历挫折和困难时，非常需要教师在情感上的抚慰和理解。教师在此时如果责怪幼儿往往于事无补，还会增加幼儿的心理压力，不利于培养幼儿的

7、自信和幼儿健全人格的形成。此时，教师要成为孩子心声的忠实倾听者，对他们及时地进行抚慰，了解他们经历挫折和困难的原因，及时地帮助他们走出困境。【经典案例】妞妞不喜欢幼儿园妞妞不喜欢幼儿园。有一天，妞妞的爸爸生气地把妞妞交到了教师的手上，头也不回地离开了幼儿园。妞妞一个劲儿地哭个不停。教师：妞妞为什么哭呀？妞妞：爸爸不要我了。教师：爸爸说不要妞妞了吗？（妞妞使劲地点头，然后哭得更凶了。）教师：妞妞先别哭，老师跟妞妞说（把妞妞抱到怀里），爸爸怎么会不要妞妞了呢？昨天，爸爸还跟老师说他特别喜欢妞妞呢！（妞妞渐渐停下了哭声。）教师：爸爸说不要妞妞了，是因为对妞妞不想来幼儿园生气。妞妞要是高高兴兴地来幼儿

8、园，爸爸会更喜欢妞妞的。（妞妞静静地听着。）教师：妞妞，能告诉老师你为什么不喜欢幼儿园吗？妞妞：幼儿园没有好吃的。教师：妞妞家里有好多好多好吃的吗？妞妞：嗯。教师：哟，老师明白了。老师告诉爸爸，让爸爸为你带来好吃的，妞妞就会喜欢来幼儿园了，是吗？妞妞：是。教师：可是，好吃的是零食，吃多了也不好。让爸爸少拿点儿，好吗？妞妞：好。教师：妞妞真是个懂事的好孩子。分析：面对因不愿意来幼儿园而哭个不停的妞妞，教师先与妞妞对话，安慰妞妞，使妞妞解除了“爸爸不要妞妞了”的担心，进而在与妞妞的谈话中了解到妞妞不愿来幼儿园主要是因为平时在家养成了吃零食的习惯。这时，教师做了适当的让步，先答应妞妞让爸爸为妞妞带来

9、好吃的，又告诉妞妞零食吃多了，没有什么好处。教师循序渐进地引导，使妞妞走出了忧虑与悲伤。（节选自卓萍幼儿教师口语教程）三、劝慰语的运用技巧幼儿心智不成熟，自控能力差，适应能力弱，对外界刺激敏感，常常产生失望、无助的情绪。有时候，感觉受委屈或遭受挫折，情绪低落，甚至哭闹。运用劝慰语时要注意1 .劝慰要适合孩子的性格特点对于胆汁、多血质的孩子，老师要设法转移孩子的注意，将其从不安、不快中脱离出来，劝慰语应该直接、明确；对于粘液质的幼儿，老师要先设法站在他的角度上表示理解和同情，再进一步劝慰；对于抑郁质的幼儿，老师要有足够的耐心，用明快的语言表达关爱，用乐观的情绪带动幼儿，使其走出情绪低谷。2 .劝慰的态度要正确教师要用正确的态度对待幼儿，用正确的态度对待发生的事，要分清对错是非，不能把劝慰当作唯一目的，要做到劝慰当中有引导，安抚过程有教育。【经典推荐】1 .幼儿教师网2 .幼儿教育网