“四三模式”助力小学生耕读作文水平提升 论文.docx

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1、四三模式助力小学生耕读作文水平提升摘要：耕读教育是传承与创新的教育，耕读作文的指导模式既要传承做法又要适应时代新要求，做到分类设计，分步指导，分级展示，分层评价，四个版块，各三个方面，助力小学生耕读作文水平不断提升。关键词：劳动教育写作指导分层实施激励评价引言：小学生耕读作文虽然是一个新的写作类别，其实一直贯穿在传统写作之中。随着劳动教育地位的不断提升，耕读作文就被单列出来作为语文教育工作者研究的重心。通过近些年的不断研究与实践，进一步探索耕读作文的指导策略，构建耕读作文的指导模式，打造耕读作文的评价与激励体系，助力小学生耕读作文水平的不断提升。近几年来，党中央、国务院下发了一系列加强大中小学

2、生劳动教育的文件，全国各地涌现出一大批以劳动教育为特色的示范学校，各中小学纷纷开展各类劳动教育活动。劳动教育已经成为当前学校内的最新流行词语。响肠辅导小学在创建书香校园的基础上，继承曾经的烈士校长吴介唐传承下来的“耕读传家之家风，孕育出学校全新的办学特色一一耕读文化。学校构建了一系列耕读文化特色管理模式，尤其是语文组老师在耕读作文与耕读简报的指导方面形成了独具特色的体系。经过数次的实践与研讨，对耕读作文的指导策略基本成型，总结出四大版块，每个版块三个小方面，简称“四三模式”，以此助力小学生耕读作文水平的提升。一、分类设计，构建模式。农村小学的孩子因其处在不一样的学习环境，白天在学校，早晚在家里

3、。校内与校外的劳动模式是不一样的，影响孩子劳动素养形成的元素也不同，因而劳动教育的指导方法也就分为了家务劳动、校园劳动，再加上具有本校特色的农场劳动。耕读作文的指导方法必然分为了家务劳动、校园劳动、农场劳动三个类别。1.家务劳动。孩子在家里参与的劳动称为家务劳动，分为简单家务劳动和复杂家庭劳动。简单家务劳动包括打扫房间、折叠衣被、清洗碗筷等类型；复杂家庭劳动指家庭种植、养殖类农活儿。因此，在设计家务劳动活动时，得根据不同年龄段孩子的特点，结合家庭实际问题，设置切实可行的劳动事项，且要可操作、可指导、可写作。低年级学生要逐步学会简单家务劳动；中年级学生要坚持每天做简单家务劳动,鼓励参加复杂家庭劳

4、动；高年级学生要养成每天做简单家务劳动的习惯，掌握一两种复杂家庭劳动的技能。家务劳动的辅导实行家长负责制，家长指导孩子的劳动技能，记录孩子的劳动过程，监督孩子写劳动日记，鼓励有兴趣的家长编写孩子劳动成长简报，向家长群里分享孩子的劳动教育历程。每到采茶时节，周末必有一项特色家庭作业，要求孩子们参与采茶活动，撰写采茶日记。于是，家长的朋友圈里都在晒孩子的采茶图片与采茶日记，老师们则忙着收集图片与日记，根据家长提供的素材，编写采茶简报，评选“采茶小能手”。2 .校园劳动。校园内分为常规劳动与特殊劳动。常规劳动即为班级每天都卫生清扫活动，按照班主任设定的分工细则来，实现人人有分工，处处有人做，涵盖教室

5、与室外公共区域。学校每天有专门的少先队检查小组负责督查记录与评价打分。特殊劳动则是根据学校管理需要，专门安排部分班级开展的突击性或攻坚性劳动。特殊劳动由具体安排部门进行督查评价与记录。校园劳动类作文难指导、难写作，因为主题难确定，过程较零散，学生很难从零碎的校园劳动中整理出好作品，大多是记记流水账。这就需要老师做好规划，指明方向，甚至列好提纲，提前写好范文。让学生有范可学，有章可循，有话可写。3 .农场劳动。校园农场是开展劳动教育的基地，主要用来组织学生参加农业生产的具体过程,接受专业的劳动教育。劳动前，要集中对学生进行教育，分好组，提要求，让学生知道怎样开展劳动，怎样观察劳动，怎样提高效率。

6、劳动时，要提醒学生按要求操作，记住每一个操作步骤，注意小组合作。劳动后，要集中总结分析，引导学生抓住写作重点，表达真情实感。二、分步指导，精准施策。耕读作文不同于普通的作文指导，它有真实的活动体验，可操作性更强。教师能够预设每个步骤，分步指导，从而做到精准施策。4 .观察方法。有观察记录才能写出有血有肉的文章，指导学生如何观察和记录是很重要的一个环节，注重从“大和“小两个方面开展观察活动。“大的观察就是教会学生观察环境、时间、地点、人物等，从宏观上记录劳动场面相关元素。“小”的观察注重细节，细到某个动作、某个形态、某个颜色，甚至某个人的某句话。观察力的培养是学生写作能力提升的首要问题。俗话说，

7、“授之以鱼，不如授之以渔。只有让学生学会循序渐进的观察方法，方可写出行云流水的美文佳作。5 .口语练习。在耕读类作文指导过程中，有一个作用很大的环节，就是口语练习。学生在观察以后，先在小组内口头说一说观察的结果，这个过程具有初步的语言训练功能；再在组内推选一人参加全班交流，使得口语训练水平得以提升；教师再相机总结分析，完善学生口语训练的成果。整个口语练习完成，学生的写作素材也就整合得比较完备了，为习作整合奠定了基础。6 .习作整合。习作前期，指导学生学会理顺作文结构，然后组织独立写作。写作过程控制好时间，以不超过一个小时为宜。习作完成后，再组织批改、展示、点评、再修改完善，最终整合成质量较高的

8、耕读文章。三、分级展示，多重激励。正常的作文指导，有了前面的两大步，算是比较完美的了，可是构不成真正的作文指导体系。得把展示、激励、评价做得更丰富、更精致，才能持续调动学生写作积极性，持续组织开展耕读作文活动。主要通过以下三级方式，开展多重激励活动。1.班内展板。教室内的展览最接地气、覆盖面最广，班内展板最全面地发挥出了激励作用。学校统一为班级设计安装展板，统一格式，统一分类，便携抽插，可以定期更换，也可以不定期更新。据统计，各班展览作品的覆盖面达到了90%以上的学生。优秀耕读作文展览不同于一般作文展览，它可以配上学生的劳动图片，能够做到图文结合，既美观又极具竞争性，充分激发了所有学生写作的兴

9、趣，又提供了很好的互相学习平台。7 .网络简报。如果说班内展板促进了学生班内的竞争积极性，网络简报就是很好的班外展示平台。优选孩子们的作文与劳动场景，制作成精美的电子简报，发布到各类网络平台，分享给家长。当孩子得到了家长的赞赏以后，写作积极性就能得到更大的提高。8 .报刊投稿。这是更高级别的展示平台，师生共同打造优秀作品，经过多层修改，投递到专业期刊发表，从而让学生体验一下小作家的感觉。小学生导读中国少年报作文报等众多报刊都能作为学生成才的良好平台。四、分层评价，面向全体。耕读作文包含三方面素养，“耕”为学生劳动素养，“读”为学生阅读素养，“作文为学生写作素养。基于三个方面素养的评价，可以组建

10、三个层面的评价体系,即评选耕读少年、耕读班级、耕读人家，涵盖了个人、班级、家庭三个维度，评选的广度几乎覆盖了全体学生。1 .个人层面，评选耕读少年。从学生个人在“耕、读、“作文三个方面的综合表现，细化评价指标，全体学生都能参与进来，竞争“耕读少年的称号。这就要求大家注重平时都表现与积累，做好每一次都实践活动，写好每一次都耕读日记或作文。只有拿得出实际的作品，才能得到较高的评价，从而获得光荣称号。2 .班级层面，评选耕读班级。作为学校管理层，把评选耕读班级作为对各班开展耕读活动的评价方法。评价指标既考虑班级平时活动的表现，也通过耕读作文的质量与数量来考评。班级之间由此形成了集体竞争机制，大大提升

11、了学生的集体荣誉感，整体提升了学校的特色文化氛围。3 .家庭层面，评选耕读人家。覆盖家庭的评选往往比较复杂，需要家长配合的地方较多。“耕读人家”的评选，激励了家长的参与积极性，有效引导了家长与孩子一起劳动，与孩子一起阅读,与孩子一起写作。“四三”模式绝不是简单地构建一套理论，而是实实在在的一整套操作体系。每个方面都需要建立操作细则，每项考核都需要建立组织机构，每个机构都需要得力干将来主持。经过这套模式培养出来的学生，必然能写出优美的耕读作品。但凡古代文学大家，哪个不是躬耕于读，哪个不是在辛勤劳作中创造出的绝世佳作。推广耕读文化，既是文化传承，也是继往开来。参考文献1嘉言善行：山区校长谈教育，中国经济出版社2020年版，第89页。